从教高中物理30多年来，常常听到有些学生这样评价物理：物理应该是很有意思的，但我们听起来却感觉很枯燥、很乏味，缺少趣味性，让人昏昏欲睡。这种观点虽然比较偏激，但至少从侧面反映了在过去相当长的一段时间里，我国中学物理教学的消极状态。易地而处，曾几何时，我们不也对物理的实用价值满怀疑惑？反思一下，我们不难得出这样的结论，我们提供给学生的物理内容未必是有价值的，未必是所有人必需的。其实，生活是美的，而生活中因为有了物理就变得更美、更有趣味性。但是为什么学生没有感觉到呢？除了教材的原因外，作为物理教师我们也要好好反思一下自己的教学，我们的教学设计。
　　新教材已经做了大量修改，《物理课程标准》的基本理念是“注重全体学生的发展，改变科学本位的观念”；“从生活走向物理从物理走向社会”；“注重科学探究，提倡学习方式多样化”；“注重科学渗透，关心科技发展”；“构建新的评价体系”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事物理活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的物理概念、规律和实验技能与方法，从而获得广泛的物理体验，将所学的物理知识应用于实际生活。所以，我们在教学时，要根据学生的实际来设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新物理知识。下面，结合我的课改情况就课堂教学情境的创设问题谈谈自己的认识。
　　1、创设情境，复习引入
　　新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，得到解决新问题的方法，从而掌握新的物理知识和技能。
　　例如在学习“天然放射性现象”内容时，我就结合学生已知的铅具有放射性、铀和含铀的矿物能够发出看不见的射线，这种射线可以穿透黑纸使照相底片感光、医学上用的γ刀等。
　　从学生已有的知识背景出发引入新课，不但巩固了旧知识，而且较好地激发了学生思维，培养了学生自己探索、获取新知识的能力。
　　2、创设情境，以生活实例引入
　　在教学时，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得物理就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步人物理的殿堂。如在学习“平面镜成像”内容时，让学生自己很习惯地将“照镜子”这个过程再体验一下，并提出相关的问题让学生思考和讨论，这样使学生对“照镜子”有了新的认识和感触，课堂气氛变得异常活跃，学生对平面镜成像的特点掌握得非常好。这就是借助直观的教学手段使抽象的概念具體化了。学生学得轻松，记得牢。
　　以上教学过程是从学生身边的生活出发，比较自然地建立物理情景，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到物理就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多物理方面的知识，反过来，才能使物理为我们的生活服务。
　　3、创设情境。在活动中引入
　　在教学时，精心创设情境，让学生主动动手，让学生自己去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解物理知识，从而激发他们学习物理的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。
　　例如在上“用伏安法测电阻”的实验课时，我在课前没有讲实验方法，只是在实验桌上摆放了一些相关的仪器，课堂上让每个学习小组进行合作探究，让学生自己设计实验方案，结果设计出了七、八种不同的实验方案，各实验小组争先恐后的讲述自己实验方案的优越性，使这堂实验课收到了意想不到的良好效果。
　　这样学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富物理学习的经验，学会探索，学会学习，还可以更有效地培养其合作学习和自觉研究的习惯。
　　创设情境引入新课的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对物理感到枯燥、乏味，才能使学生学习物理的兴趣和自信心大增，才能使学生的物理思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对物理产生良好的情感与态度，对学生的终身学习打下坚实的基础。