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摘 要： 中学历史课在强调学生知识学习的同时，也特别强调道德情感的培养。情感教育已经成为中学历史课程改革的重要环节。目前对情感教育的理论普遍引进或参考西方的模式，在实际运用中常出现理论与实践相互脱节的现象。因此情感教育在参酌西方的教育教学理论的同时，要结合中国实际，按照中国国情建构符合自身特色的情感教育模式。在科学的情感教育理论指导下，结合中学课堂教学实际进行科学合理的情感教育。
关键词： 中学历史课 情感 态度 价值观 情感教育
中學历史课在强调历史知识的传授的同时，特别注重情感的培养。在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观，分别被赋予了十分丰富的内涵［１］。在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。［2］态度就是指影响个人对特定对象做出行为选择的内部准备状态。它包括认知成分、情感成分和意向成分。价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一，确立学生内心对真善美的追求和人与自然和谐可持续发展的理念。［3］
目前，对情感、态度、价值观之间关系的论述所见甚微。统而言之，可以认为情感、态度、价值观均属于情感领域或布卢姆教育目标中所说的情意领域，是近年来兴起的情感教育的关注对象。心理学认为，情感是人对现实对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的内心体验，态度是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，而价值观则是在情感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感。由此可见，情感、态度与价值观的培养，体现的是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。三者之间的关系是相互联系、相互影响的辩证统一关系。当然就中学教学实际而言，需将情感教育寓于认知过程当中。情感对认知的培养所起的作用是巨大的。余林认为：情感影响认知的选择性，情感提高认知的积极性，情感促进认知优化，情感促进认知深化，情感有利于认知内化，情感增进认知传递。因此应将情感教育纳入中学教学的重要环节［4］。
就研究现状来看，中学历史教学中知识的传授仍然占据主体地位，在对历史的德育（道德情感教育）功能上还比较薄弱。虽然布鲁姆将情感目标分为注意、反应、价值倾向、组织、性格化五个层次，使情感目标更为具体而易于理解，但在我国的教育现状中，由于长期以来很少关注情感教育目标，这种分类目标并未真正被广大师生所理解、接受和应用。即使个别教师把握了这种情感教育目标的分类，也仍然缺乏明确的评定标准和方法，难以对其进行实质性评定，不具有可操作性。因而，需要根据我国的教育实际情况探索属于我们自己的情感教育目标及其评价方法。基于此，我将就目前对此问题的研究作简单的探讨。
在心理学中，心理过程由认知过程、情感过程和意志过程组成，三者之间相互影响，相互联系。因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对人类历史的了解与认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地完成传授历史知识、思想教育和能力培养的教学任务。情感培养研究一直都处于薄弱环节，现在的研究主要在于建立合适的情感目标分类，在此基础上研究具体的培养方法和策略。
目前普遍采用布鲁姆的情感分类的方法，但这种分类方法在实际运用于中国的特殊环境中还是存在一定的问题。因此就有必要建立一套适合中国特殊环境的情感分类标准，并将之运用到中学历史教学中，促进中学生道德情感的发展和完善。夏键根据心理学和历史学的存在的共通性方面提出了下面的分类表。
上表只是对情感进行了分类，在历史情感教学中要考虑的情感要素有很多（如教师的情感、学生的情感，教学资源中蕴含的显性或隐形情感），作为历史课情感教学来说，要关注史实本身具有的情感教育因素和学生实际的心理发展水平在历史课堂教学中的性格化。因此，我们不仅要关注情感分类，还要根据学生的年龄身心发展的不同阶段、知识水平、心理要求制定情感的分层目标。这里夏键根据布鲁姆的情感分类目标，结合我国国情和历史教学特定把它分为接受、确信和性格化（道德观、理智感、审美感）。［5］
