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【摘要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
【关键词】小组 合作 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0138-01
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在具有中国特色的社会主义国家，应试教育阴影中，素质教育大背景里，新课程改革不断开展的情况下，作为一个教育教学经验不是丰富，能力素质不是高等的一线教师，本着不断学习、积极探索的原则，在中等规模的农村学校，浅尝着“小组合作学习”的教学模式。
一、提出背景
英语，在小学共学习四年，且是小学毕业考试重点学科之一。学校领导，常派我作为毕业班英语教师。通常，他们的英语成绩较低，学习习惯较差，两极分化较严重。在较有限的时间里，提高教学质量成为了重任。一直以来，不断尝试各种方式方法。一次教研活动，偶然听到“小组”的教学方式，启发了我的灵感，结合自己教学实际，探索小组合作学习模式。
二、基本思想
响应新课程标准，发挥教师主导，学生主体作用，以小组合作学习为方法，组间竞争为途径，达到完成学习任务的目的，最终能够培养学生自主学习能力，养成良好学习习惯。小组内通过以优带差，互帮互学，互相监督，共同完成学习任务。
三、分组原则
据调查对于语言学习，三十人一个班最科学合理。三十人以下，4—6人一组比较合适。三十人以上的班级，小组总数不超10个为宜。太多的小组，在小组活动成果展示时会花费大量时间，不利于教学目标完成。如果人数太多，小组可以在分小组，尽量使得学生能够一对一的监管和指导。我班人数不超25人，四人一组比较合适。因此，根据学生基础不同分为优良可差四等，每组每等级学生各一人共四人，小组对话时，两两一组便于对话练习。由于男女生语言学习能力的不同，学习习惯、自控力等因素差异较大，分组时尽量男女生混合，性格内外结合。
四、与星级评价相结合
小组合作学习的模式能够建立学生团队合作意识，培养学生自主学习的能力，缩减学生间差距，同时也为学生提供更大的发挥空间。小学生毕竟还是个孩子，自主的意识并不是很强，自控能力较差，注意力集中时间较短，如何发挥小组合作学习的实效性，我结合了星级评价。教师设定某一学习目标，学生采取有效的学习方法，完成学习任务，通过各组公开汇报或者小组展示或者个别抽查的方式，检验检测目标完成情况，并且给予相应“星儿”作为评价方式的表现形式。每节课各个活动均赋予“星”作为评价，通过“星”总数评价本节课各组表现情况。可以利用一些小东西等激励表现突出的组。建立星评价档案，将每周得“星”总数合计，每月星总数总计，并给予象征性的表奖，如：最佳合作组，最佳组长，最佳进步奖等。
每节课时间有限、教学任务额定，若想在有限的时间发挥自主学习无限的价值，就应该给予学生充足的时间进行知识的探究和巩固。然而人数较多的班级，在检测某项活动便会花费大量时间，完成逐层递进的课堂活动显然会力不从心。如何做到既检测学生活动成果又不花费太多时间呢？将部分评价的权利下放是个不错的选择。以小组为单位，自我检测，互相监督，自评互评，而且每项活动完成情况，通过得星个数直观展现。
课堂活动效果直接量化，家庭作业也可以如此，由此提高了作业质量，从而养成良好作业习惯；反馈作业质量问题，以便及时处理。星级评价作为反馈学生学习情况的重要依据，使其常态化，科学化，实效化，发挥最大的激励和反馈作用。
五、实践实例
四年级两个班，一班20人，二班19人，两个班级实力相当。在学习unit 5 How much is it？ Part B Let’s learn 的四會单词boots slippers sandals sneakers 时，均采用音标识词音节记词的方式来学习。一班采取采用传统教学模式：看音标读单词，利用各种高低音、小大声、跟读、范读、一个接一个的读，反复进行读音练习，然后自己记单词，最后听写反馈，结果能全部正确的学生将近一半。二班采用小组合作教学模式：通过音标小组内部试拼单词，展示，并星评价；校正读音，小组内部检查，抽查每组最差学生，并利用“星”进行评价；通过自主试写单词，组内互相学习，然后教师引导，展示正确书写；自主记词为主，组内互学，并且组长组织检测指导；最后听写。结果显示只有少数几个学生不能全对。通过质疑这一过程，既有学法指导，又符合认知和记忆规律。小组合作的优势显而易见。
小组合作学习对于指导后进生也有明显优势。王赛奇和杜再强两名学生均是两个不同班级的学困生，平时读音尚且磕磕绊绊，上句不接下句，丢词落词时有发生。在学习六年级unit 4 My holiday Part B Let’s talk中，检测表演对话时，采用：听录音回答问题，跟读校正读音对话练习，来突破对话的读，然后自编对话达到语言输出的目的。不同之处是在，王赛奇所在的班自由结组进行自主练习；杜再强所在的班以小组合作方式，组长监督指导进行对话练习，建立组间竞争意识。相等的时间内，王赛奇组能够读出对话，不能背诵，更不能自编类似对话。杜再强组能够背诵对话，而且还能做出类似对话达到语言输出的目的。对于学困生，若不是因为智商的问题导致的，之所以形成，就是因为在课堂学习活动中，目标不明，方式不灵，途径不当，在组长的点拨下，他明确自己的任务，采取恰当的方法，在竞争意识的催促下，能够到达目标要求，久而久之，将能够产生学习兴趣，掌握学习方法，达到自主学习目的。
经反复实践和不断调整，小组合作学习的脉络日渐清晰。学生和我都尝到了小组合作学习带来的甜头儿。但这毕竟只是我个人的认识和理解，对于形成理论或者模式还有待于进一步地摸索、论证和实践。只有通过不断发现问题，不断改进方法才能使得小组合作学习更科学，更合理，更有效。
