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由于信息化的不断延伸，经过无数语文老师的实践探索，信息技术与语文课程整合已经走过“粗放阶段”，开始进入“精细阶段”。媒体展示已不是语文教师的幼稚追求，而如何让媒体发挥其应有的作用，最大化、最有效地为语文教学服务才是根本的追求。笔者在朗读教学中做了一些尝试，在信息技术支持下，朗读教学焕发出无穷的魅力。
语文是有声的文学，朗读是诠释语文的最好方式。朗读是一门艺术，朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声的语言，可以说，朗读在语文学习过程中具有举足轻重的作用。随着信息技术的发展，语文教师在课堂上充分利用现代技术手段训练学生朗读，来保证朗读的质量，为朗读教学提供广泛的发展空间，达到事半功倍的效果。
一、呈現画面，点燃朗读热情
信息技术可以为语文课堂创设最优化的教学情境，呈现画面是语文课堂上常见的教学手段，讲《斑羚飞渡》，呈现可爱的斑羚与残忍的猎杀画面；讲《大自然的语言》，呈现塞北的雪，江南的雨，剪水的燕，登枝的雀；讲《背影》，呈现父亲黑布棉袍、黑色马褂、艰难的攀爬、散落的橘子，直观的画面让他们对课文的内容有了更深的体会。
当学生为一幅幅动人的画面所吸引时，学生朗读课文的欲望已被点燃。
例如《山中访友》一文是一篇极具情趣，颇有童话色彩的写景散文。在备课时我精选了一组自己旅游时拍摄的精美照片编辑为幻灯片，在课堂上展示给学生，优美的山水，林间雾霭，老师灿烂的笑容，激起学生共同去山中“访友”的热情。他们高高兴兴地去朗读课文，期待能够找到优美的语句来表达自己对大自然的感受。
画面呈现，变学生被动地观望为主动地参与，令学生对课文兴趣盎然，从而乐读、善读，使学生获得了审美上的愉悦，缩短了学生感知课文的时间，提高了课堂教学效果。在诗歌教学中，画面呈现可以充分发挥作用，突破教学难点，使整个教学过程变得生动活泼、和谐高效。
二、优化范读，指导朗读技巧
朗读技巧包括重音、停顿、语气的轻重缓急等。朗读技巧的高低往往直接影响朗读的效果。为此，凭借信息技术可以有效地加强朗读技巧训练，对朗读能力的提高大有益处。它可以打破以往磁带示范朗读在操作方面、选材方面存在的局限性，教师利用网络的强大搜索功能，查找到最佳的朗读示范资料，还可以根据实际情况对朗读材料进行剪辑整理、添加画面链接、配以适当的音乐、反复快速播放等等，使得提供给学生的朗读示范材料最优化。
比如，在教《雷电颂》一文时，全篇是屈原的内心独白，是一首激昂澎湃的抒情散文诗，学生第一次接触这样的课文，对于屈原不顾一切呼唤风、雷、电的行为难于理解，不愿在同学面前大胆地朗读，也很难准确地把握朗读的方法。因此，我在网上为学生搜集了五、六种版本的朗读录音，让学生去倾听、评价，学生最终一致认为王卫国老师的《雷电颂》视频朗诵材料最棒，为他的激情所感染，也在听、读中体会了屈原内心的悲愤、抑郁和矢志不渝的爱国情操。学生纷纷大声地模仿朗读，为郭沫若先生不凡的语言效果、深沉的思想情感所征服。
朗读示范材料中，准确生动的朗读、真切动人的表情、动态真实的画面，对学生的感官产生巨大的影响。学生不仅可以充分地理解课文内容，还能丰富想象，也便于学生模仿朗读，培养学生的朗读能力。
教师在指导学生朗读课文时，可以反复听、读，找出文中应该重读的词语，及时圈圈点点，然后通过多种形式组织学生朗读，这样学生就会读得更为贴切、传神。
语文教学的最大成功就是引领学生走入课文中，与课文中的人物进行交流，聆听优美真情的朗诵，感悟文字的真情倾诉，学生就自然而然地明白了文章的主题和情感，激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望，在聆听范读中，学生对朗读的技巧也能够有更深入的体会。
此外，使用语文教学软件、光盘或mp3形式等朗读资料，还可以为非普通话地区老师和学生提供朗读能力训练的最佳素材，解决一个“教师指导无力”的训练难题，促进师生朗读能力地共同提高。
三、点击视频，调动朗读情感
情感是朗读的“导火索”。课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”
那么视频点击，可以实现播放悦耳动听的音乐，动态激越的画面，从而作用于人的听觉、视觉，渲染情境、创造气氛，来拨动学生的心弦，充分地调动学生的情感，更好地运用恰当真挚的情感去朗读课文。
知识的开端往往来自感官。比如，在讲授郦道元的《三峡》一文时，我首先在导入时采用声情并茂的视频课件《话说长江》的精彩片段，学生为奔腾湍急的长江水所震撼，为两岸秀美的风光所吸引、陶醉，陈铎老师浑厚动情的朗诵更是将学生带入到三峡优美的山水之间。富有美感的情境，身临其境的感受，让学生产生浓厚的读文兴趣，也唤起了对三峡山水的热爱之情，深情的朗读就这样开始了，无需更多的讲解赏析。
