随着我国各方面的总体水平的不断加大，我国与其他国家的贸易往来也越来越多，对于英语人才的需求量也在不断提升，对于大学生英语应用能力要求也不断提升。民办高等教育是我国高等教育非常重要的一部分，对于提升我国高等教育的综合水平有着非常重要的意义。结合中国的国情与对英语人才的需要度，民办高校大学英语教学有了更高要求。对民办大学英语的评价模式进行改革对提高学生的英语成绩有着积极的意义。

民办大学英语考核模式存在的问题

　　从民办高校英语教学发展的实际情况出发，各高校都构建了大学英语课程评价体系，基本可以对学生的学习水平有一个相对客观的评价，并对学生的学习英语的主动性和积极性的提升发挥着重要作用。
　　然而，随着形势的不断变化，民办高校需要更系统地完善大学英语课程评价体系，从而更好地满足学生们对于英语学习的需求。目前民办院校的课程评价主要存在以下的问题。
　　终结性评价地位过高
　　中国的教育目前仍然是以应试教育为主，学校仍然将期末考试作为考核学生英语水平及能力的重点。然而，从多年的大学英语教学实践来看，总结性评价方法虽然能在一定程度上反映学生的英语水平，但也存在明显的缺点。长期采用这种方法不利于学生英语水平的提高。第一，如果过于强调终结性评价，英语教师在教学过程中就会把注意力集中在期末考试上，而忽视了与学生的互动和学生运用英语的实际能力。第二，对学生的影响更大。因为学生的成绩以终结性评价为主，所以学生在学习英语的时候，就会出现选择性，对教材的内容和教师授课内容有选择地输入，很有可能出现的情况就是期末考试容易考什么，学生们就学什么，如果期末考试不考的内容，学生们就选择放弃学习。应试教育的弊端显露无遗，学生们的学习兴趣逐渐丧失，课堂参与的积极性也会逐渐下降，甚至有些学生平时不学习，只是在期末考试前进行突击复习。在某种程度上来说，这就助长了某些学生只想通过考试而不重视提升自己的英语水平坏习惯。
　　评价主体不全面
　　在英语课程评价体系中，教师和学生都应该是主体，在教学评价中学生也有应当完成的内容。然而，从当前民办高校的实际教学操作过程来看，教师在英语课程评价体系中占据着主体地位，学生在评价过程中的参与程度并不高，课堂活动中的互动并没有很好地发挥出作用，学生对自己的学习情况和学习效果不能很好地总结并反思，也并不能有效地改变自己学习过程中存在的问题。在这种教学评价体系下，教学评价实质上等同于期末考试，而学生的学习状况则由期末考试成绩来判断，这完全忽视了学生在教学过程中的表现情况。而教师所关注的也只是期末考试题目的合理性与考试实施的顺利度。对于考试成绩，也只是进行了简单的统计和分析。学生得到的反馈也仅限于考试成绩是否通过。因此，他们在学习上的不足无法得到有效的反馈和改进。
　　忽视学生学习过程的评价
　　英语学习过程是一个长期且连续的过程，其中包括听、说、读、写、译等多个环节。这些环节在平时的授课中都可以很好地开展，但是在期末考试中却无法顾及到方方面面。尤其是口语在期末考试的试卷当中是无法体现出来的，但是口语交流能力却是在今后工作当中需要度最高的。听、说、读、写、译这几项环环相扣的部分是语言学习必备的基础性知识，教师在课堂教学中可以全面地开展相应地教学活动，让学生全方位提升英语应用能力。忽视形成性评价注重终结性评价必然导致哑巴英语的产生，不利于学生实际应用能力的培养。

形成性评价的特点

　　1967年，斯克里芬首次根据教育评价目的的差异性，将教育评价分为形成性评价与终结性评价。所谓形成性评价，是指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统评价，是针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。形成性评价是一种持续性评价，评价内容涉及学习行为、学习能力、情感态度、学习策略、参与情况、合作意识等各个方面。
　　形成性评价具有以下特点：
　　评价主体的变化
　　在终结性评价中，教师通常是评价的组织者和执行者，是评价过程中的主体，而学生则是客体是被评价者。在形成性评价中，教师和学生都是评价的主体。形成性评价有多种方式，有教师评价、学生自评、同学互评及学习软件评价等。教师主要针对学生的学习态度、学习动机、学习能力、语言应用能力、语言掌握技巧及人文素养进行评价。学生的自我评价主要检核学习计划的完成情况、知识的掌握情况和学习效果。同学之间的互评主要通过小组活动来实现，在相互交流、相互沟通、相互学习的过程中，养成良好的团队精神共同成长。
　　评价重点的不同
　　各高校采用的终结性评价主要是根据学生的期末考试成绩来评价学生一个学期的学习情况，而形成性评价则更注重对多元化学习过程的评价。考核的重点涉及很多方面，包括学生的学习态度、学习动机、学习的积极性、课堂参与度、与其他学生或老师的沟通交流能力、問题的解决能力、课后任务的完成情况、自主学习能力等。
　　在整个的教学过程中都可以实施形成性评价，这样不仅能使学生在整个学习过程中获取知识，加强学习策略的培养，而且能及时为学生学习及教师教学提供信息反馈，以便他们不断调整教学的速度，并分享知识获取过程的乐趣。

