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摘 要： 在社会上，并且还未步入社会且患有听力障碍或失聪的人不在少数，年龄或大或小，针对这类人群，国家有设置专门的学习机构照顾他们。本文将就读在聋校小学学生所学习的一门数学科目进行研究讨论。
关键词： 聋校小学；数学；实践研究
对于那句“人均平等”的话来说，在某些方面人与人之间是存在着区别与差异的，不是指家庭显赫、成绩优异这方面，是指有些人生下来就患有先天性疾病却无法根治的人群来讲，相比于正常人来说他们是异类却不是“异类”，他们和我们一样却又不完全“一样”。他们需要通过自身的努力甚至加倍的努力去做到和我们同样但对于他们是有一定难度的事情。就接受教育来说，他们与普通学生之间存在一定程度的差异，需要通过自己的努力去缩小与他人之间的差距。在学习过程中，教师通过学生的学习能力以此来要求不同层次地学生，帮助他们更好的发展自己。
一、 特殊人群受教时的困难与问题
听力障碍或失聪的学生在沟通能力、表达能力、思考问题等方面均与普通学生存在个体的差异，教师在教学过程，根据特殊学生学习接受能力，制定不同的学习方案，这项工作比以往普通学校的教师难度更大，需要老师来负起这个职业应该承担的责任。
针对数学课堂上教学的研究过程，实施分层教学在教师教学的过程中具有十分现实的意义。相对于低年级的课程，五六年级的课程更加难以理解，而数学是一门基础学科，它是我们日常生活、劳动和学习中不可或缺的知识工具，它就像一把钥匙、学习要用到的资料工具、我们吃饭时的碗筷一般重要，尤其是小学数学，是我们日常生活中使用最多、范围最广的，也是我们将来学习道路上一切发展的基础。
二、 分层教学的重要性
由于学生特殊的心理和生理的特点，在学习数学这门科目中有很大的负面影响，在这个学习过程中也暴露了许多的困难和问题。
他们主要的是缺乏听力，只能依靠眼睛来感知外界的事物与变化，抽象思维落后于同龄儿童，其理解能力也远远不及普通学生。年龄较小的儿童大多没学过手语，与正常人之间无法沟通，沟通能力差。而且对于老师所布置的日常任务、家庭作业等，他们往往不能按照要求完成，达不到任务的统一，这要归结于教师忽略学生的个性特点和学生学习目标的差异。分层教学对于这些学生来说十分重要。在承认学生个体差异的情况下，针对每一个学生的目标和具体情况设置难易不一、阶梯层次不同的习题，满足不同学生不同层次的不同需求。分层教学也是教师在聋校小学教学中教学改革的一种创新、一种新的尝试。
三、 为何实施小学数学分层教学
例如在我们班上有两个同学，他们的学习方式是两个鲜明的对比。一位是喜欢挑战高难度数学题的男同学，另一个则是学习困难的学困生。前者在上课心不在焉，上课听讲思想不集中，经常看到他在發呆，一副不想学习无精打采的样子，课本不看，与周围的学生交头接耳甚至嬉笑打闹，严重违反课堂纪律。但他作业、考试、被提问问题等表现得十分优秀。在与他的谈话中，他对我说教材内容太简单，没有难度，对他来说教材上出现的他都会，就算是变换题型也能做出来。他并没有撒谎，说的话也有一定的道理。后者虽然丧失了听力，但他课上认真听讲，认真做笔记，但是作业质量总不见提高，回答问题也没有别的同学反应快，成绩平平甚至中等靠下。经过与他们交谈之后，我了解到学生之间存在的差异之大，每个班级都有这样的学生，学得快理解能力强，大众化的教材对他们来说过于简单。同样对于学困生，他们需要付出巨大的努力才能缩短与他们之间的差距。长期这样下去，两者之间的差距必然会导致学生学习态度不端正，学习积极性下降。
因此，我们在教学过程中要分别照顾到不同阶层的学生，给予学习能力上、中、下不同的学习目标及课后作业。让优等生免受知识粮食的饥饿之苦，也让中、下层次的学生体会到达到目标的喜悦，让他们在勤奋努力的过程中尝到成功的滋味，对学习充满信心，充满自信。同时也满足优等生挑战自我的好胜心，在探索学习的过程中不敢有丝毫懈怠。分层教学因材施教，考虑到不同程度学生的接受能力，照顾到每一个学生对知识的渴望，激发学生的学习精神。
四、 听力障碍学生小学数学分层教育的步骤
