摘要：孩子每一天的表现都是新的，每一堂课的表现也是新的，不要用旧的眼光看待每天在焕发出勃勃生机、给我们带来欣喜的学生，给他一次机会。尽管有时这个机会是一瞬间的，不经意的，但也许就会给他们带来心灵上的鼓励和满足。
　　关键词：教学“意外”;耐心对待；伺机生成
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-065-1很多老师在心中都会不自觉地将学生按一定的标准来划分：聪明的不聪明的；听话的不听话的；甚至是喜欢的不喜欢的……说心里话，在我心里无论从哪方面来看，他都不是我欣赏的那一类学生。
　　事情就发生在一堂非常非常平常的语文课上……
　　那天，我正在上《三袋麦子》。当学生们将讨论的小牛的特点进行交流时，“勤劳”“节俭”等等的词语都得到了我的肯定。当我很自然地准备进行下一个环节时，他却在那儿举着手看着我，想到他一贯的“语不惊人死不休”的精神，我假装没看见。但他依然还在那儿举着，是非常执着的那一种。
　　为了让这堂课能顺利地进行下去，我无奈地示意让他说，“我觉得这是一只善于计划的小牛。”他大声地说。我心头一震，“准确”“有深度”“有自己独到之处”这些词，在我心中一个一个地闪现出来。
　　但现实很快就告诉自己这不可能是他想的，也许是刚刚小组讨论时他听了别人的答案。但随着同组其他同学的表情的反映，我错了。于是不甘心地追问：“你为什么這样认为？”“小牛拿到饱满的麦子，没有像小猪那样马上做出各种各样的食物把它吃光了，而是先吃自己原来的粮食，将麦子很好地保存起来，还每天给麦子晒太阳。这样它就能一直吃到好的粮食了。所以他是一个善于计划做事的小牛。”
　　看来是我多想了。但一个古怪的心理在作祟，我只是把他的答案写在了黑板上，给予了肯定，没有给他任何的赞美之词。
　　然而，我的震撼还没有结束。当进行到最后一个环节：“假如土地爷爷也给你一袋麦子，你准备怎样处理？”时，这个问题一出现，立刻就有学生举起手来。“我会像小猴一样将麦子全种下地，第二年也会收到许多麦子”，“哗”小手下去了一半。看来“英雄所见略同”。“我会把麦子分为两半，一半像小猪那样做成各种各样的食品，另一半种下地，也会有收获”，“哗”小手全下去了。看着我喜欢的学生如此精彩的发言，我不由地称赞他。
　　这节课就该结束了，可这时又出现了意外——他的手又很执着地举起来了，还在那儿晃着，仿佛在说：“我没说呢，就不能算完了”。唉，反正这节课的教学任务已经完成了，不怕你出状况了，再一次示意他发言。
　　“我会把麦子分成三份，一份像小猪那样做成各种各样的食品，一份像小牛那样保存起来，最后一份种下地，也会有收获。这样我马上就能吃到好吃的食物，就是碰到不好的天气种下地的麦子收不到麦子（我想他要表达的是碰到自然灾害）我还会有一份麦子可以吃。”
　　“呀！”这次学生们的反应比我快，发出了啧啧地赞叹。学生们的反应感染了我，我灵机一动，同时又是发自内心地对大家说：“这个方法好不好？”“好”整齐而响亮地回答表达了大家对他的肯定。此时我毫不吝啬地说：“我们一起来学着土地爷爷夸小猴的样子来夸夸？”“哇！你真聪明！真能干！”全班同学一起伸出大拇指，响亮地赞美声回荡在教室。我看到他小脸红了，嘴角笑了，头低下了。这个情景再一次震撼了我。
　　他是我一直比较头疼的孩子，我常常因为他的“个性出演”而伤透脑筋，因此常常剥夺了他课堂上发言的机会。现在想想，我为自己今天“大方”地两次给他机会而感到欣慰。
　　我感谢第一次的机会。我不知道“善于计划”这个词他是从哪里的来的，这个已经不重要了，重要的是这四个字让我看到他一个值得我赞赏的地方。
　　我感谢第二次机会。如果这个答案出自那些我“欣赏”的学生之口，也许我会认为这很正常，但，这个如此周密的思考出自于一个在我眼中除了会爬高上低，甚至有时候他某一天因为生病不能来上课，我都会暗自窃喜的学生之口，确实让我震撼。
　　同时我要感谢我自己，庆幸今天的课堂上我没有采取平时的一贯做法，否则这个孩子的闪光之处恐怕我就无缘见到了，此时我的心里更多的是告诫自己：不要用一种眼光看待学生。这句话很多人都会说，但真正做起来确实不容易，有时仅仅是一念之差。