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摘 要：历史课堂教学工作是教与学的有机统一体。其中教是主导、学是主体，教师只有通过精心设计教案对历史教材内容进行优化组合，在如何激发学生学习历史的兴趣和强烈的求知欲等各方面多反思，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。
关键词：课堂整合，教学评一体，反思
在历史课教学中，认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生，备教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高教学效果的目的。让学生热爱历史这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀，这就要求在历史教学中，需要注意反思一下我们的传统教学方法以及学生的学习方式，要在新的教育理念指导下，进行筛选，把成功的经验继承下来发扬光大，如何精心备好一堂课、上好一堂课，以激发学生学习历史的兴趣，是每一个历史任课教师肩负的重大的课题。
一、 导语设计问题
导入语是历史教师教学能力和教育机制在课堂教学中的具体体现，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，又是思想的石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。例如：在进入新课之前放一段音乐，饱含深情地吟诵一首与本节历史内容有关的诗词或观看历史片段，以创设一种情境激发、感染学生的情绪、增强讲课的感染力、提高听课效果，能使学生快速地进入教学的氛围之中。
在导语方面往往因为准备不够充分，吸引学生的注意力不够，导致整堂课教学效果的不理想。若每次上课都是同样的开场，没有悬念和趣味性，必然造成学生的厌学情绪，慢慢失去对学习历史的自信心。
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课，这种方法一般是从本节内容的题目上做文章、分析标题含义引起学习兴趣。这种方法开门见山、简洁明快三言两语就直切正题，以此导人新课会收到良好的效果。
如运用形象生动、情感激昂的语言开讲、创造适宜的环境气氛、引发学生相应的情感、进而吸引学生的方法等等。当然，在新课导入语的设计上除上述示例外，还有温故知新导入法、衔接导入法、目的导入法、介绍背景导入法、概括叙述导入法等等。
二、 是否充分发挥了学生的主体地位
以学生为主体，教师为主导，打破传统的以教材为本或以老师为本，历史老师应该真正具有“学生是学习的主人”的意识，整个教学以学生为本，打个比方就是：若学生是一杯水，历史老师就是一根筷子，老师就用这根筷子均用地把整杯水搅动起来。
要做到这一点就必须要了解学生实际水平和优化组合教材为教学的突破口，从而诱发学生的高度热情从而缩短师生距离，带领学生去突破路障，完成課堂教学任务。
因此，在历史教学中，老师要帮助学生学会自学习，学会自我激励、自我定向、自我调控、自我检查、自我评价，这既有助于学生在学习活动中激发主体意识，发挥主观能动性，提高课堂学习效益，同时也有助于学生形成良好的人格，并培养学生敢于创新的意识。
若好的一名历史老师充分发挥了学生的主体地位使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，积淀着厚重的历史内涵，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈。
三、 课堂设问是否巧妙贴近生活
简单地说历史课堂教学就是一个不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程，不断提出问题，又不断分析解决问题。在历史课堂教学中，教师要尽可能多地引导学生提出有效的实质性问题，一定要避免简单的是非问答。对于老师的提问学生的回答只是简单的是或不是、对与错则教学效率肯定很低。
所以教师应根据教学内容和学生实际要巧妙设问、创设情境，从而提出所要探究的问题，生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力，从而激发学生的学习兴趣，所以历史老师从日常生活中提出问题。
巧妙诱导学生分析问题、培养学生解决问题的能力，使学生养成主动参与、积极探究知识的热情。这样对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响，若历史老师通过巧妙地课堂设问或活生生的、有血有肉的可触可摸的事例、使学生养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的，提高历史课堂授课质量。
总之，历史课堂教学工作是教与学的有机统一体。其中教是主导、学是主体，教师只有通过精心设计教案对历史教材内容进行优化组合，在如何激发学生学习历史的兴趣和强烈的求知欲等各方面多反思，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。
参考文献：
[1]陈冰.高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性研究[J].考试周刊，2017（60）：141.
