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摘 要：纵观苏教版小学教材，教材没有一篇真正的文言文阅读篇目，让文言文阅读成了一块处女地，亟待开发与实践。那么苏教版小学语文课本中是否真的没有文言文呢？其实不然，对苏教版教材进行二次开发，发掘其独具匠心之处，将文言文引入课堂，探索苏教版小学语文“文言文”独特的教学策略，让孩子在读、悟、诵、品的过程中培养语感、积累篇章，生发智慧。
关键词：苏教版；文言文；二次开发；教学策略
文言文，是指用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文是中华民族传统文化的瑰宝，是中华民族几千年来的书面语言，是涵养个体生命和增强民族认同感的主要载体。但是纵观苏教版小学语文教材，编者选入很多古代诗歌篇目，却没有一篇文言文。笔者不禁发问：苏教版小学语文课本中是否真的没有文言文吗？细细分析苏教版十二册教材就会发现，其实不然。那么苏教版小语教材的“文言文”在哪里，我们又该怎样在教学中有效地落实呢？
一、苏教版小学语文中的“文言文”何在
苏教版小学语文教材中的选文具有典范性，文质兼美。但翻遍十二册教材，除了在每个单元的练习中偶尔节选数少量的《三字经》《弟子规》《增广贤文》《论语》片段外，十二册课本见不到一篇完整的文言文，每册书最多只有几首古诗而已。很多人不禁质疑：难道文言文，小学语文阅读就不需要吗？初一课本中出现成单元排列的文言文，没有接触过文言文的小学生能适应吗？其实苏教版小语教材不是没有文言文，只是很多文言文在教材中都变成了现代文，如果我们将这些文本进行二次开发，用心发现这些“文言文”，就拥有了“文言文”教材。细心去发掘，这类隐含的文言文在苏教版语文教材中不外乎以下几种存在形式：
（一）“直译”——“文言文”就在课文中
这类课文是直接从文言文中翻译而来，如四下第9课《祁黄羊》，三下第24课《寓言两则》等。这些课文的二次开发非常容易，只要略加搜索就可以找到与之对应的文言文。为现代文课文和文言文学习提供了最简便快捷的方式。
（二）“选译”——“文言文”藏在课文中
有些过难或者情感上不易理解的文言文片段不适合小学生学习，苏教版语文的编者经过“选译”对原文言文片断进行了有选择地删减、翻译和加工，编成适合孩子阅读的现代文。比如《大禹治水》，《木兰从军》，《开天辟地》等等。这些课文，均是从古代文献中选来，经过作者的加工后，浅显易懂，却又不失原文主旨。
（三）“改译”——“文言文”与课文有别
有些文言文在内容、形式、主题思想方面并不符合当今时代精神，于是，编者对这些文言文进行了改编，改编后的课文与文言文在内容、形式、思想方面有了一定的区别。比如《少年王勃》中改掉了“都督怒”的内容，《嫦娥奔月》中改掉了“嫦娥窃之”的内容。“改译”的目的，其實在于“避丑恶，引人向善”。这类改译的文章，我们在教学中要善加利用原文，对比阅读，引发学生主动思考、探究，这其中的不同，对于与思品统整教学也是非常有益的。
（四）“扩译”——“文言文”是课文的简版
“扩译”可以让文章更加生动、有趣，更富有情节，引人人胜。比如四下第8课《三顾茅庐》是从《三国志》“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”扩译而来。如果我们拿这段内容与课文进行比较阅读，也一定是件非常有意义的事。
经过这样的“二次开发”，苏教版小语教材每一册都有1—3篇课文与“文言文”相关。这为我们在小学阶段教学文言文打下了很好的基础。
二、苏教版教材中“文言文”教学策略
（一）基于儿童阅读视角进行“文言文”教学
小学文言文教学必须是基于儿童视角的，从儿童的心理、年龄、生活经验及知识结构等特点出发，进行文言文的阅读教学。
1.教学要参照儿童现有知识结构
文言文教学需要寻找孩子的最近发展区，即要参照儿童现有的知识结构和水平，要降低文言文学习要求，重在激发兴趣。
