提名理由
　　它彻底消灭了“好学生”“坏学生”的称呼，让每个学生都为“成为自己”而骄傲;它给予孩子们选择的权利，与此同时也赋予了他们自由、创造与责任。在教育这个宏大的命题下，它细致入微地考量，用细水长流的韧性，为学生打造出一个造梦、追梦、圆梦的空间。它所描绘的教育，没有功利与成败，只有真实、宽容与创造，而贯穿其中的，是希望。
　　北京市十一学校高三学生安阳的课程表独一无二。以星期一上午为例，他先要去上I级数学课，再去上II级政治课，然后是II级历史、田径和I级化学。
　　同在星期一，他的同学胡天寒的课程却是先上数学III级，然后是物理III级，接下来是III级化学，语文B级以及田径和英语B。当然，胡天寒的课程表也是独一无二的。
　　这是十一学校自2011年开始施行课程改革的一个显著标志：高中部4174名学生，每人都有一张自己的专属课程表，学生可以根据自己各学科的学习程度、兴趣爱好以及未来报考大学的方向，选择不同难度的课程。与此相配合，行政班级和班主任取消。学生走班选课，学科教师只需专注本学科的授课和教学研究即可。
　　如此彻底地告别传统教学模式，北京十一学校是中国第一家。有人评价说，它“真正触动了教育改革的核心”，但对北京十一学校来说，改革的目的不是为了触动什么核心，仅仅是尽一切努力使学生“成为”自己。

“选择”成为主题词

　　4000余名学生，每人有一份与众不同的课表，其背后是庞大的课程体系。
　　十一学校用了几年时间，整合梳理国家和地方的课程体系，最终创建了265门校本课程，其中必修课只有17门，选修课有248门。另有30门综合实践课程和75门职业考察课程。即便必修学科，也分为5个不同难度。以数学为例，I级适合今后大学选择文科的学生，II、III级针对理科高考生，IV是竞赛班课程，V级则是大学先修课。课程选定也并非一成不变。学习一段时间后，如果觉得不合适，还可以重新选课。
　　这样的课程安排，不只是学生，就连老师也有些羡慕。“枣林村书院”院长、历史教师魏勇告诉《中国新闻周刊》，他上高中时，总也不明白，文科生为什么要学那么难的数学，但是在大一统的班级与教材体制下，他只好在一次次考试中正视自己在数学上的不足。“现在我的学生可比我幸运多了！”
　　十一学校的课间非常热闹。学生们抱着各自的教材，穿梭在学校的走廊里，偶而互相打个招呼，便兴致勃勃奔向271间不同的学科教室（每间教室门口贴着学科名称和教师名字），之后，仿佛船只入港，随着上课铃响，再次归于安静。“感觉学校就像个提供课程的大超市。”安阳告诉《中国新闻周刊》。
　　这家超市不只可以选择课程，也可以选择学习方式。安阳、胡天寒选择按常规在教室上课，高二学生郑子豪则申请数学、语文自修，理由是他未来要报考导演系，需要更多时间学习专业课程;初二学生张帆则有专门为她度身定制的“一个人的写作课”。她酷爱写作，已创作了一部20万字的小说，在网上点击率颇高。每周一下午，是她和老师一对一讨论写作方法及小说构思的时间。最近，她正以自己的经历为原型，创作一部名为《户口》的小说。
　　课余活动更不用发愁，有272个社团可供选择。“超市”里没有的课程，学生还可以自己“进货”。比如，高二学生毛佳钰喜欢建筑，但学校没有相关社团，她便创办了少年建筑学院，亲自担任院长，由学校出面，聘请清华大学建筑学副教授担任指导。目前学院已招收了30多名会员，毛佳钰本人还完成了论文《北京钟鼓楼地区商业房屋改造研究及建议》。
　　甚至就寝时间也可以选择。十一学校每周有一次“与校长共进午餐”。一次，两名学生为就寝时间争论了起来。一名男生抱怨学校规定的就寝时间太早，另一名女生则认为太晚。校长李希贵听后，便责成这两名学生拿出解决方案。两人在全校范围进行问卷调查与深度访谈，4个月后，拿出了一份详细的“分时睡觉”建议书。校方决定采纳。现在，十一学校的住宿生就有了3种不同的就寝时间。
　　他们甚至还帮助校长选择。每年最后一天是学校的“狂欢节”。这一天，校长要按学生的意愿进行装扮。他已被学生安排扮演的角色有“加勒比海盗船长”“邓布利多校长”和“大黄蜂”。

