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摘要：小学生自学能力的发展对于学生的终身发展有积极的意义。素质教育也对学生的自学能力培养提出了新的要求。本文从激发学生学习兴趣， 指导学生掌握正确的自学方法出发， 结合实际， 科学制定教学计划， 以实现学生自学能力的提升。
关键词：小学英语;教育;培养
一、小学生英语自学能力调查现状
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动的接受知识。英语教学也应该根据“核心素养”的四大块——语言能力，学习能力，思维品质，文化意识来进行教学。自主学习能力的培养就是让学生在授课前能自主进行有效的预习，学生学的东西能迁移，课外还愿意对学到的东西进行拓展等。
因此，笔者通过网络“问卷星”进行调查，在本校五、六年级各班共1056名学生中随机选择了530名学生。本次调查涉及以下内容：1.调查高年级学生英语开始预习的时间及对预习的认识;2.高年级学生对于英语预习的态度;3.高年级学生如何对英语阅读课文进行预习。
从此调查中可以看出， 本校学生从中低年级就开始有英语预习的习惯了， 也认为英语预习是有必要的， 其原因是听课效果更好;但也有不喜欢预习的学生， 其中75.17%认为不知道怎样预习英语， 8.94%觉得没意思， 5.96%认为没用， 9.93%看不懂。每个英语教师在新授课前都会布置预习任务， 54.97%可以自己主动完成， 73.84%的学生做摘录， 做练习， 他们认为手写的预习会有效率。当然， 在预习前， 他们希望教师提供预习提纲， 让他们有目的地去预习。特别是对英语阅读课文的预习， 有96.69%的学生认为很重要。
二、学生英语自学能力不强的原因
（一）小学生自控能力差，自学主动性不强
小学生贪玩好动，好奇心强，很容易受到外界的干扰和诱惑，从而不能集中注意力，很快便丧失了学习的兴趣和心思。小学生本身的年龄特点也决定了其接受能力和自觉意识较差。主要表现在有些学生不能自觉地有质量、有效率地完成作业， 预习作业应付了事;学习上， 主动探究、获取知识的意识不强。
（二）目前英语教学中普遍存在教师过分代劳的现象。
由于小学英语的课时紧张（一周只有3-5节课），学生又是首次接触英语，基础并不牢固，为了使学生快速掌握英语知识，教师帮助学生翻译句子，让学生在教学中将难以理解的单词进行汉语标注，没有引导学生自主查阅词典，或者结合上下文猜测词意。长期下去学生没有进行自主思考，也容易对学生产生极大的依赖性，不利于学生自主学习能力的培养。
（三）部分老师教学理念陈旧，教学水平有限，重视英语教学中的“教”，轻视英语教学中“学”，导致学生自身能力没有得到提升。
常言道：授人以鱼不如授人以渔，在当下快节奏的社会生活中，教育的风气也难免有些心浮气躁。有些老师为了升学率，采用题海战术来提高学生的成绩，不断讲授教学内容，课堂教学枯燥乏味，也没有传授学生正确的学习方法，使学生学习过程出现学习兴趣减退，学习能力不强，学习效果较差的现象。
三、学生英语自学能力培养探究
（一）多渠道英语教学提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习动力。
受年龄限制，小学生身心发展都不够成熟，所以他们很难给自己制定出详细的学习目标和学习计划。小学生一般学习都比较随意，而且学习的主动性和自我控制力比较低，所以在学习的过程中很容易丧失兴趣。
因此，在教学过程中，教师应采用多种渠道进行教学。比如教师可以在班级举办一场英文歌演出、英文电影鉴赏或者讲英语故事等。再比如教师在课堂中， 可以利用多媒体插入各种有趣的图片、录像等。为了提高学生学习英语的兴趣， 更为了吸引学生学习的注意力， 教师可以营造英语的交际环境， 按照英语课本中的对话分配给学生不同的角色， 让学生把扮演的角色生动地表现出来， 例如表情、动作、声调等， 让学生根据自己的领悟自由表演。最终营造出一种欢快、活泼、融洽的课堂氛围， 从而达到提高学生学习兴趣的目的。除此之外， 教师还可以开设讲述名人学习经历的课堂， 让学生吸取他人的学习经验， 从而引发学生自主学习的欲望。
（二）营造学习氛围，帮助学生找到自学组织
随着信息时代的迅速发展，各种教学APP，公众号，网站以及小程序都如雨后春笋一样层出不穷。这无疑也给作为教育工作者的我们带来了不少红利。
