小学生在学习“金山画王”和“画图”软件时很容易上手，因为这些软件的作画过程与传统的纸上绘画过程相类似。画错了，可拿起“橡皮”工具随手擦除再重新画。学生在学习Office中的自选图形时，首先发现平时常用的“橡皮”没有了，画错了不知怎么办。只能画出线条、长方形、圆形等基本图形后，再更改为需要的颜色。还有图形的层次、叠放、形状的再次改变等，都与传统的绘画在绘画步骤、方法等方面有着很大不同，所以在学习这部分内容时很困惑，觉得很难画出自己满意的作品来。
　　用“金山画王”和“画图”软件画出的是位图，也叫像素图，而Office中的绘图是矢量图。这是两种不同性质的图，所以绘图时的思考方法、作画步骤就不相同了。学生对矢量图的绘制方法以前从没有接触到过，以前的绘画经验反而干扰了对矢量图的学习，产生了负影响。
　　
　　矢量图有很多优点，大名鼎鼎Flash动画就是以矢量图为基础的，学生在以后的学习中会更多地接触到矢量绘图。如何让学生很快地转变观念，克服负迁移，熟悉矢量绘图是教学这部分内容的重难点。
　　我在教学浙江摄影出版社《小学信息技术》中《标志设计》这一课时渗透以上的教学理念进行教学设计。《标志设计》这一课要求学生用Word中的自选图形通过组合、排列、变形等方法来设计—个标志。自选图形的教学在这套教材中是第二次出现，前一次教学中主要是对自选图形中的单个图形进行操控，而这次是对多个图形进行组合，要求有了很大的提高。这也要求学生能对矢量图形的特点有一个较全面的理解。所以理解矢量图形的特点，克服位图的负迁移效应是达到本节课教学目标的关键。在这节课教学中，我主要设计了以下几个环节：
　　1　猜一猜，这些是什么标志。出示交通标志、组织标志、商标、徽标等各种标志，让学生猜一猜。学生踊跃发言，积极性很高，像“全国五好文明家庭”这样平时很少见到的标志，根据标志的象形特征也猜出来了，真是出乎我的意料。标志简练、直观等造型特点也很快地被学生总结出来。众多标志的展示使学生对标志有了初步的的了解。
　　2　数一数。由几个图形组成。出示一个在Word中绘制的标志，让学生数一数这个标志是由几个基本图形组合而成的。学生很难一眼就看清是用多少个基本图形组合成的，当学生用鼠标把一个个基本图形拖开时，惊奇地发现这个标志原来是这样巧妙地用常见的图形组合成的。通过数图形初步了解自选图形的按层次叠放和图形的组合关系，与以前画图时先构线再填色的方法有很大的不同。
　　3拼一拼，照样子拼成标志。这个环节是让学生掌握图形的操作能力，要用到图形的旋转、复制、形状调整、线条和填充色改变、图形叠放次序等，基本包括了对自选图形的常用操作。先让学生想想要完成任务应该怎么做，哪些操作已会了，还有哪些操作不知道，然后提出问题集体讨论；接着让学生分头拼合，还提供了一个帮助文件，当学生遇到困难时可马上查看帮助；最后让学生分小组竞赛，小组内可以互助，在规定时间里，全部完成的小组可获得“能干”标志作为奖励。这样不仅让不同操作水平的学生能迅速掌握操作方法，还培养了学生的合作意识。
　　4　试一试，我也来设计标志。教师先出示一批用word中的自选图形组合而成的标志让学生欣赏；并启发学生想一想标志的含义、组合的方法等以开阔学生的思维；然后在学生跃跃欲试的气氛下提出要求，让每个学生都来设计一个标志。学生在有了前面几个环节的铺垫后思维很活跃，操作上的困难也少。短短十五分钟时间，大多数学生已完成了设计。
　　5　评一评，标志设计谁最棒。小组内互相参观，评选出一个优秀作品。然后集中大家的智慧，对评选出的标志进行完善后上传到服务机，参加班级“最佳作品”的评比。“最佳作品”评选时先由标志的主要作者或小组长对标志的含义和亮点作介绍，最后通过“网络送花”评选出三个最佳设计作品，给获奖的小组颁发“最佳设计奖”奖章。
　　这一节课设置了猜一猜、数一数、拼一拼、试一试等环节，环环紧扣。不仅让学生了解了标志的特点和矢量图形的特点，还让学生对矢量图形的组合进行了操练。通过讨论、帮助文件、同伴互助等多种形式快速掌握操作技能，为下一步的设计创作打下基础。通过出示一批标志范例，开阔学生的思维，激发学生的创作欲望。
　　在这节课中十分重视学生的合作精神与团队意识。课前给全班分成一个个合作小组，课中一个个环节以小组竞赛的形式展开，具有挑战性。强调全组完成或集中全组智慧，引导学生关注同伴，进行同伴互助，气氛紧张而又热烈。在最后评比“最佳设计”作品时，各小组选出一个优秀作品，体现了小组的合作意识。也能充分利用下课前两三分钟时间，使学生能仔细欣赏其他小组的作品，师生的评价也能更加深入。每个环节后，完成的小组被授予老师自己设计的奖章，不仅给学生以鼓励，而且奖章本身也是标志设计的一个范例。