新课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教师紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动的数学情境……”。随着数学课程进一步发展，联系自己的教学体验，我深刻领会到在现实的学习过程中，真正喜欢数学的并不多。于是，我在思索这一问题的同时，决心在教学中将枯燥抽象的数学知识转化为生动有趣的数学活动，创设出愉悦和谐的教学氛围，使教和学的双方都沉浸在轻松愉快的环境当中，学生学得积极，学得主动，学得扎实。如何创设愉悦的课堂气氛，使学生动起来，自觉地投入到学习活动中？我在教学实践中作了一些探索。
　　一、情节激趣
　　1.故事引入
　　如在教学被除数、除数的末尾有0的有余数除法时，一上课，便讲了一个“八戒分桃”的故事：猪八戒去花果山玩，带20只小猴子去摘了90个桃子，分桃时八戒说：“你们一共20人，每人得4个，这样剩下一个就给俺老猪吃吧。”他怕小猴们不相信，就列了一个算式  ，小猴们拿着桃子跑开了。这事被孙悟空知道了，他很生气，训斥八戒不老实，欺骗小猴，八戒吓得连连求饶，保证再也不敢了。听完，我问：“你们知道为什么悟空说八戒欺骗了小猴吗？”
　　这样导入新课，趣中置疑，疑中生思，使学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，为完成教学目标奠定了良好的基础。
　　2.谜語引入
　　如教学“年、月、日”导入新课时，出示谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生跃跃欲试，谜底呼之欲出。通过猜谜，将知识童话化，激发了孩子的想像力，也激发了学习动机和好奇心。
　　二、设置悬念
　　科学上的前沿悬念往往成为人们创造发明的“引发剂”。在实践性的教学环节中，设置相关的悬念，可激发学生的思维。如教学“有余数的除法”，师出示一些灯笼，按红黄蓝的顺序排列，并用纸遮住，只要生说出灯笼的顺序好，老师马上就出灯笼的颜色，试了几个都正确，学生觉得很奇怪，于是老师就告诉学生因为她掌握了一个小秘密，只要同学们认真学习新知识，很快就能知道这个秘密。这样，学生产生获取新知的强烈渴求，整节课就能全力以赴，饶有兴趣地学习新知识。
　　三、活动寓乐
　　把学习内容渗透在活动中，让学生动中学，玩中学。如教学角的度量时，为了记住度量角的方法，让学生编出歌谣：“中心对顶点，0刻度线对一边，0在外，数外，0在内，数内。”在说唱歌谣的过程中，学生就能记住度量角的方法了。
　　四、直观激趣
　　教学 “认识图形”中的“拼组图形”，出示一个“百宝箱”，里面有各种形状的物体，让学生蒙上眼睛去摸一摸，并猜自己摸的是什么，学生兴趣高昂，争先恐后地喊着：“老师我来猜，我来猜。”学生猜出并讲完特征后，要求学生拿出学具拼自己喜欢的图形。在巩固知识的同时，学生的想像力也充分发挥，拼出了房子、帆船、坦克等各种各样的图形，一个个沉浸于创造的欢乐之中。
　　五、创新尝试
　　教师在落实学生主体地位时，学生有了更多机会表现自己，他们思路往往别出心裁。在数学活动课上，我出了一道题：“把一条绳子剪成9段，要剪几次？”经过画图、思考，有的学生直接说：“9次，”有的争辩说：“太多了我只要五次。”有的又抢着说;“我只要三次。”学生的热情高涨，不断迸出创新的火花，“四次”，“二次”，甚至还有一位同学想出了只要剪一次，班上顿时响起了一阵雷鸣般的掌声。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是怎样一种境界啊！为此，创设充满生气的教学环境，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，让学生感受数学的乐趣，体会思维的成功。孩子们将从快乐的课堂走向自信的人生。