（一） 课后功课、家庭作业的分层
课上统一讲课，课后分层次布置课后习题以及家庭作业。难一点的考题分给成绩较好且挑战力强的学生，课程基本要求的基础性习题变换方式以及适当增加难度地布置给差生。当然，鼓励较差的学生通过自己的力量去尝试解答较难的问题或习题，提高其能力，鼓励挑战新事物。
（二） 作业的完成程度
分层次布置小学数学作业给学生提供了自由选择、自己做主的机会，让他们自己给自己评价，且自己选择该处于哪个水平阶段相对的作业，教师适当给予调节。让学生成为学习的主人，摆脱学习束缚学生的枷锁。
（三） 作业的批改
老师的鼓励极大程度的影响学生的心理，如果在评价上采取传统的批改方式，新方法新方式根本体现不了其价值。因此，老师在批改学生作业的时候要有耐心的去发现学生的错误及运算方法的不足，加上鼓励的评语和温馨的提示，而不是简简单单地评价一个题目的对错。
五、 小学数学分层教学的初步成果
在聋校特殊的班级中，学生的学习情况良好，分层教学不仅拉近了学生与老师之间的距离，而且也让我们更加了解彼此，学生可以跟老师没有界限的进行交流，打开心扉，在课堂上他们能够更好的跟上老师的步伐。课堂中回答问题、做相关的习题以及布置的家庭作业也完成的比较好。
分层教学能让每一个学生好学、爱学，主动养成良好的学习习惯。尽自己最大的努力去弥补自身的生理缺陷，拉近与普通学生之间的差距，鼓励学生挑战自我、鼓励进步的学生更上一层楼，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。
六、 总结
我们需要考虑到孩子的特殊与内心的脆弱，像他们一样身体上有着先天性缺陷的孩子我们要认真对待、悉心照顾，帮助他们完成自己的学业。教师要给予学生指点与帮助，鼓励学生产生积极向上、自主学习的精神。老师身为学生引导者，肩负着巨大的压力与责任，老师必须具有责任心与耐心，来回应每一位家长的期望。
参考文献：
[1]郑军.分层教学在聋校小学数学中的实践研究[J].教学实践，2016（4）：111.
[2]张璇.分层作业的尝试[J].四川教育学院学报，1999（2）：16-17.
作者简介： 曹红玉，福建省龙岩市，福建省龙岩市特殊教育学校。
关键词： 聋校小学；数学；实践研究
对于那句“人均平等”的话来说，在某些方面人与人之间是存在着区别与差异的，不是指家庭显赫、成绩优异这方面，是指有些人生下来就患有先天性疾病却无法根治的人群来讲，相比于正常人来说他们是异类却不是“异类”，他们和我们一样却又不完全“一样”。他们需要通过自身的努力甚至加倍的努力去做到和我们同样但对于他们是有一定难度的事情。就接受教育来说，他们与普通学生之间存在一定程度的差异，需要通过自己的努力去缩小与他人之间的差距。在学习过程中，教师通过学生的学习能力以此来要求不同层次地学生，帮助他们更好的发展自己。
一、 特殊人群受教时的困难与问题
听力障碍或失聪的学生在沟通能力、表达能力、思考问题等方面均与普通学生存在个体的差异，教师在教学过程，根据特殊学生学习接受能力，制定不同的学习方案，这项工作比以往普通学校的教师难度更大，需要老师来负起这个职业应该承担的责任。
针对数学课堂上教学的研究过程，实施分层教学在教师教学的过程中具有十分现实的意义。相对于低年级的课程，五六年级的课程更加难以理解，而数学是一门基础学科，它是我们日常生活、劳动和学习中不可或缺的知识工具，它就像一把钥匙、学习要用到的资料工具、我们吃饭时的碗筷一般重要，尤其是小学数学，是我们日常生活中使用最多、范围最广的，也是我们将来学习道路上一切发展的基础。
二、 分层教学的重要性
由于学生特殊的心理和生理的特点，在学习数学这门科目中有很大的负面影响，在这个学习过程中也暴露了许多的困难和问题。
他们主要的是缺乏听力，只能依靠眼睛来感知外界的事物与变化，抽象思维落后于同龄儿童，其理解能力也远远不及普通学生。年龄较小的儿童大多没学过手语，与正常人之间无法沟通，沟通能力差。而且对于老师所布置的日常任务、家庭作业等，他们往往不能按照要求完成，达不到任务的统一，这要归结于教师忽略学生的个性特点和学生学习目标的差异。分层教学对于这些学生来说十分重要。在承认学生个体差异的情况下，针对每一个学生的目标和具体情况设置难易不一、阶梯层次不同的习题，满足不同学生不同层次的不同需求。分层教学也是教师在聋校小学教学中教学改革的一种创新、一种新的尝试。
