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【摘 要】
在英语教学中，一直强调“以学生为主体”，然而现在的教学中仍然普遍存在着这样的现象：教师讲的远多于学生练的，甚至是一言堂。学生之间由于缺乏交流，不能很好的应用所学知识，使学生对英语这门工具性语言失去了兴趣，而把英语当作一门死记硬背的学科。为了应对这种现象，合作学习就凸显出它的效用。因此，在英语教学中，我们需要引进能有利于学生语言实践活动全面开展的互动合作学习方式。
【关键词】
高中英语 合作学习
合作学习（cooperative learning）是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习形式，一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪 70年代合作学习在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习是培养学生交际能力、应变能力和创造能力的重要学习形式，也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。《普通高中英语课程标准（实验）》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一教学策略就显得尤为重要了。小组合作学习要恰当运用在学习的重点、难点上，注重培养学生的实践与创造能力;小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的引导者。教师要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文以英语教师的视角，根据新课程标准理论和合作学习理论，谈谈合作学习在高中英语教学中的应用。
一、 词汇教学中的合作学习
词汇是英语学习的基础，如果学生没有词汇的积累，想进行其他学习是很困难的。对于英语单词的学习，学生始终认为是一个难题，那么如何让学生记住单词掌握其用法呢？笔者在教学实践中采用小组合作学习，效果很好。具体做法是：从高一开始每一模块学习之前，先让学生自学单词。首先，课代表利用早读时间组织全班同学听单词录音，跟着录音读单词短语，然后以小组为单位练习读，组长负责检查学生的读音。读准了之后，练习拼写，并且互相提问拼写。之后利用自习时间各小组搞竞赛，看哪个小组拼写的好，进行排名，这样激励了学生学习单词的热情。在讲单词之前，把重点单词和短语编制成预习案发给学生，让学生以小组为单位查找单词短语的用法、本意和引申意义以及在本模块的用法和例句。例如，在学习外研社Book8Module1时，我把promote，trap，adapt，abnormal，isolate，set foot on，in detail，at risk等重点单词找出来，编成预习案，让学生预习。通过查找，学生基本掌握了重点单词和短语的用法，经过老师总结点拨很快掌握了这些词和短语的用法以及具体应用。
二、课文教学中的合作学习
课文教学是提高学生阅读技巧和培养学生阅读能力的直接途径，在课文教学中引入小组合作学习能提高学生思维的深度和广度，培养学生批判性思维能力。在课文教学careful reading环节，笔者把设置的问题分配给各个小组，组内成员分头找答案，找出答案后大家讨论，各抒己见，开拓思维丰富答案。然后让小组发言人作答，老师作总结。尤其到讨论环节，各组成员讨论热烈，各个争着发表意见，这样提高了学生阅读英语课文、分析文本的兴趣。笔者在讲My First Ride on a train的时候设，设计了让学生给Ghan train画logo的环节，学生异常兴奋，班级一下热闹起来，各组内出主意的，动手画的，修改的，把学生的潜能激发出来了。通过小组合作学习，培养了学生获取信息、处理信息，分析问题、解决问题的能力，同时拓宽了思维的深度和广大，增强了思维的批评性。
三、写作教学中的合作学习
写作是外语学习者的一个难题，也是英语教学中的难题，要写好作文，需要反复磨练。作文题目给出之后，首先要分析作文题意，确定主题、要点和文章脉络，列出提纲，然后动手写。写完之后修改是个难题，学生自己挑不出毛病，老师批改时间有限，这时候需要小组合作。组长组织组内成员互批，由于都是同龄人大家也不拘束，互批互改，交流顺畅，找拼写、行文逻辑、语法、立意等错误。最后经过老师讲评，提炼升华，学生进步很快。
四、翻转课堂中的合作学习
现在FlippedClass Model翻转课堂式教学模式被许多老师使用，这一模式兴起于本世纪初的美国，由于互联网的普及和计算机技术在教学中的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去获取优质的教育资源，不再单纯地依赖老师学习知识。而课堂中老师的角色也发生了变化，老师更多是去理解学生的问题和引导学生去运用所学的知识。在高中英语教学中运用翻转课堂模式去教学时，合作学习显得更为重要。运用这一教学模式时，一般情况下，老师要编制导学案，学生课后自学。在学生自学过程中难免遇到问题，这时就得通过小组合作来解决遇到的问题，他互相讨论切磋把不懂的地方弄懂。再有课堂上内化的过程也需要小组讨论来交流碰撞，内化升华。
五、小组合作作业
高中生对待英语作业很不认真，常常放在其他作业之后，自己写的是好学生，有一部分学生干脆抄别人的。针对这一现象，我们反复强调学生要独立完成作业，但却无法杜绝抄袭。后来我们安排以小组为单位同学们在一起写作业，组长组织在一定时间写，遇到难题大家讨论研究，找出答案，这样完成作业变得容易了，也避免了相互抄袭的现象，又能及时纠正错误。通过共同探究，原来不理解的知识点理解了，同时学会了应用这些知识点，提高了语言应用能力。
合作学习可以促进“同学互励、教学相长”，有利于体现学生的主体地位，有利于提高学习效率，有利于培养学生自主学习合作探究的能力，对学生提升英语听说读写都有很大的帮助。这样，课堂的教学质量就会得到相应提高，学生的学习氛围以及学习兴趣得到培养，英语的实用性得以体现。
【参考文献】
【1】张武升.创造性教学模式【J】.江西教育科研，1990（3）
【2】王坦.合作学习论【M】.北京：教育科学出版社，1994
【3】中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003