在大学英语教学中采用形成性评价的优越性

　　形成性评价可以体现在学生学习的整个过程中，它是评价学生在日常学习过程中的表现以及评价所反映的学生情绪、态度、策略等方面的发展情况，与终结性评价相比具有明显的优势。
　　评价主体多元化
　　目前主流的终结性评价无法充分发挥学生的主观能力性，这种评价方式往往使学生处于一种被动的地位，教师占据了评价的主体地位。将传统的终结性评价与形成性评价结合在一起，不仅考查了学生一学期总体的学习情况，同学也注重了学生在平时的学习中的主动性与积极性，将其评价地位变为评价的主体。这种多元化的评价方式加强了教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，同时还可以让学生们对自己的学习情况进行思考与反思，让学生自己清楚自己的弱点，自己提出改进方案。 　　评价内容全面化
　　终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程，不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。
　　评价方式多样化
　　很多重要的考试从期末考试到大学英语四、六级考试到研究生入学考试，都采用的是试卷作答。这种方式有其不可替代的优势，比如省时、便捷等。但是学习英语的目的不是应试，而是实际运用，期末考试无法全面满足这个需求。所以在平时的教学过程中加入形成性评价，既可以丰富课堂活动，让学生更加重视平时的学习而不是考试前的临阵磨枪，同时也能更好地提升学生整体的学习效果。形成性评价的形式可以多样化，比如随堂的听力及口语的测试、课堂的讨论或辩论、课后作业、教师提问环节等。
　　评价结果的反馈作用
　　学习过程中的反馈很重要，不仅对学生，对教师也有着积极的作用。终结性评价一学期只有一次，在一张试卷中无法体现学生一学期整体的学习情况，没有太大的反馈作用。形成性评价是在学生平时的学习过程进行的，所以能够随时随地地反映学生真实的学习状况。在形成性评价中所获得的反馈可以激发学生的学习兴趣、帮助学生建立信心，还可以让学生知道自己的不足和努力的方向。教师在收到学生评价反馈的时候，会更加了解学生的实际学习情况，帮助学生提高学习效率，为学生提出更好的学习建议。

结 语

　　综上所述，民办高校英语课程体系较先前有了很大的改善，但是从当前的实际情况和用人市场对英语人才的需求来看，民办院校的大学英语课程体系仍然存在了一定问题。因此，民办高校应当准确并透彻地把握目前英语课程教学的变化，结合学校各方面的实际情况，采取多种措施实现对英语课程评价体系的完善，更好地提升英语人才的质量。首先要充分发挥学生的主体作用。学生既评价的对象，也是评价的主体。在形成性评价中，学生要付出更多努力，同时也要承担更多的责任。因此，在進行形成性评价的时候，教师要向学生们解释形成性评价的目的、内容、标准和操作方法等，得到学生们的理解、认同和支持，这样学生就能积极配合并参与进来。其次，在教学过程中还要突出反馈的激励作用。执行形成性评价的出发点和落脚点是激励学生并且帮助学生，民办院校的学生尤其需要。在教学过程中，教师要仔细观察，要留意学生的进步、发现学生的过失，及时提供正面且积极的反馈，使学生不断体会到进步的快乐和成功的喜悦。需要教师们注意的是，评价结果要以科学方式反馈给学生，帮助学生客观且真实地认识自己，激发其内在的学习动力，促进学生实现自己的学习目标。
　　[本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题 （项目编号：GJB1320097）研究成果。]
　　（哈尔滨剑桥学院）
　　参考文献：
　　[1]陈舜孟.形成性评价对英语学习者情感的影响实验研究[J].教育探索，2007，（11）.
　　[2]段竹英.“形成性”评估还是“终结性”评估？—云南大学大学英语形成性评估现状研究[J].语文学刊（外语教育教学），2012，（1）.