四、配乐朗读，营造朗读氛围
配乐朗读训练中，学生在恰当的气氛渲染下，读者动情，听者动心，是一种非常有效的训练方法。叶圣陶先生把有感情地朗读文章称为“美读”。音乐可以打动人的情感，带动学生朗读的情感，从而实现“美读”。比如，在讲授《三峡》一文的时候，我为学生选用了悠远古老的古筝乐曲《三峡联想曲》，让学生伴着那舒缓、轻悠的旋律朗读，深情的乐曲很自然地将学生带入雄奇险拔、清幽秀丽的景色中，朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。
五、实时录音，矫正朗读问题
信息技术可以帮助我们实现“实时录音”，利用计算机的“录音”功能，将学生自己的朗读实况录下来，由学生共同去倾听，并进行自评和互评，找到朗读中存在的问题，如语速过快、节奏不明朗、语音语调误差、情感不当等等，共同研究改进的措施，从而矫正朗读技巧上的、情感处理上的问题。通过反复录音，反复比较，反复矫正的方法可以快速有效地提高学生的朗读水平。
六、配音电影，培养朗读能力
利用信息技术，教师还可以剪辑一些经典电影片段，让学生创造性地配音朗读，既可以调动学生的朗读热情，又可以为学生提供一个更好的展示朗读能力、创造能力的平台。
比如学习《威尼斯商人》一文时，为了让学生更好地训练朗读，教师可以将话剧文件进行静音处理，然后让学生根据自己对剧作的理解、对人物的体会，创造性地进行朗读尝试，然后为学生播放原声，体会自己朗读方面的优点与不足，从而促动学生进一步揣摩人物性格、心理。
这样的方法在讲授《皇帝的新装》、《变色龙》、《孔乙己》、《香菱学诗》、《鲁提辖拳打镇关西》、《茶馆》等等小说类、戏剧类课文的时候非常适用。
还可以将学生喜闻乐见的小品、相声等做静音的处理，进行模仿朗读训练，给语文课堂增添不少的趣味。
蔡澄清先生曾说：“语文教学的现代化，就是适应当代知识飞速发展与当代生活高速运行的客观需要，采用高效率的教学手段，去加快学生掌握知识与能力的进程。”
信息技术在语文课堂的运用，已经为语文教学注入了活力，也为朗读教学开辟了一条新的道路。有人曾经做过这样的比喻，如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶。只要我们恰当使用，相信在信息技术的辅助下，我们一定可以打造更富魅力的朗读教学，让我们的语文课堂书声琅琅，激情飞扬！
语文是有声的文学，朗读是诠释语文的最好方式。朗读是一门艺术，朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声的语言，可以说，朗读在语文学习过程中具有举足轻重的作用。随着信息技术的发展，语文教师在课堂上充分利用现代技术手段训练学生朗读，来保证朗读的质量，为朗读教学提供广泛的发展空间，达到事半功倍的效果。
一、呈現画面，点燃朗读热情
信息技术可以为语文课堂创设最优化的教学情境，呈现画面是语文课堂上常见的教学手段，讲《斑羚飞渡》，呈现可爱的斑羚与残忍的猎杀画面；讲《大自然的语言》，呈现塞北的雪，江南的雨，剪水的燕，登枝的雀；讲《背影》，呈现父亲黑布棉袍、黑色马褂、艰难的攀爬、散落的橘子，直观的画面让他们对课文的内容有了更深的体会。
当学生为一幅幅动人的画面所吸引时，学生朗读课文的欲望已被点燃。
例如《山中访友》一文是一篇极具情趣，颇有童话色彩的写景散文。在备课时我精选了一组自己旅游时拍摄的精美照片编辑为幻灯片，在课堂上展示给学生，优美的山水，林间雾霭，老师灿烂的笑容，激起学生共同去山中“访友”的热情。他们高高兴兴地去朗读课文，期待能够找到优美的语句来表达自己对大自然的感受。
画面呈现，变学生被动地观望为主动地参与，令学生对课文兴趣盎然，从而乐读、善读，使学生获得了审美上的愉悦，缩短了学生感知课文的时间，提高了课堂教学效果。在诗歌教学中，画面呈现可以充分发挥作用，突破教学难点，使整个教学过程变得生动活泼、和谐高效。
二、优化范读，指导朗读技巧
朗读技巧包括重音、停顿、语气的轻重缓急等。朗读技巧的高低往往直接影响朗读的效果。为此，凭借信息技术可以有效地加强朗读技巧训练，对朗读能力的提高大有益处。它可以打破以往磁带示范朗读在操作方面、选材方面存在的局限性，教师利用网络的强大搜索功能，查找到最佳的朗读示范资料，还可以根据实际情况对朗读材料进行剪辑整理、添加画面链接、配以适当的音乐、反复快速播放等等，使得提供给学生的朗读示范材料最优化。