【关键词】小组 合作 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0138-01
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在具有中国特色的社会主义国家，应试教育阴影中，素质教育大背景里，新课程改革不断开展的情况下，作为一个教育教学经验不是丰富，能力素质不是高等的一线教师，本着不断学习、积极探索的原则，在中等规模的农村学校，浅尝着“小组合作学习”的教学模式。
一、提出背景
英语，在小学共学习四年，且是小学毕业考试重点学科之一。学校领导，常派我作为毕业班英语教师。通常，他们的英语成绩较低，学习习惯较差，两极分化较严重。在较有限的时间里，提高教学质量成为了重任。一直以来，不断尝试各种方式方法。一次教研活动，偶然听到“小组”的教学方式，启发了我的灵感，结合自己教学实际，探索小组合作学习模式。
二、基本思想
响应新课程标准，发挥教师主导，学生主体作用，以小组合作学习为方法，组间竞争为途径，达到完成学习任务的目的，最终能够培养学生自主学习能力，养成良好学习习惯。小组内通过以优带差，互帮互学，互相监督，共同完成学习任务。
三、分组原则
据调查对于语言学习，三十人一个班最科学合理。三十人以下，4—6人一组比较合适。三十人以上的班级，小组总数不超10个为宜。太多的小组，在小组活动成果展示时会花费大量时间，不利于教学目标完成。如果人数太多，小组可以在分小组，尽量使得学生能够一对一的监管和指导。我班人数不超25人，四人一组比较合适。因此，根据学生基础不同分为优良可差四等，每组每等级学生各一人共四人，小组对话时，两两一组便于对话练习。由于男女生语言学习能力的不同，学习习惯、自控力等因素差异较大，分组时尽量男女生混合，性格内外结合。
四、与星级评价相结合
小组合作学习的模式能够建立学生团队合作意识，培养学生自主学习的能力，缩减学生间差距，同时也为学生提供更大的发挥空间。小学生毕竟还是个孩子，自主的意识并不是很强，自控能力较差，注意力集中时间较短，如何发挥小组合作学习的实效性，我结合了星级评价。教师设定某一学习目标，学生采取有效的学习方法，完成学习任务，通过各组公开汇报或者小组展示或者个别抽查的方式，检验检测目标完成情况，并且给予相应“星儿”作为评价方式的表现形式。每节课各个活动均赋予“星”作为评价，通过“星”总数评价本节课各组表现情况。可以利用一些小东西等激励表现突出的组。建立星评价档案，将每周得“星”总数合计，每月星总数总计，并给予象征性的表奖，如：最佳合作组，最佳组长，最佳进步奖等。
每节课时间有限、教学任务额定，若想在有限的时间发挥自主学习无限的价值，就应该给予学生充足的时间进行知识的探究和巩固。然而人数较多的班级，在检测某项活动便会花费大量时间，完成逐层递进的课堂活动显然会力不从心。如何做到既检测学生活动成果又不花费太多时间呢？将部分评价的权利下放是个不错的选择。以小组为单位，自我检测，互相监督，自评互评，而且每项活动完成情况，通过得星个数直观展现。
课堂活动效果直接量化，家庭作业也可以如此，由此提高了作业质量，从而养成良好作业习惯；反馈作业质量问题，以便及时处理。星级评价作为反馈学生学习情况的重要依据，使其常态化，科学化，实效化，发挥最大的激励和反馈作用。
五、实践实例
四年级两个班，一班20人，二班19人，两个班级实力相当。在学习unit 5 How much is it？ Part B Let’s learn 的四會单词boots slippers sandals sneakers 时，均采用音标识词音节记词的方式来学习。一班采取采用传统教学模式：看音标读单词，利用各种高低音、小大声、跟读、范读、一个接一个的读，反复进行读音练习，然后自己记单词，最后听写反馈，结果能全部正确的学生将近一半。二班采用小组合作教学模式：通过音标小组内部试拼单词，展示，并星评价；校正读音，小组内部检查，抽查每组最差学生，并利用“星”进行评价；通过自主试写单词，组内互相学习，然后教师引导，展示正确书写；自主记词为主，组内互学，并且组长组织检测指导；最后听写。结果显示只有少数几个学生不能全对。通过质疑这一过程，既有学法指导，又符合认知和记忆规律。小组合作的优势显而易见。
小组合作学习对于指导后进生也有明显优势。王赛奇和杜再强两名学生均是两个不同班级的学困生，平时读音尚且磕磕绊绊，上句不接下句，丢词落词时有发生。在学习六年级unit 4 My holiday Part B Let’s talk中，检测表演对话时，采用：听录音回答问题，跟读校正读音对话练习，来突破对话的读，然后自编对话达到语言输出的目的。不同之处是在，王赛奇所在的班自由结组进行自主练习；杜再强所在的班以小组合作方式，组长监督指导进行对话练习，建立组间竞争意识。相等的时间内，王赛奇组能够读出对话，不能背诵，更不能自编类似对话。杜再强组能够背诵对话，而且还能做出类似对话达到语言输出的目的。对于学困生，若不是因为智商的问题导致的，之所以形成，就是因为在课堂学习活动中，目标不明，方式不灵，途径不当，在组长的点拨下，他明确自己的任务，采取恰当的方法，在竞争意识的催促下，能够到达目标要求，久而久之，将能够产生学习兴趣，掌握学习方法，达到自主学习目的。
经反复实践和不断调整，小组合作学习的脉络日渐清晰。学生和我都尝到了小组合作学习带来的甜头儿。但这毕竟只是我个人的认识和理解，对于形成理论或者模式还有待于进一步地摸索、论证和实践。只有通过不断发现问题，不断改进方法才能使得小组合作学习更科学，更合理，更有效。