[2]历史课程标准研制组.历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
王在群，山东省潍坊市，安丘市第一中学。
关键词：课堂整合，教学评一体，反思
在历史课教学中，认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生，备教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高教学效果的目的。让学生热爱历史这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀，这就要求在历史教学中，需要注意反思一下我们的传统教学方法以及学生的学习方式，要在新的教育理念指导下，进行筛选，把成功的经验继承下来发扬光大，如何精心备好一堂课、上好一堂课，以激发学生学习历史的兴趣，是每一个历史任课教师肩负的重大的课题。
一、 导语设计问题
导入语是历史教师教学能力和教育机制在课堂教学中的具体体现，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，又是思想的石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。例如：在进入新课之前放一段音乐，饱含深情地吟诵一首与本节历史内容有关的诗词或观看历史片段，以创设一种情境激发、感染学生的情绪、增强讲课的感染力、提高听课效果，能使学生快速地进入教学的氛围之中。
在导语方面往往因为准备不够充分，吸引学生的注意力不够，导致整堂课教学效果的不理想。若每次上课都是同样的开场，没有悬念和趣味性，必然造成学生的厌学情绪，慢慢失去对学习历史的自信心。
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课，这种方法一般是从本节内容的题目上做文章、分析标题含义引起学习兴趣。这种方法开门见山、简洁明快三言两语就直切正题，以此导人新课会收到良好的效果。
如运用形象生动、情感激昂的语言开讲、创造适宜的环境气氛、引发学生相应的情感、进而吸引学生的方法等等。当然，在新课导入语的设计上除上述示例外，还有温故知新导入法、衔接导入法、目的导入法、介绍背景导入法、概括叙述导入法等等。
二、 是否充分发挥了学生的主体地位
以学生为主体，教师为主导，打破传统的以教材为本或以老师为本，历史老师应该真正具有“学生是学习的主人”的意识，整个教学以学生为本，打个比方就是：若学生是一杯水，历史老师就是一根筷子，老师就用这根筷子均用地把整杯水搅动起来。
要做到这一点就必须要了解学生实际水平和优化组合教材为教学的突破口，从而诱发学生的高度热情从而缩短师生距离，带领学生去突破路障，完成課堂教学任务。
因此，在历史教学中，老师要帮助学生学会自学习，学会自我激励、自我定向、自我调控、自我检查、自我评价，这既有助于学生在学习活动中激发主体意识，发挥主观能动性，提高课堂学习效益，同时也有助于学生形成良好的人格，并培养学生敢于创新的意识。
若好的一名历史老师充分发挥了学生的主体地位使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，积淀着厚重的历史内涵，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈。
三、 课堂设问是否巧妙贴近生活
简单地说历史课堂教学就是一个不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程，不断提出问题，又不断分析解决问题。在历史课堂教学中，教师要尽可能多地引导学生提出有效的实质性问题，一定要避免简单的是非问答。对于老师的提问学生的回答只是简单的是或不是、对与错则教学效率肯定很低。
所以教师应根据教学内容和学生实际要巧妙设问、创设情境，从而提出所要探究的问题，生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力，从而激发学生的学习兴趣，所以历史老师从日常生活中提出问题。
巧妙诱导学生分析问题、培养学生解决问题的能力，使学生养成主动参与、积极探究知识的热情。这样对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响，若历史老师通过巧妙地课堂设问或活生生的、有血有肉的可触可摸的事例、使学生养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的，提高历史课堂授课质量。
总之，历史课堂教学工作是教与学的有机统一体。其中教是主导、学是主体，教师只有通过精心设计教案对历史教材内容进行优化组合，在如何激发学生学习历史的兴趣和强烈的求知欲等各方面多反思，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。
参考文献：
[1]陈冰.高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性研究[J].考试周刊，2017（60）：141.
[2]历史课程标准研制组.历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
王在群，山东省潍坊市，安丘市第一中学。