课前，咱们可以利用“小打卡”“班级群”等软件，让学生在课前进行预习，并且发录音在群里进行评比。课后咱们可以利用“英语趣配音”等软件，进行课外拓展。我们还可以设置学习“英雄版”，在班级群进行点赞评比。我相信通过“英语学习小组”中你追我赶的热闹氛围，学生会对英语学习产生更强烈的认同感和紧张感，不断督促自己自主学习，从而培养了英语自学能力。
（三）导学案，预习作业等引导学生积极主动的学习习惯。
在传统的英语教学中，预习作业可能就是——听一听，读一读等机械性，无意义学习。时间长了，学生很容易对此类毫无新意，不太需要思考的预习作业兴趣减退，甚至感到厌烦，最后都是敷衍了事。
因此，我认为作为教师我们必须要给学生设计一份课前预习单，列好预习提纲，设置一定层次的预习作业，督促学生开动脑筋，养成良好的自学习惯！例如在学习深圳牛津版5B Unit11<Chinese Festival>时，在开课之前，我们应该设置如下形式的导学单：
通过课前对重点词汇的突破，以及联系生活实际的问题设计，让学生在上课之前便能自主学習，养成自觉自律的好习惯。
（四）巧用思维导图，提高学生归纳，总结，探索，发现的能力，从而更有利于学生自主学习！
思维导图能让学生实现从低阶思维到高阶思维的全面发展。它不但能提升学生的总结归纳能力，同时也能让学生主动扩充知识、延伸知识。并且还可以对知识进行整合，形成模块，最终转化为一个完成的知识体系，既增强了理解，也便于知识的提取与输出。
（五）多让学生课外阅读自学
英语作为一门语言学科， 需要大量的阅读材料输入。仅仅依靠教材中的阅读材料显然是不够的， 教师要为学生挑选一定数量的阅读材料。在课外， 教师布置一些适合学生水平的阅读材料。学生在课外自主阅读材料的时候会遇到一些问题， 他们在思考、解决问题的过程中会提升自学能力。
学生的课外自主阅读英文材料的过程， 除了可以拓展学生的眼界， 丰富学生的英语知识外， 对提升学生的自学能力非常有效。学生在课外阅读中， 学到了解决各种学习问题的方法， 这是自学能力提升的重要表现。
总之，在小学英语教学中培养学生的自学能力是必要的，也是可行的。在实际的教学过程中，教师将一些教学内容放手让学生去自主探究，教师还要让学生在课外多参与自主学习。通过这些方法，来提升学生的自学能力。
关键词：小学英语;教育;培养
一、小学生英语自学能力调查现状
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动的接受知识。英语教学也应该根据“核心素养”的四大块——语言能力，学习能力，思维品质，文化意识来进行教学。自主学习能力的培养就是让学生在授课前能自主进行有效的预习，学生学的东西能迁移，课外还愿意对学到的东西进行拓展等。
因此，笔者通过网络“问卷星”进行调查，在本校五、六年级各班共1056名学生中随机选择了530名学生。本次调查涉及以下内容：1.调查高年级学生英语开始预习的时间及对预习的认识;2.高年级学生对于英语预习的态度;3.高年级学生如何对英语阅读课文进行预习。
从此调查中可以看出， 本校学生从中低年级就开始有英语预习的习惯了， 也认为英语预习是有必要的， 其原因是听课效果更好;但也有不喜欢预习的学生， 其中75.17%认为不知道怎样预习英语， 8.94%觉得没意思， 5.96%认为没用， 9.93%看不懂。每个英语教师在新授课前都会布置预习任务， 54.97%可以自己主动完成， 73.84%的学生做摘录， 做练习， 他们认为手写的预习会有效率。当然， 在预习前， 他们希望教师提供预习提纲， 让他们有目的地去预习。特别是对英语阅读课文的预习， 有96.69%的学生认为很重要。
二、学生英语自学能力不强的原因
（一）小学生自控能力差，自学主动性不强
小学生贪玩好动，好奇心强，很容易受到外界的干扰和诱惑，从而不能集中注意力，很快便丧失了学习的兴趣和心思。小学生本身的年龄特点也决定了其接受能力和自觉意识较差。主要表现在有些学生不能自觉地有质量、有效率地完成作业， 预习作业应付了事;学习上， 主动探究、获取知识的意识不强。
（二）目前英语教学中普遍存在教师过分代劳的现象。