被挑战的老师

　　学生获得自由，被挑战的却是老师。不止一位教师对《中国新闻周刊》表示：改革过程处处充满煎熬。
　　事实上，这场改革可以上溯至2007年。当时，李希贵刚担任校长不久，他发动全校教职员工要共同制定一份《北京市十一学校行动纲要》，每个人都要参与，共同归纳总结出十一学校的价值观和普遍认可的文化传统。
　　在学校工作了30余年的于振丽说：“数十年来从没有这样与同事们酣畅淋漓地争论过。”据统计，制订行动纲要过程中，共有475人参与了三轮大讨论，提交各类意见和建议684条。“这个过程实际让《行动纲要》成了大家共同的作品。”魏勇说。在争论过程中，老师们发现了许多学校历史中的成功基因，如“不为高考，赢得高考”“学生能做的，老师不要包办”。在激烈的交锋中，他们也开始接受新的理念与价值观。
　　《十一学校行动纲要》第一稿在2009年下半年形成，此后两三年，仍不断打磨，数易其稿，最终在2011年初正式对外公布。
　　《行动纲要》分为15章、100条，明确了在组织结构、师生关系、教育教学等主要领域内师生员工的行为准则，其中有许多让人耳目一新的朴素表述。比如，对教师的职业定位：“教师从事的是世间最复杂的脑力劳动，在学生今日之爱戴与未来之追忆中，寻找富有乐趣的教育人生”“不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重”;而对课程的定义是：“课程是学校的产品，通过对课程的构建和开发，最大限度满足不同学生的成长需求。” 　　此后，根据各年级的实际情况，课程改革逐步、分层展开。比如，语文和英语最初没有参与课改，因为教师普遍认为这两门学科不适合分层，怎么改没想清楚，索性先不动;拆掉教室里的讲台也不是一步到位，而是哪门课、哪个年级时机成熟拆哪个，全部拆光用了两年多;最初改革成走班制时，学校带着顾虑保留了行政班和班主任，结果造成了班主任制与学科导师制的矛盾。后来，留学回来的学生讲述了欧美学校的气氛：老师给予学生的是信任，而不是管理。校长李希贵听后下了决心，彻底取消行政班和班主任。
　　配合课程改革，学校行政管理体制也开始压缩。学校用了7年时间，陆续减少管理层级。年级学部成为课程与教师管理的核心，集教学、科研、人事、财务管理于一身;而原来的中层管理部门变为职能部门，并最终压缩为4个：办公室、教导处、总务处、工会。教职工的聘任由各年级学部、各部门双向选择，课堂教学的主导权下放到每个学科和每位教师。高一学部主任田俊说：“这里的改革没有‘一刀切’，也没有共同模式，它是一个百花园。”
　　变革带来了巨大压力。讲台拆掉了，教师讲课不再高高在上，平等对话成为常态;老师的权威不见了，有时候想找学生谈话，还要看学生是否有时间;过去教师只用教师参考书备课即可，如今参考书全部公开，老师被迫另外寻找教学资料;不止一位老师被学生在课堂上直接指出：老师，你刚才讲错了。
　　并非没有疑虑和担忧。比如，改革后每个学期设计有两个星期的“小学段”，没有老师和作业，学生自主安排。孩子们会不会“放羊”？许多老师担忧。但担忧仅仅是担忧而已。孩子们把自己安排得井井有条，有人用来读书，有人重温物理实验，还有人走出校园去做义工……
　　渐渐地，老师们找到了成就感。当教育不再依靠权威而依靠能力时，老师们被迫不断自我学习和成长;当学习不再依靠权威和监督时，学生们的主动性和效率都大幅提高。虽然成绩不再是唯一的目标，但成绩却并未因此有所下降。2013年，首届走班制学生参加高考，363名考生中650分以上达199人;取消班主任制，使得每位学科教师都要承担起关注学生情绪、心理等问题的责任，教师们与学生交流更多也更加熟悉了;甚至，老师们也像学生一样，期待每年6月的学校泼水节，水枪、水盆、水桶齐上阵，每个人都变成落汤鸡。谁说快乐只对孩子重要？
　　“过去我们看到的都是一片森林，每一棵树都一样。”校长李希贵在《面向个体的教育》一书中这样讲述他眼中的学校，“但今天我们要发现那棵树。”但对老师们而言，发现的过程是双向的——为了发现那棵树，他们也发现了自己这棵树。

北京十一学校

　　1952年建校。从2011年起，打破班主任管理模式，构建自有的课程体系，包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团和60个学生管理岗位，学生依据个人能力和兴趣爱好，自主选择课程，走班上课。