上文当中提到的“文白比照”就是很好的文言文学习策略。在对教材中的现代文课文进行充分的学习后，可以利用“未来教室”双板资源，将现代文课文和古文进行双板呈现，从而进行直观的对比学习，这样的学习方式是否和学生现有知识结构的。
2.教学要体现儿童独特心理特点
文言文阅读要体现儿童特有的心理特点，小学生对新事物有强烈的好奇心，而且想象力丰富，喜欢做游戏。而文言文通常比较枯燥，小学生读起来味同嚼蜡，这就要求我们在教学时课堂形式要活泼，教学方法要多样，调动儿童快乐学习的兴趣，把文言文学习当做一种“游戏”，一种“竞赛”，一种“分享”。
（二）基于语用阅读视角进行“文言文”教学
小学文言文教学要突出语文课程特点，强调学会理解与运用祖国的语言文字，学习文言文精练含蓄、句式工整、富有韵味的语言特点。应该在文言文阅读中进行有效的语言文字的实践运用，提高儿童的语文素养。
1.“演”出新高度
通过表演课本剧，让学生从自己的角度和所理解的内容去演绎故事，产生新的阅读效果，也是对学生进行听说能力的一个运用训练。如在教学《鹬蚌相争》《守株待兔》时，让学生进行课本剧形式的文言表演，既学习了文言文的言语表达形式，又有了文中人物的体验，可以更好地理解文言文。
2.“编”出新篇章
文言文由于时代久远，脱离学生的生活，但学生可以通过添加故事的人物，设计故事的走向，用自己理解的方式去建构新的故事，对文章进行改编、续写、扩写，从而改变故事的情节，写出属于自己的阅读新篇。如在教学《鹬蚌相争》时，学生可以站在鹬、蚌、渔翁任何一方的角度对故事进行续写，从而达到提升写作技能的目的。
3.“吟”出新起风骨
文言文教学，其实最基本的方法是熟读背诵。课堂上要读出文言的味道，读出文言的简练，读出文言的节奏，感受到文言的魅力。在形式多样的诵读中感悟文言中词语、句子、写法的妙处，在文言文本中走个来回。吟诵是最好的学习文言的方法。采取多种形式的朗读与背诵，品味文言句子的音韵美和节奏感，感受文言的言简义丰的特点。
我们苏教版小学教材的文言文阅读还是一块处女地，需要我们根据年段特点，对苏教版语文教材进行二次开发，发掘其独具匠心之处，让文言文真正走进小学语文课堂，感受古人的智慧，感受古文的魅力，让古老悠久中华民族传统文化永远散发迷人的芳香。
作者简介：胡静，苏州工业园区新城花园小学。
关键词：苏教版；文言文；二次开发；教学策略
文言文，是指用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文是中华民族传统文化的瑰宝，是中华民族几千年来的书面语言，是涵养个体生命和增强民族认同感的主要载体。但是纵观苏教版小学语文教材，编者选入很多古代诗歌篇目，却没有一篇文言文。笔者不禁发问：苏教版小学语文课本中是否真的没有文言文吗？细细分析苏教版十二册教材就会发现，其实不然。那么苏教版小语教材的“文言文”在哪里，我们又该怎样在教学中有效地落实呢？
一、苏教版小学语文中的“文言文”何在
苏教版小学语文教材中的选文具有典范性，文质兼美。但翻遍十二册教材，除了在每个单元的练习中偶尔节选数少量的《三字经》《弟子规》《增广贤文》《论语》片段外，十二册课本见不到一篇完整的文言文，每册书最多只有几首古诗而已。很多人不禁质疑：难道文言文，小学语文阅读就不需要吗？初一课本中出现成单元排列的文言文，没有接触过文言文的小学生能适应吗？其实苏教版小语教材不是没有文言文，只是很多文言文在教材中都变成了现代文，如果我们将这些文本进行二次开发，用心发现这些“文言文”，就拥有了“文言文”教材。细心去发掘，这类隐含的文言文在苏教版语文教材中不外乎以下几种存在形式：
（一）“直译”——“文言文”就在课文中
这类课文是直接从文言文中翻译而来，如四下第9课《祁黄羊》，三下第24课《寓言两则》等。这些课文的二次开发非常容易，只要略加搜索就可以找到与之对应的文言文。为现代文课文和文言文学习提供了最简便快捷的方式。
（二）“选译”——“文言文”藏在课文中