情感教育的分类还只属于中观目标，将其运用到具体历史教学中才能达到真正的目的。就目前的情感教育研究来说，还主要在于情感教育的实际操作层面，我们可将其称之为微观目标。情感教育的分类目标对微观层面的情感教学具有指导作用。具体来讲，“历史教学中的情感教育，就是教师通过展示波澜壮阔、绚丽多彩的历史画卷，讲述动听的历史故事，阐述深刻精辟的哲理，促使学生产生兴趣、燃起激情、激发联想，在认识历史知识时产生相应的情感体验，在长期的学习、理解和认识过程中，潜移默化地丰富、净化和升华情感的历史过程”。［6］因此，情感教育是复杂的、长期的、渐进的过程。需要运用多种教学方法实现这一目标，具体可采用如下方式。
1.以情感染学生。历史教师讲课要有强烈的感情色彩，应该通过自己的表情、神态、动作及形象化的语言，用真情实感、喜怒哀乐强烈地感染学生，激起学生感情上的共鸣，使学生有相应的情感。在教学过程中要重视移情的作用，通过移情使学生受到强烈的情感熏陶，从而在历史知识与学生之间架起一座桥梁，沟通他们同历史任务的情感交流。
2.创设历史情境。情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明、形象、通真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师要善于创设特定的历史情境，使学生仿佛身临当时的历史情景之中，激发情感上的波澜，丰富想象。历史教学情景包括：（1）实物情景：遗骨、遗址、工具、文字、货币、艺术品、图片等，甚至可以把学生带到重要的历史遗迹或历史遗址进行实地教学。（2）历史情景的再现。（3）表演情景。让学生表演课本上不同的历史人物，产生切身的体会。
3.有针对性地进行情感教育。情感教育一定要联系学生思想实际，做到有的放矢，史为今用，这样师生情感交流的渠道方能畅通无阻。
4.重视言传身教作用。历史教学中情感交流是师生之间共同进行的，但关键的一方是教师。调节情感，创造意境主要靠教师。语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具，作为一门艺术来对待和钻研。声音的清晰，语调的抑扬顿挫，让学生随着教师语态变化或欢快，或悲壮，或高亢，或低沉，陶醉于特定的语言环境感受教师的语言美，使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。
5.典型历史人物的影响。历史教育中的形象可分为景物形象、人物形象和场面形象三类，而人物形象在对学生进行情感、态度与价值观的教育方面，具有特殊的优势和独到的功能，对于提高学生的人文素养，完善人格，陶冶情操，学习如何做人都有潜移默化的影响。［7］
6.设置“问题情境”，升华学生感情。教师在设置“问题情境”时，要鼓励学生把自己在学习中产生的或需要解决的悬念大胆地提出，后引导学生共同探讨，在释疑解难中对学生进行思想教育。［8］
7.指导学生撰写关于历史的小论文，在实践中加强情感态度与价值观教育。
8.组织学生进行课堂辩论，在合作互动中开展情感价值观教育。由于中学生有较强的表现欲，形象思维活跃，对事物有一定的认识能力，不仅愿意将自己的想法说出来，还愿意在众人面前表现出来，引起师生的关注和激励。开展辩论会为他们提供了展示自己的空间舞台，在辩论与课前的准备活动中，他们对历史人物、历史事件也有了更深刻的情感体验。［9］
9.变换讲授角度增加“情”的落差。如用正反面的例子突出正面形象，贬抑反面形象。
10.历史教师进行情感教育，必须充分发挥学生的主体性，营造愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习、自我教育的能力。
掌握情感教育，根据教材内容和学生情况，采用多种多样的方法进行寓情于史、寓情于理的教学，对于激发学生的兴趣，提高历史教学质量，培养学生的高尚情操，有着极其重要的意义。当然情感教育是一个长期的过程，历史教师需要持之以恒地努力提高教学素养，在知识教学中贯彻情感教育，才能将学生培养成一个具有高尚情感道德与正确的价值观的合格公民。
参考文献：
［1］余文森.新课程需要什么样的教学观念.钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001：276.
［2］蔡敏.论教学过程中的学生情感评价［J］.中国教育学刊，2004，（3）.
［3］赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价［J］.课程·教材·教法，2003.9.
［4］余林主编.情感态度、价值观的含义及其相互关系［M］.教育出版社课程与教材研究，http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/fuxi/201008/t20100818_679779.htm.
［5］夏键.中学历史学科情感教育研究与实验［J］.历史教学，1993，（11）.
［6］施和金，朱昌颐.历史教育学新编［M］.南京师范大学出版社，1998：129.
