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【摘要】传统的单一灌输式教育的时代已经过去了，情境学习从不同角度为学习者营造了一个丰富的学习环境，学生情感活动与认知活动相结合，让学生在其中为求知而乐并充分感受收获的快乐，为课堂教学开拓了新的途径。
【关键词】情境学习 英语课堂 教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0139-01
情境学习是一种自然情境中的认知，关注自然状态下的知识的获得与学习的发生。学习过程经历了一个由“外”到“内”，从“内”到“外”的发展过程。情境学习实现了对传统建构主义的超越，为教学改革带来新的希望，对英语课堂教学具有一定的意义。
一、实体情境——语言符号与多彩生活相链接，给学生一个真实的世界。刘勰在《文心雕龙》中指出“情以物迁，辞以情发”。任何语言知识都与情境相关，将语言知识的教与学置于一个情境脉络中，是知识本身决定的。即客观世界会影响人的情感，而情感又会触动语言的萌发。
语言的每一个知识点都是以结构的状态相互联系地处于一定的系统之中，而且是一个动态的发展系统。而学生中相当一部分学生的英语基础比较差，知识面窄，专业词汇匮乏，教师不得不花时间查漏补缺，影响教学进度和效果。其次没有一个良好的英语环境供学生来学习英语，在日常生活中也不能用英语与外界交流。目前最主要的学习英语途径就是依靠课堂45分钟来训练英语。最后教材本身也有缺陷，缺少一些过渡的内容，这让学生在学习英语中很不适应，学生在短时间内看不到自己的学习效果，学习积极性逐渐降低，形成恶性循环。选择最佳途径，设计生动的化难为易，化抽象为具象，化单一为与事件关联的学习情境。如在设置外宾来访公司作自我介绍的情景时，让学生主动查资料、整理公司的综合信息、做成宣传册、再做成PPT介绍给其他客户，在整个过程中学生完全是自己或小组完成，需要查阅大量资料才能确定内容和情节，在处理过程中使学生能体会到角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。通过情境学习达到整合知识的目的，而整合的知识往往具备了较强的解决问题的功能和迁移能力，知识镶嵌在生动的情境中并从中萌生出学习的乐趣。
二、想象情境——情感进入课堂，世界变大了，知识走近了传统的灌输式教学脱离课堂与周围世界的联系。单纯符号式的讲解违背了学习应该遵循的规律。以情激趣，以情启智，以活动推进教学过程，让学生对教师感到“亲”，对教材感到“近”。只要教材有空间，就会根据教材的特点，在教学设计中即时嵌入想象契机，为学生提供“需要的推动”，形成想象的欲望，引导他们展开想象。如介绍企业描述产品，教师可以分成两个大的场景，Situation1：Show the visitor around the company or factory； Situation2：Describe the main products to the customers.第一个场景中，主要设置外宾，各部门经理和助理角色，学生模拟带外宾参观公司，介绍公司特点和特色，各个部门职责，员工工作情况等。第二个场景是模拟介绍公司产品的特点功能，科技研究，市场，售后服务等。“把微笑带给学生”，“把情感带进教室”，英语课堂成为“安全，没有压力”的地方。情境的真实感，担当角色的新异感，自尊感以及即时体验感，促使学生带着想象主动投入学习活动中，融合了教师主导作用和学生的主体作用，课堂学习与生活相结合，“情景交融”，世界变大了，知识走进了，学生身心获得全面发展。
三、推理情境——语言表述与思维活动相链接，提高思维活动频率，培养思维深刻性。
传统的“应试教育”通常使课堂所传授的原本鲜活，有趣的知识变成了单纯、孤立、抽象的符号，远离生活，知识的传授失去了意义。情境学习通过运用图画、音乐、表演、多媒体以及老师的语言描述，使知识有根、有联系、有背景，并促使学生通过与环境互动去建构知识。以“思”为核心，唤醒、发展学生的潜能，让学生在具体的教学活动中，通过创设问题情境进行一系列的思维、联想和想象，并通过思维活动，提高思维频率，拓展思维空间，使学生易进入思考状态，进而使思维的发展在语言教学中得到落实。
