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图1是笔者演示固体分子间存在引力的实验图。现将人教版新教材该实验的过程引述如下：将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，两个铅柱就会结合起来，甚至下面吊一个重物都不能把它们拉开。教材没有对实验进行分析，给出的结论是：两个铅柱没有被重物拉开，主要是因为铅柱的分子之间存在引力。我们知道大气压强是很大的，[TP5CW35。TIF，Y#]一标准大气压作用在一平方厘米的面积上会产生10 N的压力。 把两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，两底面实际接触面间没有空气，有可能主要是大气压力差使两个铅柱结合在一起，没有被重物拉开。到底是分子引力起主要作用还是大气压力差起主要作用呢？已有老师在几乎真空的环境中做了这个实验，证明确实是分子引力起了主要作用。本文从理论上就分子引力起主要作用作一探讨。
两物体接触时，由于表面是粗糙的，只有个别粗糙峰（即微凸体）的顶部会发生真正接触，大部分区域是有间隙的，接触点成离散型分布状态。各真实接触点的总和称为真实接触面积。真实接触面积只占表观接触面积的很小一部分，可能比表现的宏观接触面积的万分之一还要少。
将两个铅柱的底面削平、削干净（除掉氧化物、污物），表面仍然是粗糙的，然后将两个铅柱紧压着转捻一下，由于铅较软，接触点发生变形，松开手后，铅柱不受压力，两表面仍是粗糙表面接触，根据A=[SX（]W[]σS[SX）]，式中A表示真实接触面积、W表示载荷、σS表示接触面中软材料的抗屈服极限，可以认为两铅柱底面间的真实接触面积几乎不变。
[LL][HJ1。5mm]
现估算两铅柱结合在一起，下铅柱下挂总重12 N（质量1200 g）的钩码静止时（见图1），下铅柱所受的大气压力差。已知下铅柱外径D约2 cm，内径d约0。8 cm。大气对它向上的压力
F向上=p0S表，
S表=[SX（]π[]4[SX）]D2。
大气对它向下的压力F向下=p0（S表-S真），
下铅柱所受大气压力的合力F大是向上的，
F大[WB]=F向上-F向下=p0S真=p0×10-4×[SX（]π[]4[SX）]（D2-d2）
[DW]=105 Pa×10-4×[SX（]3。14[]4[SX）]×（22-0。82）×10-4 m2
[DW]≈0。003 N。
[TP5CW36。TIF，Y#]
这里真实接触面积按宏观（表观）接触面积的万分之一估算。即使真实接触面积按宏观（表观）接触面积的千分之一来估算，F大也只约等于0。03 N。
现在分析下铅柱受到的力，这里忽略铅柱分子之间的引力。下铅柱受重力G约1。6 N，钩码对它向下的拉力F拉等于12 N（g取10 N/kg），大气对它向上的压力F大（实际上是大气压力的合力），如图2。根据物体的平衡条件，有F大=G F拉，而实际上F大远小于G F拉，因此铅柱分子之间的引力不能忽略，且铅柱分子之间的引力约等于G F拉，远大于大气压力差。根据以上分析，主要是分子之间的引力使两铅柱结合起来不被重物拉开，大气压力差起次要作用，教材上的结论是正确严谨的。实验中将两铅柱紧压着转捻一下，目的是使更多的分子接近到分子吸引力作用半径之内，增大铅柱分子之间的引力。
[KH-2][KG-2][CDH01155]
[FL（K2][HJ1。4mm]
[HT6F]★★（3）一根钢棒如何判断其有无磁性（至少两种方法）？
★★（4）一根条形磁铁的北极去吸起两枚大头针，这时两枚大头针远离磁铁的远端将会[JY]（）
A。互相吸引B。互相排斥
C。不发生作用D。无法判断
3。本节课学习过程中你还存在哪些疑问。
演示：铁棒和钢棒磁化后的效果不同
教师介绍：软、硬磁性材料。硬磁性材料常见的有高碳钢，铝镍钴合金，钛钴合金，钡铁氧体等。还应用于磁记录，如录音磁带，录象磁带，电脑磁盘粉等。软磁性材料指磁化后，不能保持原有的磁性。如软铁，硅钢，铁镍合金等。用来制造变压器，电磁铁等。
教师启发：磁化的反过程叫什么？怎么去磁？
拓展：磁体产生磁的原因大概如下：每个原子核周围旋转的电子看成是电流，而电流会产生磁场，当磁场方向都差不多朝同个方向时（与原子排列有关），整个物体表现出磁性。去磁的原理就是把原子核的排列打乱（震动，加热使其热运动加剧等），[HJ1。66mm]以致原子杂乱排列，磁场互相抵消，整个物体不显磁性。
主要的消磁方法有以下几种：
（1）加一与磁体原来磁化方向相反的、磁感应强度适当的外磁场。
（2）把磁体置于一个强度逐渐减小的交变磁场中。
