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对当前高中作文教学现状，有人用“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”来形容，这真是再贴切不过了。这种现状岂一个“乱”字了得!没有理想的写作教科书、没有有序的写作训练计划、没有科学有效的作文教学监督体制……高中作文教学陷入了混乱低效的状态，于是学生怕写、教师怕教，但又不得不写、不得不教，师生在泥泞中艰难前行，可谓步履维艰。笔者认为，教师多写“下水文”是一个行之有效的好方法。实践下来，笔者感觉下水文最起码有如下四点好处：
首先，提升教师在学生心目中的形象，消除“怕写”心理，激发写作热情。古语云：亲其师，信其道。目前的语文教师，迫于教学现状和自身写作能力的局限，勇于写下水文的越来越少。尤其在网络办公高度发达的今天，教师的作文教学所需要的理论、例文，在网络上寻找、筛选、粘贴、编排即可。但这种指导，理论性过强，而对例文的赏析则是模式化的，对创作过程本身不能讲得深透，通常给学生“站着说话不腰疼”的感觉，由此产生埋怨的心理，正如学生写的“我等学生一向被老师教授着，然而教师有怎样的水平，始终是一个谜”。当学生怀疑一个教师能力的时候，教师在学生中的威信从何而来?其教学效果自然甚微。但教师一旦动手写下水文，学生就会有意外的惊喜，在更尊敬老师的基础上，从情感上更亲近老师，认为老师和自己在一起奋斗、摸索，从而具有了更坚强的力量、激发了浓厚的兴趣。学生固有的“怕写”心理慢慢转变为“乐写”。本学期开学以来，训练了《开学》《读你》《礼物》三篇各有侧重的记叙文写作，教师分别写了范文。学生反响很好，课堂上会问很多宝贵的问题，例如：“老师你怎么会想到这个思路的?”“老师，记叙文要真实，我一真实就白开水，你的是完全真实的吗?为什么读起来就和我的不一样?”“老师，你在叙事当中为什么喜欢进行环境描写?”等等，还有学生会提出意见，例如《礼物》这篇文章的结尾是这样的：
“清风拂过竹林，叶子沙沙作响，像是谁在浅唱低吟。曾经的伤痛，今日的幸福。她抬头，看到枝叶间碧蓝碧蓝的天。
“艰难困苦，玉汝于成。谁曾想，在物质匮乏的困苦岁月里，却绽放了世间最美丽的花朵，散发着馥郁的爱的芬芳!”
有学生认为，这个结尾虽然深化了主旨，但没能鲜明“点题”，不保险。还有的学生认为可以在前一段就结束，这样更有韵味。
同样是《礼物》有这样一个细节：
父亲的脸渐渐沉了下去，半晌，把棋重重拍到桌上。厉声道：“长大了，翅膀硬了!敢乱花钱了。是吧!”
有的学生认为这个细节刻画不好，现实中哪有这样的父亲，太没人情味，太让人不可理解；而有的学生则认为很好，并从中读出了自己父亲的影子。
学生的这些问题，恰恰涉及记叙文中很关键的构思立意、选材、环境描写、细节描写、点题等几个重要问题。赏析的例文如果是教师找来的现成的资料，学生不可能读得这么仔细、思考得这么深入，只是因为是老师写的，无形当中，学生研读的兴趣就浓厚许多，发现的问题就多。在师生共同探讨的过程中，发现写作的趣味所在，“怕写”心理自然就淡去，甚至产生挑战自我、超越老师的昂扬斗志。有不少学生要求单独面批，自己修改或重写，有学生就在随笔中感慨：“看了老师的文章，谁也不会甘心让自己作文本上干涩的语句飘来飘去。”
其次，“现身说法”，提高作文教学的实效性。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。”崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。”教师勇于多写下水文，才能真正体会学生在写作时的难点、困惑点，才能获得切实有效的感受和体验，以及可落实的方法。在作文讲解中，依据本篇作文的训练目标，教师从审题、立意、构思谋篇、材料的选取、遣词造句等方面把自己的下水文作为鲜活的例子，形象展现文章的形成过程，让学生不仅知道“这样写”是好的。更要让学生知道如何才能“这样写”。