［7］王会志.中学历史教学中情感、态度、价值观目标的培养［J］.科学教育，2003，（3）.
［8］傅宝珠.怎样进行历史课的情感教学.江苏海门县教研室.
［9］王先美.在历史教学中加强情感价值观教育［J］.中国校外教育，2009.08.
关键词： 中学历史课 情感 态度 价值观 情感教育
中學历史课在强调历史知识的传授的同时，特别注重情感的培养。在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观，分别被赋予了十分丰富的内涵［１］。在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。［2］态度就是指影响个人对特定对象做出行为选择的内部准备状态。它包括认知成分、情感成分和意向成分。价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一，确立学生内心对真善美的追求和人与自然和谐可持续发展的理念。［3］
目前，对情感、态度、价值观之间关系的论述所见甚微。统而言之，可以认为情感、态度、价值观均属于情感领域或布卢姆教育目标中所说的情意领域，是近年来兴起的情感教育的关注对象。心理学认为，情感是人对现实对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的内心体验，态度是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，而价值观则是在情感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感。由此可见，情感、态度与价值观的培养，体现的是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。三者之间的关系是相互联系、相互影响的辩证统一关系。当然就中学教学实际而言，需将情感教育寓于认知过程当中。情感对认知的培养所起的作用是巨大的。余林认为：情感影响认知的选择性，情感提高认知的积极性，情感促进认知优化，情感促进认知深化，情感有利于认知内化，情感增进认知传递。因此应将情感教育纳入中学教学的重要环节［4］。
就研究现状来看，中学历史教学中知识的传授仍然占据主体地位，在对历史的德育（道德情感教育）功能上还比较薄弱。虽然布鲁姆将情感目标分为注意、反应、价值倾向、组织、性格化五个层次，使情感目标更为具体而易于理解，但在我国的教育现状中，由于长期以来很少关注情感教育目标，这种分类目标并未真正被广大师生所理解、接受和应用。即使个别教师把握了这种情感教育目标的分类，也仍然缺乏明确的评定标准和方法，难以对其进行实质性评定，不具有可操作性。因而，需要根据我国的教育实际情况探索属于我们自己的情感教育目标及其评价方法。基于此，我将就目前对此问题的研究作简单的探讨。
在心理学中，心理过程由认知过程、情感过程和意志过程组成，三者之间相互影响，相互联系。因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对人类历史的了解与认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地完成传授历史知识、思想教育和能力培养的教学任务。情感培养研究一直都处于薄弱环节，现在的研究主要在于建立合适的情感目标分类，在此基础上研究具体的培养方法和策略。
目前普遍采用布鲁姆的情感分类的方法，但这种分类方法在实际运用于中国的特殊环境中还是存在一定的问题。因此就有必要建立一套适合中国特殊环境的情感分类标准，并将之运用到中学历史教学中，促进中学生道德情感的发展和完善。夏键根据心理学和历史学的存在的共通性方面提出了下面的分类表。
上表只是对情感进行了分类，在历史情感教学中要考虑的情感要素有很多（如教师的情感、学生的情感，教学资源中蕴含的显性或隐形情感），作为历史课情感教学来说，要关注史实本身具有的情感教育因素和学生实际的心理发展水平在历史课堂教学中的性格化。因此，我们不仅要关注情感分类，还要根据学生的年龄身心发展的不同阶段、知识水平、心理要求制定情感的分层目标。这里夏键根据布鲁姆的情感分类目标，结合我国国情和历史教学特定把它分为接受、确信和性格化（道德观、理智感、审美感）。［5］
情感教育的分类还只属于中观目标，将其运用到具体历史教学中才能达到真正的目的。就目前的情感教育研究来说，还主要在于情感教育的实际操作层面，我们可将其称之为微观目标。情感教育的分类目标对微观层面的情感教学具有指导作用。具体来讲，“历史教学中的情感教育，就是教师通过展示波澜壮阔、绚丽多彩的历史画卷，讲述动听的历史故事，阐述深刻精辟的哲理，促使学生产生兴趣、燃起激情、激发联想，在认识历史知识时产生相应的情感体验，在长期的学习、理解和认识过程中，潜移默化地丰富、净化和升华情感的历史过程”。［6］因此，情感教育是复杂的、长期的、渐进的过程。需要运用多种教学方法实现这一目标，具体可采用如下方式。