（3）加热使分子热运动加剧，因分子电流方向不一致而失去磁性。
（4）把该磁体放在地上多摔几次。
巩固环节：比一比，看谁得的星级高？学生静静地“书写”在导学案上。之后“尽情”地表达自己地想法。
最后质疑，解答。
认知理论认为：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、推动学生学习活动的强大动力，又称“学习的动力”。人的学习动机是在某种需求的基础上产生的。学生学习科学的需求首先是满足其好奇心的内在需求。教师做教学设计时需要关注。
两物体接触时，由于表面是粗糙的，只有个别粗糙峰（即微凸体）的顶部会发生真正接触，大部分区域是有间隙的，接触点成离散型分布状态。各真实接触点的总和称为真实接触面积。真实接触面积只占表观接触面积的很小一部分，可能比表现的宏观接触面积的万分之一还要少。
将两个铅柱的底面削平、削干净（除掉氧化物、污物），表面仍然是粗糙的，然后将两个铅柱紧压着转捻一下，由于铅较软，接触点发生变形，松开手后，铅柱不受压力，两表面仍是粗糙表面接触，根据A=[SX（]W[]σS[SX）]，式中A表示真实接触面积、W表示载荷、σS表示接触面中软材料的抗屈服极限，可以认为两铅柱底面间的真实接触面积几乎不变。
[LL][HJ1。5mm]
现估算两铅柱结合在一起，下铅柱下挂总重12 N（质量1200 g）的钩码静止时（见图1），下铅柱所受的大气压力差。已知下铅柱外径D约2 cm，内径d约0。8 cm。大气对它向上的压力
F向上=p0S表，
S表=[SX（]π[]4[SX）]D2。
大气对它向下的压力F向下=p0（S表-S真），
下铅柱所受大气压力的合力F大是向上的，
F大[WB]=F向上-F向下=p0S真=p0×10-4×[SX（]π[]4[SX）]（D2-d2）
[DW]=105 Pa×10-4×[SX（]3。14[]4[SX）]×（22-0。82）×10-4 m2
[DW]≈0。003 N。
[TP5CW36。TIF，Y#]
这里真实接触面积按宏观（表观）接触面积的万分之一估算。即使真实接触面积按宏观（表观）接触面积的千分之一来估算，F大也只约等于0。03 N。
现在分析下铅柱受到的力，这里忽略铅柱分子之间的引力。下铅柱受重力G约1。6 N，钩码对它向下的拉力F拉等于12 N（g取10 N/kg），大气对它向上的压力F大（实际上是大气压力的合力），如图2。根据物体的平衡条件，有F大=G F拉，而实际上F大远小于G F拉，因此铅柱分子之间的引力不能忽略，且铅柱分子之间的引力约等于G F拉，远大于大气压力差。根据以上分析，主要是分子之间的引力使两铅柱结合起来不被重物拉开，大气压力差起次要作用，教材上的结论是正确严谨的。实验中将两铅柱紧压着转捻一下，目的是使更多的分子接近到分子吸引力作用半径之内，增大铅柱分子之间的引力。
[KH-2][KG-2][CDH01155]
[FL（K2][HJ1。4mm]
[HT6F]★★（3）一根钢棒如何判断其有无磁性（至少两种方法）？
★★（4）一根条形磁铁的北极去吸起两枚大头针，这时两枚大头针远离磁铁的远端将会[JY]（）
A。互相吸引B。互相排斥
C。不发生作用D。无法判断
3。本节课学习过程中你还存在哪些疑问。
演示：铁棒和钢棒磁化后的效果不同
教师介绍：软、硬磁性材料。硬磁性材料常见的有高碳钢，铝镍钴合金，钛钴合金，钡铁氧体等。还应用于磁记录，如录音磁带，录象磁带，电脑磁盘粉等。软磁性材料指磁化后，不能保持原有的磁性。如软铁，硅钢，铁镍合金等。用来制造变压器，电磁铁等。
教师启发：磁化的反过程叫什么？怎么去磁？
拓展：磁体产生磁的原因大概如下：每个原子核周围旋转的电子看成是电流，而电流会产生磁场，当磁场方向都差不多朝同个方向时（与原子排列有关），整个物体表现出磁性。去磁的原理就是把原子核的排列打乱（震动，加热使其热运动加剧等），[HJ1。66mm]以致原子杂乱排列，磁场互相抵消，整个物体不显磁性。
主要的消磁方法有以下几种：
（1）加一与磁体原来磁化方向相反的、磁感应强度适当的外磁场。
（2）把磁体置于一个强度逐渐减小的交变磁场中。
（3）加热使分子热运动加剧，因分子电流方向不一致而失去磁性。
（4）把该磁体放在地上多摔几次。
巩固环节：比一比，看谁得的星级高？学生静静地“书写”在导学案上。之后“尽情”地表达自己地想法。
最后质疑，解答。
认知理论认为：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、推动学生学习活动的强大动力，又称“学习的动力”。人的学习动机是在某种需求的基础上产生的。学生学习科学的需求首先是满足其好奇心的内在需求。教师做教学设计时需要关注。