叶圣陶说：“老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，就是最有益的启发，最切用的经验。”在《读你》作文训练中，主要提升场景描写的能力，要求学生围绕一个中心，选取两到三个有关联的场景，写复杂性记叙文。学生叙事能力还大多局限在把一件事情从头到尾平铺的水平，一下子提到这个高度，学生很茫然。教师就在下水文中围绕“爱”选取了父女之间的电话场景、母女之间晨起的场景、父亲站在村口等待我和女儿回家的场景行文，表达了老一辈人所需要的安心的爱，无关物质、无关空洞的问候，而是“目光流转之间，你就在这里，一切安好”。我和学生分享了自己构思和场景抓取的过程，然后让学生写作。学生在立意和语言上尽管有很大不足，但在场景的抓取和展现上明显上了一个台阶，这就比开始的平铺直叙、波澜不惊的文章要好很多。可见教师现身说法，课堂的实效性才会更高。
第三，教师下水文可以起到较好的诊断作用。为了更好地发挥下水文的诊断作用，笔者以为下水文以同题作文为佳。教师在写作过程中，根据本次教学的目标；有侧重点地写作。然后在作文评析时，把教师下水文和学生习作放在一起，学生根据教学目标，能很清晰地发现自己的不足。例如《礼物》中开头的环境描写：
“她在蜿蜒的田间小路上疾走，四下太安静，偶尔传来草丛间细碎凄切的虫鸣。一股冷意从心底漫上来，她抬眼看向家的方向，却只见浓黑如云的树影，衬着湛蓝的穹庐，几颗寒星冰冷灿亮，如鬼啖眼。”
以及结尾：
“清风拂过竹林，叶子沙沙作响，像是谁在浅唱低吟。曾经的伤痛，今日的幸福。她抬头，看到枝叶间碧蓝碧蓝的天。”
这两处的环境描写给学生的印象非常深刻。有学生甚至感慨从来不知道环境描写尤其是自然环境描写在作文中这么重要。又如在《开学》中，强调立意的明确性和深刻性。学生写出来的文章，要么只是浅显地求证父母的爱，要么只是停留于对未来路的困惑，浅尝辄止，不知如何让立意明确和深刻。针对这点，教师结合自己初一时由乡下转学到城里读书的上学经历，由开始怯怯地上路，到经受所谓城里人的白眼歧视，到父亲的隐忍坚强，在情节推进中，“我”的思想发生了巨大的变化，由开始的胆小怯懦到后来的勇敢坚强，展现了一个13岁的孩子心理经历和对人生无奈而深刻的认知，这是一个关于成长之痛的故事。学生大多是农村的孩子，对教师下水文中的经历有很大的认同感，反观自己的文章，就很容易知道自己在立意上出现的问题在哪里。
最后，下水文可以起到沟通师生的桥梁作用。在师生探讨下水文的过程中，学生之所以这样感兴趣，一是因为他通过文章可以了解自己的老师“原来”也有这些生活、这些情感的，老师不是生来就这样的，他和我们一样年轻过、苦闷过、彷徨过呀!二是通过下水文了解老师对这个问题他是这样看待的，若是观点相似，学生便会产生“心有戚戚焉”的感慨；若是相反，他便会想，果然有代沟，我得和他好好沟通沟通。在不断的切磋中，师生的心灵越走越近。语文教学最重要的不就是智慧的习得和情感的熏陶吗?
当然要充分发挥下水文的作用，教师在创作和使用下水文时必须注意到以下几点：
1.教师的下水文不要“太好”。笔者开始写下水文时，总想着把自己最好的状态写出来，结果和学生一交流，学生一边欣赏、一边绝望，称“打击太大”“太自卑了”。开始笔者对这种反应很意外。学生就说写得太好了，学生就觉得没有努力学习的必要了，反正也学不到这个层次。
2.教师的下水文最好和学生同题，并根据本课教学目标有侧重点地写作。这样在评析的过程中，学生才能更容易找到抓手，并能更好地把教师的下水文和自己的文章进行比较，起到很好的诊断作用，有利于修改。
3.教师下水文选材和思考方式最好力争“回到那个时候的自己”，这样将给学生更多思考问题方式的指引。有学生提出作文最难的是思考和看待问题的方式，而这是带有鲜明的年龄特征的。教师的下水文如果总是站在成人的立场来思考问题，那么就不能在“如何思考”上进行更好地指引。所以有学生提出，希望老师能回到十八九岁的时候来写事、来思考问题。在《开学》和《礼物》中笔者作了尝试，学生反响很好。
4.教师下水文的运用时机要恰当。例如训练构思立意的下水文，可以放在写前指导时运用，便于打开学生思路；而关系到具体的写法时，可放在作文评讲时运用，以便起到良好的诊断作用。
