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摘要所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
关键字数学教学；提高教学效果
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0298-02
在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。下面是我在教学中的几点做法：
1优化教学过程，培养学习兴趣
当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种广告轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定的时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其他各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好的多。
2以疑激欲，引导学生善学
“学起于思，思源于疑”心理学家认为，疑最易引起探究反射，思维也就应运而生。学生个性思维的发展要求我们在课堂教学中选择灵活多样的、行之有效的教学方法和手段。我十分重视每节课的导入特别是开课前的两三分钟。如我在讲“列举法求概率时，设置了这样的问题：任意掷两枚质地均匀的硬币结果有几种可能。”根据学生的知识积累和生活经验，有的认为有两种，有的认为有三种，有的认为有四种，我一一对他们的结果加以肯定，这时学生的疑问和好奇心非常大，激发了他们学习的动机，我又适时加以引导让他们通过实验来加以说明，使他们成为能动的认识主体。
3以趣激欲，使学生乐学
在教学中，学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。俗话说，“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”在我们的课堂上不应该只有听话的学生，更应该有许多敢于表现的学生，前提就是你为他们提供了这样一种环境。如在复习一元二次方程的解法时，不少学生感到特别单调，解的不准确还不愿意练习。为了激发他们的兴趣，我将全班分成9个小组，每组六至七人，并推选小组长一名，各个小组可以给自己命名，进行比赛，这样不仅打破了简单的重复练习，还充分调动了学生的积极性，学生的主体作用得到充分的发挥。
4以导激欲，让学生会学
“授之于鱼，不如授之以渔”。这就要求我们在课堂教学中有意识、有目的地对学生的自学能力加以培养，让学生有能力做学习的主人。自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复，并指出记忆的方法，同时还要标记上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。
5以情激欲，培养思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。
5.1思维速度的训练。就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
5.2思维质量的训练。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种解题方法的特点，选择简洁而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多提一解。
5.3逆向思维的训练。启发学生思考与已知过程相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养思维能力的一条途径。
在教学过程中不断摸索创新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是教育工作者的责任，本文仅是教学中的几点体会，就教于广大教师，以便在教學工作中进一步改进、完善。
关键字数学教学；提高教学效果
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0298-02
在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。下面是我在教学中的几点做法：
1优化教学过程，培养学习兴趣
当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种广告轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定的时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其他各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好的多。
2以疑激欲，引导学生善学
“学起于思，思源于疑”心理学家认为，疑最易引起探究反射，思维也就应运而生。学生个性思维的发展要求我们在课堂教学中选择灵活多样的、行之有效的教学方法和手段。我十分重视每节课的导入特别是开课前的两三分钟。如我在讲“列举法求概率时，设置了这样的问题：任意掷两枚质地均匀的硬币结果有几种可能。”根据学生的知识积累和生活经验，有的认为有两种，有的认为有三种，有的认为有四种，我一一对他们的结果加以肯定，这时学生的疑问和好奇心非常大，激发了他们学习的动机，我又适时加以引导让他们通过实验来加以说明，使他们成为能动的认识主体。
3以趣激欲，使学生乐学
在教学中，学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。俗话说，“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”在我们的课堂上不应该只有听话的学生，更应该有许多敢于表现的学生，前提就是你为他们提供了这样一种环境。如在复习一元二次方程的解法时，不少学生感到特别单调，解的不准确还不愿意练习。为了激发他们的兴趣，我将全班分成9个小组，每组六至七人，并推选小组长一名，各个小组可以给自己命名，进行比赛，这样不仅打破了简单的重复练习，还充分调动了学生的积极性，学生的主体作用得到充分的发挥。
4以导激欲，让学生会学
“授之于鱼，不如授之以渔”。这就要求我们在课堂教学中有意识、有目的地对学生的自学能力加以培养，让学生有能力做学习的主人。自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复，并指出记忆的方法，同时还要标记上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。
5以情激欲，培养思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。
5.1思维速度的训练。就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
5.2思维质量的训练。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种解题方法的特点，选择简洁而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多提一解。
5.3逆向思维的训练。启发学生思考与已知过程相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养思维能力的一条途径。
在教学过程中不断摸索创新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是教育工作者的责任，本文仅是教学中的几点体会，就教于广大教师，以便在教學工作中进一步改进、完善。