四、语言表达情境——語言训练与教材、学习生活相链接，语言能力在快乐的课堂环境中得到有效的训练，英语作为语言，其教学不应该是从语言到语言，而应基于学生信息的建构来开展。将“学习一种语言视作是获得交际技能的过程，而非单纯掌握语言知识”。因此，英语课堂教学活动中，教师与学生，学生与学生之间充分的对话能够加深学生对语言知识的认识和理解，经常性的对话活动会引起学生思维的碰撞，擦出思维的火花，激起激烈的情绪，相互启发，相互感染，促使学生在互动，互补中学会交流，协商，合作。
设计教学中对话，首先根据教学目标选择引领学生深入学习知识的话题，引发对话的需求。话题的设计和选择应该是多角度的。可紧扣教材，也可是教材的延伸。如在完成外宾接待的活动中，学生可以模仿assistant， general manager， foreign clients 等角色，在机场、酒店、公司不同场景下进行英语对话。对话让学生思维活跃，学生运用多角度的辩证思维，理解和分析问题，从不同视角完善自己的观点，同时也能从不同角度审视别人的看法，“在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。当学习活动成为学生主观需求时，必然会产生向着教学目标的内驱力，而且教学内容的多元组合，“丰富性中的力量就会显示出来”。
情境学习就是在优化英语课堂环境中把语言知识与学生活动结合起来，并以“学生活动为途径”，在教师与学生、学生与学生互动中，与世界、与生活相联系中，学习语言知识。“让我们一起疯狂地丰富环境吧”。
参考文献：
[1][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991，（12）.
[2]张光陆.复杂性课程：特征、实施与展望——美国多尔教授与图伊特教授访谈[J].全球教育展望，2013，（3）.
[3]Eric Jensen.适于脑的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2005，（39）、（45）、（47）、（47）、（48）、（37）、（85）.
作者简介：
刘宏君，女，辽宁瓦房店人，大连海洋大学应用技术学院副教授，研究方向：英语教学。
【关键词】情境学习 英语课堂 教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0139-01
情境学习是一种自然情境中的认知，关注自然状态下的知识的获得与学习的发生。学习过程经历了一个由“外”到“内”，从“内”到“外”的发展过程。情境学习实现了对传统建构主义的超越，为教学改革带来新的希望，对英语课堂教学具有一定的意义。
一、实体情境——语言符号与多彩生活相链接，给学生一个真实的世界。刘勰在《文心雕龙》中指出“情以物迁，辞以情发”。任何语言知识都与情境相关，将语言知识的教与学置于一个情境脉络中，是知识本身决定的。即客观世界会影响人的情感，而情感又会触动语言的萌发。
语言的每一个知识点都是以结构的状态相互联系地处于一定的系统之中，而且是一个动态的发展系统。而学生中相当一部分学生的英语基础比较差，知识面窄，专业词汇匮乏，教师不得不花时间查漏补缺，影响教学进度和效果。其次没有一个良好的英语环境供学生来学习英语，在日常生活中也不能用英语与外界交流。目前最主要的学习英语途径就是依靠课堂45分钟来训练英语。最后教材本身也有缺陷，缺少一些过渡的内容，这让学生在学习英语中很不适应，学生在短时间内看不到自己的学习效果，学习积极性逐渐降低，形成恶性循环。选择最佳途径，设计生动的化难为易，化抽象为具象，化单一为与事件关联的学习情境。如在设置外宾来访公司作自我介绍的情景时，让学生主动查资料、整理公司的综合信息、做成宣传册、再做成PPT介绍给其他客户，在整个过程中学生完全是自己或小组完成，需要查阅大量资料才能确定内容和情节，在处理过程中使学生能体会到角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。通过情境学习达到整合知识的目的，而整合的知识往往具备了较强的解决问题的功能和迁移能力，知识镶嵌在生动的情境中并从中萌生出学习的乐趣。