由于小学英语的课时紧张（一周只有3-5节课），学生又是首次接触英语，基础并不牢固，为了使学生快速掌握英语知识，教师帮助学生翻译句子，让学生在教学中将难以理解的单词进行汉语标注，没有引导学生自主查阅词典，或者结合上下文猜测词意。长期下去学生没有进行自主思考，也容易对学生产生极大的依赖性，不利于学生自主学习能力的培养。
（三）部分老师教学理念陈旧，教学水平有限，重视英语教学中的“教”，轻视英语教学中“学”，导致学生自身能力没有得到提升。
常言道：授人以鱼不如授人以渔，在当下快节奏的社会生活中，教育的风气也难免有些心浮气躁。有些老师为了升学率，采用题海战术来提高学生的成绩，不断讲授教学内容，课堂教学枯燥乏味，也没有传授学生正确的学习方法，使学生学习过程出现学习兴趣减退，学习能力不强，学习效果较差的现象。
三、学生英语自学能力培养探究
（一）多渠道英语教学提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习动力。
受年龄限制，小学生身心发展都不够成熟，所以他们很难给自己制定出详细的学习目标和学习计划。小学生一般学习都比较随意，而且学习的主动性和自我控制力比较低，所以在学习的过程中很容易丧失兴趣。
因此，在教学过程中，教师应采用多种渠道进行教学。比如教师可以在班级举办一场英文歌演出、英文电影鉴赏或者讲英语故事等。再比如教师在课堂中， 可以利用多媒体插入各种有趣的图片、录像等。为了提高学生学习英语的兴趣， 更为了吸引学生学习的注意力， 教师可以营造英语的交际环境， 按照英语课本中的对话分配给学生不同的角色， 让学生把扮演的角色生动地表现出来， 例如表情、动作、声调等， 让学生根据自己的领悟自由表演。最终营造出一种欢快、活泼、融洽的课堂氛围， 从而达到提高学生学习兴趣的目的。除此之外， 教师还可以开设讲述名人学习经历的课堂， 让学生吸取他人的学习经验， 从而引发学生自主学习的欲望。
（二）营造学习氛围，帮助学生找到自学组织
随着信息时代的迅速发展，各种教学APP，公众号，网站以及小程序都如雨后春笋一样层出不穷。这无疑也给作为教育工作者的我们带来了不少红利。
课前，咱们可以利用“小打卡”“班级群”等软件，让学生在课前进行预习，并且发录音在群里进行评比。课后咱们可以利用“英语趣配音”等软件，进行课外拓展。我们还可以设置学习“英雄版”，在班级群进行点赞评比。我相信通过“英语学习小组”中你追我赶的热闹氛围，学生会对英语学习产生更强烈的认同感和紧张感，不断督促自己自主学习，从而培养了英语自学能力。
（三）导学案，预习作业等引导学生积极主动的学习习惯。
在传统的英语教学中，预习作业可能就是——听一听，读一读等机械性，无意义学习。时间长了，学生很容易对此类毫无新意，不太需要思考的预习作业兴趣减退，甚至感到厌烦，最后都是敷衍了事。
因此，我认为作为教师我们必须要给学生设计一份课前预习单，列好预习提纲，设置一定层次的预习作业，督促学生开动脑筋，养成良好的自学习惯！例如在学习深圳牛津版5B Unit11<Chinese Festival>时，在开课之前，我们应该设置如下形式的导学单：
通过课前对重点词汇的突破，以及联系生活实际的问题设计，让学生在上课之前便能自主学習，养成自觉自律的好习惯。
（四）巧用思维导图，提高学生归纳，总结，探索，发现的能力，从而更有利于学生自主学习！
思维导图能让学生实现从低阶思维到高阶思维的全面发展。它不但能提升学生的总结归纳能力，同时也能让学生主动扩充知识、延伸知识。并且还可以对知识进行整合，形成模块，最终转化为一个完成的知识体系，既增强了理解，也便于知识的提取与输出。
（五）多让学生课外阅读自学
英语作为一门语言学科， 需要大量的阅读材料输入。仅仅依靠教材中的阅读材料显然是不够的， 教师要为学生挑选一定数量的阅读材料。在课外， 教师布置一些适合学生水平的阅读材料。学生在课外自主阅读材料的时候会遇到一些问题， 他们在思考、解决问题的过程中会提升自学能力。
学生的课外自主阅读英文材料的过程， 除了可以拓展学生的眼界， 丰富学生的英语知识外， 对提升学生的自学能力非常有效。学生在课外阅读中， 学到了解决各种学习问题的方法， 这是自学能力提升的重要表现。
总之，在小学英语教学中培养学生的自学能力是必要的，也是可行的。在实际的教学过程中，教师将一些教学内容放手让学生去自主探究，教师还要让学生在课外多参与自主学习。通过这些方法，来提升学生的自学能力。