有些过难或者情感上不易理解的文言文片段不适合小学生学习，苏教版语文的编者经过“选译”对原文言文片断进行了有选择地删减、翻译和加工，编成适合孩子阅读的现代文。比如《大禹治水》，《木兰从军》，《开天辟地》等等。这些课文，均是从古代文献中选来，经过作者的加工后，浅显易懂，却又不失原文主旨。
（三）“改译”——“文言文”与课文有别
有些文言文在内容、形式、主题思想方面并不符合当今时代精神，于是，编者对这些文言文进行了改编，改编后的课文与文言文在内容、形式、思想方面有了一定的区别。比如《少年王勃》中改掉了“都督怒”的内容，《嫦娥奔月》中改掉了“嫦娥窃之”的内容。“改译”的目的，其實在于“避丑恶，引人向善”。这类改译的文章，我们在教学中要善加利用原文，对比阅读，引发学生主动思考、探究，这其中的不同，对于与思品统整教学也是非常有益的。
（四）“扩译”——“文言文”是课文的简版
“扩译”可以让文章更加生动、有趣，更富有情节，引人人胜。比如四下第8课《三顾茅庐》是从《三国志》“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”扩译而来。如果我们拿这段内容与课文进行比较阅读，也一定是件非常有意义的事。
经过这样的“二次开发”，苏教版小语教材每一册都有1—3篇课文与“文言文”相关。这为我们在小学阶段教学文言文打下了很好的基础。
二、苏教版教材中“文言文”教学策略
（一）基于儿童阅读视角进行“文言文”教学
小学文言文教学必须是基于儿童视角的，从儿童的心理、年龄、生活经验及知识结构等特点出发，进行文言文的阅读教学。
1.教学要参照儿童现有知识结构
文言文教学需要寻找孩子的最近发展区，即要参照儿童现有的知识结构和水平，要降低文言文学习要求，重在激发兴趣。
上文当中提到的“文白比照”就是很好的文言文学习策略。在对教材中的现代文课文进行充分的学习后，可以利用“未来教室”双板资源，将现代文课文和古文进行双板呈现，从而进行直观的对比学习，这样的学习方式是否和学生现有知识结构的。
2.教学要体现儿童独特心理特点
文言文阅读要体现儿童特有的心理特点，小学生对新事物有强烈的好奇心，而且想象力丰富，喜欢做游戏。而文言文通常比较枯燥，小学生读起来味同嚼蜡，这就要求我们在教学时课堂形式要活泼，教学方法要多样，调动儿童快乐学习的兴趣，把文言文学习当做一种“游戏”，一种“竞赛”，一种“分享”。
（二）基于语用阅读视角进行“文言文”教学
小学文言文教学要突出语文课程特点，强调学会理解与运用祖国的语言文字，学习文言文精练含蓄、句式工整、富有韵味的语言特点。应该在文言文阅读中进行有效的语言文字的实践运用，提高儿童的语文素养。
1.“演”出新高度
通过表演课本剧，让学生从自己的角度和所理解的内容去演绎故事，产生新的阅读效果，也是对学生进行听说能力的一个运用训练。如在教学《鹬蚌相争》《守株待兔》时，让学生进行课本剧形式的文言表演，既学习了文言文的言语表达形式，又有了文中人物的体验，可以更好地理解文言文。
2.“编”出新篇章
文言文由于时代久远，脱离学生的生活，但学生可以通过添加故事的人物，设计故事的走向，用自己理解的方式去建构新的故事，对文章进行改编、续写、扩写，从而改变故事的情节，写出属于自己的阅读新篇。如在教学《鹬蚌相争》时，学生可以站在鹬、蚌、渔翁任何一方的角度对故事进行续写，从而达到提升写作技能的目的。
3.“吟”出新起风骨
文言文教学，其实最基本的方法是熟读背诵。课堂上要读出文言的味道，读出文言的简练，读出文言的节奏，感受到文言的魅力。在形式多样的诵读中感悟文言中词语、句子、写法的妙处，在文言文本中走个来回。吟诵是最好的学习文言的方法。采取多种形式的朗读与背诵，品味文言句子的音韵美和节奏感，感受文言的言简义丰的特点。
我们苏教版小学教材的文言文阅读还是一块处女地，需要我们根据年段特点，对苏教版语文教材进行二次开发，发掘其独具匠心之处，让文言文真正走进小学语文课堂，感受古人的智慧，感受古文的魅力，让古老悠久中华民族传统文化永远散发迷人的芳香。
作者简介：胡静，苏州工业园区新城花园小学。