在英语教学中，一直强调“以学生为主体”，然而现在的教学中仍然普遍存在着这样的现象：教师讲的远多于学生练的，甚至是一言堂。学生之间由于缺乏交流，不能很好的应用所学知识，使学生对英语这门工具性语言失去了兴趣，而把英语当作一门死记硬背的学科。为了应对这种现象，合作学习就凸显出它的效用。因此，在英语教学中，我们需要引进能有利于学生语言实践活动全面开展的互动合作学习方式。
【关键词】
高中英语 合作学习
合作学习（cooperative learning）是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习形式，一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪 70年代合作学习在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习是培养学生交际能力、应变能力和创造能力的重要学习形式，也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。《普通高中英语课程标准（实验）》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一教学策略就显得尤为重要了。小组合作学习要恰当运用在学习的重点、难点上，注重培养学生的实践与创造能力;小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的引导者。教师要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文以英语教师的视角，根据新课程标准理论和合作学习理论，谈谈合作学习在高中英语教学中的应用。
一、 词汇教学中的合作学习
词汇是英语学习的基础，如果学生没有词汇的积累，想进行其他学习是很困难的。对于英语单词的学习，学生始终认为是一个难题，那么如何让学生记住单词掌握其用法呢？笔者在教学实践中采用小组合作学习，效果很好。具体做法是：从高一开始每一模块学习之前，先让学生自学单词。首先，课代表利用早读时间组织全班同学听单词录音，跟着录音读单词短语，然后以小组为单位练习读，组长负责检查学生的读音。读准了之后，练习拼写，并且互相提问拼写。之后利用自习时间各小组搞竞赛，看哪个小组拼写的好，进行排名，这样激励了学生学习单词的热情。在讲单词之前，把重点单词和短语编制成预习案发给学生，让学生以小组为单位查找单词短语的用法、本意和引申意义以及在本模块的用法和例句。例如，在学习外研社Book8Module1时，我把promote，trap，adapt，abnormal，isolate，set foot on，in detail，at risk等重点单词找出来，编成预习案，让学生预习。通过查找，学生基本掌握了重点单词和短语的用法，经过老师总结点拨很快掌握了这些词和短语的用法以及具体应用。
二、课文教学中的合作学习
课文教学是提高学生阅读技巧和培养学生阅读能力的直接途径，在课文教学中引入小组合作学习能提高学生思维的深度和广度，培养学生批判性思维能力。在课文教学careful reading环节，笔者把设置的问题分配给各个小组，组内成员分头找答案，找出答案后大家讨论，各抒己见，开拓思维丰富答案。然后让小组发言人作答，老师作总结。尤其到讨论环节，各组成员讨论热烈，各个争着发表意见，这样提高了学生阅读英语课文、分析文本的兴趣。笔者在讲My First Ride on a train的时候设，设计了让学生给Ghan train画logo的环节，学生异常兴奋，班级一下热闹起来，各组内出主意的，动手画的，修改的，把学生的潜能激发出来了。通过小组合作学习，培养了学生获取信息、处理信息，分析问题、解决问题的能力，同时拓宽了思维的深度和广大，增强了思维的批评性。
三、写作教学中的合作学习
写作是外语学习者的一个难题，也是英语教学中的难题，要写好作文，需要反复磨练。作文题目给出之后，首先要分析作文题意，确定主题、要点和文章脉络，列出提纲，然后动手写。写完之后修改是个难题，学生自己挑不出毛病，老师批改时间有限，这时候需要小组合作。组长组织组内成员互批，由于都是同龄人大家也不拘束，互批互改，交流顺畅，找拼写、行文逻辑、语法、立意等错误。最后经过老师讲评，提炼升华，学生进步很快。
四、翻转课堂中的合作学习
现在FlippedClass Model翻转课堂式教学模式被许多老师使用，这一模式兴起于本世纪初的美国，由于互联网的普及和计算机技术在教学中的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去获取优质的教育资源，不再单纯地依赖老师学习知识。而课堂中老师的角色也发生了变化，老师更多是去理解学生的问题和引导学生去运用所学的知识。在高中英语教学中运用翻转课堂模式去教学时，合作学习显得更为重要。运用这一教学模式时，一般情况下，老师要编制导学案，学生课后自学。在学生自学过程中难免遇到问题，这时就得通过小组合作来解决遇到的问题，他互相讨论切磋把不懂的地方弄懂。再有课堂上内化的过程也需要小组讨论来交流碰撞，内化升华。
五、小组合作作业
高中生对待英语作业很不认真，常常放在其他作业之后，自己写的是好学生，有一部分学生干脆抄别人的。针对这一现象，我们反复强调学生要独立完成作业，但却无法杜绝抄袭。后来我们安排以小组为单位同学们在一起写作业，组长组织在一定时间写，遇到难题大家讨论研究，找出答案，这样完成作业变得容易了，也避免了相互抄袭的现象，又能及时纠正错误。通过共同探究，原来不理解的知识点理解了，同时学会了应用这些知识点，提高了语言应用能力。
合作学习可以促进“同学互励、教学相长”，有利于体现学生的主体地位，有利于提高学习效率，有利于培养学生自主学习合作探究的能力，对学生提升英语听说读写都有很大的帮助。这样，课堂的教学质量就会得到相应提高，学生的学习氛围以及学习兴趣得到培养，英语的实用性得以体现。
【参考文献】
【1】张武升.创造性教学模式【J】.江西教育科研，1990（3）
【2】王坦.合作学习论【M】.北京：教育科学出版社，1994
【3】中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003