比如，在教《雷电颂》一文时，全篇是屈原的内心独白，是一首激昂澎湃的抒情散文诗，学生第一次接触这样的课文，对于屈原不顾一切呼唤风、雷、电的行为难于理解，不愿在同学面前大胆地朗读，也很难准确地把握朗读的方法。因此，我在网上为学生搜集了五、六种版本的朗读录音，让学生去倾听、评价，学生最终一致认为王卫国老师的《雷电颂》视频朗诵材料最棒，为他的激情所感染，也在听、读中体会了屈原内心的悲愤、抑郁和矢志不渝的爱国情操。学生纷纷大声地模仿朗读，为郭沫若先生不凡的语言效果、深沉的思想情感所征服。
朗读示范材料中，准确生动的朗读、真切动人的表情、动态真实的画面，对学生的感官产生巨大的影响。学生不仅可以充分地理解课文内容，还能丰富想象，也便于学生模仿朗读，培养学生的朗读能力。
教师在指导学生朗读课文时，可以反复听、读，找出文中应该重读的词语，及时圈圈点点，然后通过多种形式组织学生朗读，这样学生就会读得更为贴切、传神。
语文教学的最大成功就是引领学生走入课文中，与课文中的人物进行交流，聆听优美真情的朗诵，感悟文字的真情倾诉，学生就自然而然地明白了文章的主题和情感，激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望，在聆听范读中，学生对朗读的技巧也能够有更深入的体会。
此外，使用语文教学软件、光盘或mp3形式等朗读资料，还可以为非普通话地区老师和学生提供朗读能力训练的最佳素材，解决一个“教师指导无力”的训练难题，促进师生朗读能力地共同提高。
三、点击视频，调动朗读情感
情感是朗读的“导火索”。课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”
那么视频点击，可以实现播放悦耳动听的音乐，动态激越的画面，从而作用于人的听觉、视觉，渲染情境、创造气氛，来拨动学生的心弦，充分地调动学生的情感，更好地运用恰当真挚的情感去朗读课文。
知识的开端往往来自感官。比如，在讲授郦道元的《三峡》一文时，我首先在导入时采用声情并茂的视频课件《话说长江》的精彩片段，学生为奔腾湍急的长江水所震撼，为两岸秀美的风光所吸引、陶醉，陈铎老师浑厚动情的朗诵更是将学生带入到三峡优美的山水之间。富有美感的情境，身临其境的感受，让学生产生浓厚的读文兴趣，也唤起了对三峡山水的热爱之情，深情的朗读就这样开始了，无需更多的讲解赏析。
四、配乐朗读，营造朗读氛围
配乐朗读训练中，学生在恰当的气氛渲染下，读者动情，听者动心，是一种非常有效的训练方法。叶圣陶先生把有感情地朗读文章称为“美读”。音乐可以打动人的情感，带动学生朗读的情感，从而实现“美读”。比如，在讲授《三峡》一文的时候，我为学生选用了悠远古老的古筝乐曲《三峡联想曲》，让学生伴着那舒缓、轻悠的旋律朗读，深情的乐曲很自然地将学生带入雄奇险拔、清幽秀丽的景色中，朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。
五、实时录音，矫正朗读问题
信息技术可以帮助我们实现“实时录音”，利用计算机的“录音”功能，将学生自己的朗读实况录下来，由学生共同去倾听，并进行自评和互评，找到朗读中存在的问题，如语速过快、节奏不明朗、语音语调误差、情感不当等等，共同研究改进的措施，从而矫正朗读技巧上的、情感处理上的问题。通过反复录音，反复比较，反复矫正的方法可以快速有效地提高学生的朗读水平。
六、配音电影，培养朗读能力
利用信息技术，教师还可以剪辑一些经典电影片段，让学生创造性地配音朗读，既可以调动学生的朗读热情，又可以为学生提供一个更好的展示朗读能力、创造能力的平台。
比如学习《威尼斯商人》一文时，为了让学生更好地训练朗读，教师可以将话剧文件进行静音处理，然后让学生根据自己对剧作的理解、对人物的体会，创造性地进行朗读尝试，然后为学生播放原声，体会自己朗读方面的优点与不足，从而促动学生进一步揣摩人物性格、心理。
这样的方法在讲授《皇帝的新装》、《变色龙》、《孔乙己》、《香菱学诗》、《鲁提辖拳打镇关西》、《茶馆》等等小说类、戏剧类课文的时候非常适用。
还可以将学生喜闻乐见的小品、相声等做静音的处理，进行模仿朗读训练，给语文课堂增添不少的趣味。
蔡澄清先生曾说：“语文教学的现代化，就是适应当代知识飞速发展与当代生活高速运行的客观需要，采用高效率的教学手段，去加快学生掌握知识与能力的进程。”
信息技术在语文课堂的运用，已经为语文教学注入了活力，也为朗读教学开辟了一条新的道路。有人曾经做过这样的比喻，如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶。只要我们恰当使用，相信在信息技术的辅助下，我们一定可以打造更富魅力的朗读教学，让我们的语文课堂书声琅琅，激情飞扬！