总体而言，面对目前写作教学的惨淡局面，教师重新重视下水文的写作无疑是一条行之有效的途径。古人所谓教学相长在此也得到印证，它不仅有助于教师提高自身素养，更有助于提高作文教学的实效性，激发学生写作兴趣，切实提高学生的习作能力。
作者简介：江苏省溧阳市戴埠高级中学语文教师
首先，提升教师在学生心目中的形象，消除“怕写”心理，激发写作热情。古语云：亲其师，信其道。目前的语文教师，迫于教学现状和自身写作能力的局限，勇于写下水文的越来越少。尤其在网络办公高度发达的今天，教师的作文教学所需要的理论、例文，在网络上寻找、筛选、粘贴、编排即可。但这种指导，理论性过强，而对例文的赏析则是模式化的，对创作过程本身不能讲得深透，通常给学生“站着说话不腰疼”的感觉，由此产生埋怨的心理，正如学生写的“我等学生一向被老师教授着，然而教师有怎样的水平，始终是一个谜”。当学生怀疑一个教师能力的时候，教师在学生中的威信从何而来?其教学效果自然甚微。但教师一旦动手写下水文，学生就会有意外的惊喜，在更尊敬老师的基础上，从情感上更亲近老师，认为老师和自己在一起奋斗、摸索，从而具有了更坚强的力量、激发了浓厚的兴趣。学生固有的“怕写”心理慢慢转变为“乐写”。本学期开学以来，训练了《开学》《读你》《礼物》三篇各有侧重的记叙文写作，教师分别写了范文。学生反响很好，课堂上会问很多宝贵的问题，例如：“老师你怎么会想到这个思路的?”“老师，记叙文要真实，我一真实就白开水，你的是完全真实的吗?为什么读起来就和我的不一样?”“老师，你在叙事当中为什么喜欢进行环境描写?”等等，还有学生会提出意见，例如《礼物》这篇文章的结尾是这样的：
“清风拂过竹林，叶子沙沙作响，像是谁在浅唱低吟。曾经的伤痛，今日的幸福。她抬头，看到枝叶间碧蓝碧蓝的天。
“艰难困苦，玉汝于成。谁曾想，在物质匮乏的困苦岁月里，却绽放了世间最美丽的花朵，散发着馥郁的爱的芬芳!”
有学生认为，这个结尾虽然深化了主旨，但没能鲜明“点题”，不保险。还有的学生认为可以在前一段就结束，这样更有韵味。
同样是《礼物》有这样一个细节：
父亲的脸渐渐沉了下去，半晌，把棋重重拍到桌上。厉声道：“长大了，翅膀硬了!敢乱花钱了。是吧!”
有的学生认为这个细节刻画不好，现实中哪有这样的父亲，太没人情味，太让人不可理解；而有的学生则认为很好，并从中读出了自己父亲的影子。
学生的这些问题，恰恰涉及记叙文中很关键的构思立意、选材、环境描写、细节描写、点题等几个重要问题。赏析的例文如果是教师找来的现成的资料，学生不可能读得这么仔细、思考得这么深入，只是因为是老师写的，无形当中，学生研读的兴趣就浓厚许多，发现的问题就多。在师生共同探讨的过程中，发现写作的趣味所在，“怕写”心理自然就淡去，甚至产生挑战自我、超越老师的昂扬斗志。有不少学生要求单独面批，自己修改或重写，有学生就在随笔中感慨：“看了老师的文章，谁也不会甘心让自己作文本上干涩的语句飘来飘去。”
其次，“现身说法”，提高作文教学的实效性。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。”崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。”教师勇于多写下水文，才能真正体会学生在写作时的难点、困惑点，才能获得切实有效的感受和体验，以及可落实的方法。在作文讲解中，依据本篇作文的训练目标，教师从审题、立意、构思谋篇、材料的选取、遣词造句等方面把自己的下水文作为鲜活的例子，形象展现文章的形成过程，让学生不仅知道“这样写”是好的。更要让学生知道如何才能“这样写”。叶圣陶说：“老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，就是最有益的启发，最切用的经验。”在《读你》作文训练中，主要提升场景描写的能力，要求学生围绕一个中心，选取两到三个有关联的场景，写复杂性记叙文。学生叙事能力还大多局限在把一件事情从头到尾平铺的水平，一下子提到这个高度，学生很茫然。教师就在下水文中围绕“爱”选取了父女之间的电话场景、母女之间晨起的场景、父亲站在村口等待我和女儿回家的场景行文，表达了老一辈人所需要的安心的爱，无关物质、无关空洞的问候，而是“目光流转之间，你就在这里，一切安好”。我和学生分享了自己构思和场景抓取的过程，然后让学生写作。学生在立意和语言上尽管有很大不足，但在场景的抓取和展现上明显上了一个台阶，这就比开始的平铺直叙、波澜不惊的文章要好很多。可见教师现身说法，课堂的实效性才会更高。