二、想象情境——情感进入课堂，世界变大了，知识走近了传统的灌输式教学脱离课堂与周围世界的联系。单纯符号式的讲解违背了学习应该遵循的规律。以情激趣，以情启智，以活动推进教学过程，让学生对教师感到“亲”，对教材感到“近”。只要教材有空间，就会根据教材的特点，在教学设计中即时嵌入想象契机，为学生提供“需要的推动”，形成想象的欲望，引导他们展开想象。如介绍企业描述产品，教师可以分成两个大的场景，Situation1：Show the visitor around the company or factory； Situation2：Describe the main products to the customers.第一个场景中，主要设置外宾，各部门经理和助理角色，学生模拟带外宾参观公司，介绍公司特点和特色，各个部门职责，员工工作情况等。第二个场景是模拟介绍公司产品的特点功能，科技研究，市场，售后服务等。“把微笑带给学生”，“把情感带进教室”，英语课堂成为“安全，没有压力”的地方。情境的真实感，担当角色的新异感，自尊感以及即时体验感，促使学生带着想象主动投入学习活动中，融合了教师主导作用和学生的主体作用，课堂学习与生活相结合，“情景交融”，世界变大了，知识走进了，学生身心获得全面发展。
三、推理情境——语言表述与思维活动相链接，提高思维活动频率，培养思维深刻性。
传统的“应试教育”通常使课堂所传授的原本鲜活，有趣的知识变成了单纯、孤立、抽象的符号，远离生活，知识的传授失去了意义。情境学习通过运用图画、音乐、表演、多媒体以及老师的语言描述，使知识有根、有联系、有背景，并促使学生通过与环境互动去建构知识。以“思”为核心，唤醒、发展学生的潜能，让学生在具体的教学活动中，通过创设问题情境进行一系列的思维、联想和想象，并通过思维活动，提高思维频率，拓展思维空间，使学生易进入思考状态，进而使思维的发展在语言教学中得到落实。
四、语言表达情境——語言训练与教材、学习生活相链接，语言能力在快乐的课堂环境中得到有效的训练，英语作为语言，其教学不应该是从语言到语言，而应基于学生信息的建构来开展。将“学习一种语言视作是获得交际技能的过程，而非单纯掌握语言知识”。因此，英语课堂教学活动中，教师与学生，学生与学生之间充分的对话能够加深学生对语言知识的认识和理解，经常性的对话活动会引起学生思维的碰撞，擦出思维的火花，激起激烈的情绪，相互启发，相互感染，促使学生在互动，互补中学会交流，协商，合作。
设计教学中对话，首先根据教学目标选择引领学生深入学习知识的话题，引发对话的需求。话题的设计和选择应该是多角度的。可紧扣教材，也可是教材的延伸。如在完成外宾接待的活动中，学生可以模仿assistant， general manager， foreign clients 等角色，在机场、酒店、公司不同场景下进行英语对话。对话让学生思维活跃，学生运用多角度的辩证思维，理解和分析问题，从不同视角完善自己的观点，同时也能从不同角度审视别人的看法，“在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。当学习活动成为学生主观需求时，必然会产生向着教学目标的内驱力，而且教学内容的多元组合，“丰富性中的力量就会显示出来”。
情境学习就是在优化英语课堂环境中把语言知识与学生活动结合起来，并以“学生活动为途径”，在教师与学生、学生与学生互动中，与世界、与生活相联系中，学习语言知识。“让我们一起疯狂地丰富环境吧”。
参考文献：
[1][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991，（12）.
[2]张光陆.复杂性课程：特征、实施与展望——美国多尔教授与图伊特教授访谈[J].全球教育展望，2013，（3）.
[3]Eric Jensen.适于脑的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2005，（39）、（45）、（47）、（47）、（48）、（37）、（85）.
作者简介：
刘宏君，女，辽宁瓦房店人，大连海洋大学应用技术学院副教授，研究方向：英语教学。