1.以情感染学生。历史教师讲课要有强烈的感情色彩，应该通过自己的表情、神态、动作及形象化的语言，用真情实感、喜怒哀乐强烈地感染学生，激起学生感情上的共鸣，使学生有相应的情感。在教学过程中要重视移情的作用，通过移情使学生受到强烈的情感熏陶，从而在历史知识与学生之间架起一座桥梁，沟通他们同历史任务的情感交流。
2.创设历史情境。情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明、形象、通真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师要善于创设特定的历史情境，使学生仿佛身临当时的历史情景之中，激发情感上的波澜，丰富想象。历史教学情景包括：（1）实物情景：遗骨、遗址、工具、文字、货币、艺术品、图片等，甚至可以把学生带到重要的历史遗迹或历史遗址进行实地教学。（2）历史情景的再现。（3）表演情景。让学生表演课本上不同的历史人物，产生切身的体会。
3.有针对性地进行情感教育。情感教育一定要联系学生思想实际，做到有的放矢，史为今用，这样师生情感交流的渠道方能畅通无阻。
4.重视言传身教作用。历史教学中情感交流是师生之间共同进行的，但关键的一方是教师。调节情感，创造意境主要靠教师。语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具，作为一门艺术来对待和钻研。声音的清晰，语调的抑扬顿挫，让学生随着教师语态变化或欢快，或悲壮，或高亢，或低沉，陶醉于特定的语言环境感受教师的语言美，使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。
5.典型历史人物的影响。历史教育中的形象可分为景物形象、人物形象和场面形象三类，而人物形象在对学生进行情感、态度与价值观的教育方面，具有特殊的优势和独到的功能，对于提高学生的人文素养，完善人格，陶冶情操，学习如何做人都有潜移默化的影响。［7］
6.设置“问题情境”，升华学生感情。教师在设置“问题情境”时，要鼓励学生把自己在学习中产生的或需要解决的悬念大胆地提出，后引导学生共同探讨，在释疑解难中对学生进行思想教育。［8］
7.指导学生撰写关于历史的小论文，在实践中加强情感态度与价值观教育。
8.组织学生进行课堂辩论，在合作互动中开展情感价值观教育。由于中学生有较强的表现欲，形象思维活跃，对事物有一定的认识能力，不仅愿意将自己的想法说出来，还愿意在众人面前表现出来，引起师生的关注和激励。开展辩论会为他们提供了展示自己的空间舞台，在辩论与课前的准备活动中，他们对历史人物、历史事件也有了更深刻的情感体验。［9］
9.变换讲授角度增加“情”的落差。如用正反面的例子突出正面形象，贬抑反面形象。
10.历史教师进行情感教育，必须充分发挥学生的主体性，营造愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习、自我教育的能力。
掌握情感教育，根据教材内容和学生情况，采用多种多样的方法进行寓情于史、寓情于理的教学，对于激发学生的兴趣，提高历史教学质量，培养学生的高尚情操，有着极其重要的意义。当然情感教育是一个长期的过程，历史教师需要持之以恒地努力提高教学素养，在知识教学中贯彻情感教育，才能将学生培养成一个具有高尚情感道德与正确的价值观的合格公民。
参考文献：
［1］余文森.新课程需要什么样的教学观念.钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001：276.
［2］蔡敏.论教学过程中的学生情感评价［J］.中国教育学刊，2004，（3）.
［3］赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价［J］.课程·教材·教法，2003.9.
［4］余林主编.情感态度、价值观的含义及其相互关系［M］.教育出版社课程与教材研究，http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/fuxi/201008/t20100818_679779.htm.
［5］夏键.中学历史学科情感教育研究与实验［J］.历史教学，1993，（11）.
［6］施和金，朱昌颐.历史教育学新编［M］.南京师范大学出版社，1998：129.
［7］王会志.中学历史教学中情感、态度、价值观目标的培养［J］.科学教育，2003，（3）.
［8］傅宝珠.怎样进行历史课的情感教学.江苏海门县教研室.
［9］王先美.在历史教学中加强情感价值观教育［J］.中国校外教育，2009.08.