三、 为何实施小学数学分层教学
例如在我们班上有两个同学，他们的学习方式是两个鲜明的对比。一位是喜欢挑战高难度数学题的男同学，另一个则是学习困难的学困生。前者在上课心不在焉，上课听讲思想不集中，经常看到他在發呆，一副不想学习无精打采的样子，课本不看，与周围的学生交头接耳甚至嬉笑打闹，严重违反课堂纪律。但他作业、考试、被提问问题等表现得十分优秀。在与他的谈话中，他对我说教材内容太简单，没有难度，对他来说教材上出现的他都会，就算是变换题型也能做出来。他并没有撒谎，说的话也有一定的道理。后者虽然丧失了听力，但他课上认真听讲，认真做笔记，但是作业质量总不见提高，回答问题也没有别的同学反应快，成绩平平甚至中等靠下。经过与他们交谈之后，我了解到学生之间存在的差异之大，每个班级都有这样的学生，学得快理解能力强，大众化的教材对他们来说过于简单。同样对于学困生，他们需要付出巨大的努力才能缩短与他们之间的差距。长期这样下去，两者之间的差距必然会导致学生学习态度不端正，学习积极性下降。
因此，我们在教学过程中要分别照顾到不同阶层的学生，给予学习能力上、中、下不同的学习目标及课后作业。让优等生免受知识粮食的饥饿之苦，也让中、下层次的学生体会到达到目标的喜悦，让他们在勤奋努力的过程中尝到成功的滋味，对学习充满信心，充满自信。同时也满足优等生挑战自我的好胜心，在探索学习的过程中不敢有丝毫懈怠。分层教学因材施教，考虑到不同程度学生的接受能力，照顾到每一个学生对知识的渴望，激发学生的学习精神。
四、 听力障碍学生小学数学分层教育的步骤
（一） 课后功课、家庭作业的分层
课上统一讲课，课后分层次布置课后习题以及家庭作业。难一点的考题分给成绩较好且挑战力强的学生，课程基本要求的基础性习题变换方式以及适当增加难度地布置给差生。当然，鼓励较差的学生通过自己的力量去尝试解答较难的问题或习题，提高其能力，鼓励挑战新事物。
（二） 作业的完成程度
分层次布置小学数学作业给学生提供了自由选择、自己做主的机会，让他们自己给自己评价，且自己选择该处于哪个水平阶段相对的作业，教师适当给予调节。让学生成为学习的主人，摆脱学习束缚学生的枷锁。
（三） 作业的批改
老师的鼓励极大程度的影响学生的心理，如果在评价上采取传统的批改方式，新方法新方式根本体现不了其价值。因此，老师在批改学生作业的时候要有耐心的去发现学生的错误及运算方法的不足，加上鼓励的评语和温馨的提示，而不是简简单单地评价一个题目的对错。
五、 小学数学分层教学的初步成果
在聋校特殊的班级中，学生的学习情况良好，分层教学不仅拉近了学生与老师之间的距离，而且也让我们更加了解彼此，学生可以跟老师没有界限的进行交流，打开心扉，在课堂上他们能够更好的跟上老师的步伐。课堂中回答问题、做相关的习题以及布置的家庭作业也完成的比较好。
分层教学能让每一个学生好学、爱学，主动养成良好的学习习惯。尽自己最大的努力去弥补自身的生理缺陷，拉近与普通学生之间的差距，鼓励学生挑战自我、鼓励进步的学生更上一层楼，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。
六、 总结
我们需要考虑到孩子的特殊与内心的脆弱，像他们一样身体上有着先天性缺陷的孩子我们要认真对待、悉心照顾，帮助他们完成自己的学业。教师要给予学生指点与帮助，鼓励学生产生积极向上、自主学习的精神。老师身为学生引导者，肩负着巨大的压力与责任，老师必须具有责任心与耐心，来回应每一位家长的期望。
参考文献：
[1]郑军.分层教学在聋校小学数学中的实践研究[J].教学实践，2016（4）：111.
[2]张璇.分层作业的尝试[J].四川教育学院学报，1999（2）：16-17.
作者简介： 曹红玉，福建省龙岩市，福建省龙岩市特殊教育学校。