第三，教师下水文可以起到较好的诊断作用。为了更好地发挥下水文的诊断作用，笔者以为下水文以同题作文为佳。教师在写作过程中，根据本次教学的目标；有侧重点地写作。然后在作文评析时，把教师下水文和学生习作放在一起，学生根据教学目标，能很清晰地发现自己的不足。例如《礼物》中开头的环境描写：
“她在蜿蜒的田间小路上疾走，四下太安静，偶尔传来草丛间细碎凄切的虫鸣。一股冷意从心底漫上来，她抬眼看向家的方向，却只见浓黑如云的树影，衬着湛蓝的穹庐，几颗寒星冰冷灿亮，如鬼啖眼。”
以及结尾：
“清风拂过竹林，叶子沙沙作响，像是谁在浅唱低吟。曾经的伤痛，今日的幸福。她抬头，看到枝叶间碧蓝碧蓝的天。”
这两处的环境描写给学生的印象非常深刻。有学生甚至感慨从来不知道环境描写尤其是自然环境描写在作文中这么重要。又如在《开学》中，强调立意的明确性和深刻性。学生写出来的文章，要么只是浅显地求证父母的爱，要么只是停留于对未来路的困惑，浅尝辄止，不知如何让立意明确和深刻。针对这点，教师结合自己初一时由乡下转学到城里读书的上学经历，由开始怯怯地上路，到经受所谓城里人的白眼歧视，到父亲的隐忍坚强，在情节推进中，“我”的思想发生了巨大的变化，由开始的胆小怯懦到后来的勇敢坚强，展现了一个13岁的孩子心理经历和对人生无奈而深刻的认知，这是一个关于成长之痛的故事。学生大多是农村的孩子，对教师下水文中的经历有很大的认同感，反观自己的文章，就很容易知道自己在立意上出现的问题在哪里。
最后，下水文可以起到沟通师生的桥梁作用。在师生探讨下水文的过程中，学生之所以这样感兴趣，一是因为他通过文章可以了解自己的老师“原来”也有这些生活、这些情感的，老师不是生来就这样的，他和我们一样年轻过、苦闷过、彷徨过呀!二是通过下水文了解老师对这个问题他是这样看待的，若是观点相似，学生便会产生“心有戚戚焉”的感慨；若是相反，他便会想，果然有代沟，我得和他好好沟通沟通。在不断的切磋中，师生的心灵越走越近。语文教学最重要的不就是智慧的习得和情感的熏陶吗?
当然要充分发挥下水文的作用，教师在创作和使用下水文时必须注意到以下几点：
1.教师的下水文不要“太好”。笔者开始写下水文时，总想着把自己最好的状态写出来，结果和学生一交流，学生一边欣赏、一边绝望，称“打击太大”“太自卑了”。开始笔者对这种反应很意外。学生就说写得太好了，学生就觉得没有努力学习的必要了，反正也学不到这个层次。
2.教师的下水文最好和学生同题，并根据本课教学目标有侧重点地写作。这样在评析的过程中，学生才能更容易找到抓手，并能更好地把教师的下水文和自己的文章进行比较，起到很好的诊断作用，有利于修改。
3.教师下水文选材和思考方式最好力争“回到那个时候的自己”，这样将给学生更多思考问题方式的指引。有学生提出作文最难的是思考和看待问题的方式，而这是带有鲜明的年龄特征的。教师的下水文如果总是站在成人的立场来思考问题，那么就不能在“如何思考”上进行更好地指引。所以有学生提出，希望老师能回到十八九岁的时候来写事、来思考问题。在《开学》和《礼物》中笔者作了尝试，学生反响很好。
4.教师下水文的运用时机要恰当。例如训练构思立意的下水文，可以放在写前指导时运用，便于打开学生思路；而关系到具体的写法时，可放在作文评讲时运用，以便起到良好的诊断作用。
总体而言，面对目前写作教学的惨淡局面，教师重新重视下水文的写作无疑是一条行之有效的途径。古人所谓教学相长在此也得到印证，它不仅有助于教师提高自身素养，更有助于提高作文教学的实效性，激发学生写作兴趣，切实提高学生的习作能力。
作者简介：江苏省溧阳市戴埠高级中学语文教师