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[摘 要]教师要立足于音乐课堂教学实际，通过生动形象的语言，促进学生对音乐作品的理解，提高课堂教学效率。
[关键词]音乐教学 教学艺术 语言艺术 准确性 精炼度 感染力
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-057
音乐教学内容包括唱歌、识谱等，所以教师在教学中要将音乐和语言有机结合，用精炼、富有启发性的语言为学生讲解音乐知识。课堂教学中，教师通过生动形象的语言，可促进学生对音乐作品的理解，提高教学效率，构建充满活力的音乐课堂。
一、保证语言的准确性和精炼度
小学音乐教学的主要目的是传授正确的音乐知识。因此，教师在传授知识的过程中，教学语言必须准确、精炼，应根据课本内容，清晰准确的向学生传授知识。有的教师在授课过程中可能会出现概念混淆、条理不清的问题，学生听后会造成概念不清，从而影响后续学习。所以，教师应在课前整理好自己的讲课思绪，明确基本概念，在授课时保证思绪清晰、条理清楚，确保教学语言的科学性和准确性。教师在教学过程中可能会混淆生活语言和音乐语言，如音乐中的“节奏”和生活中的“节奏”是不同的，人们在生活中习惯了“快节奏”的表达；教师在讲解一首歌曲的节奏时，不应用“快”“慢”来表述，而应该用“紧凑”“舒缓”来表述，因为“快”“慢”在音乐中表示速度而不是节奏。其次，一节课的时间是有限的，音乐教学不应该仅仅是教师传授理论知识的过程，教师还应播放名曲，让学生感受音乐的魅力。这就需要教师在讲课时精炼教学语言，这样既可以提高教学效率，又有利于学生理解课本知识。
二、教学语言要富有感染力
音乐是一门具有极强表现力的学科，教师用富有感染力的语言来讲授课本知识，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对音乐的热爱，活跃课堂气氛。例如，在学习《渴望春天》时，教师可以先简介歌曲所处的时代背景：“这首歌曲是奥地利著名作曲家莫扎特1971年创作一首儿童歌曲，他在写这首曲子时已经疾病缠身，但是在这首曲子里没有丝毫的伤感和绝望，由此可以看出作曲家坚定的意志和乐观的生活态度。”学生了解了歌曲的背景，可以激起学生学习歌曲的兴趣，感受到作者赋予歌曲的情感。除此之外，教师还可以改变授课方式，将各种生动有趣的小故事融入课堂教学中，或者改变课堂语言的表达方式，增强学生学习的兴趣。例如，教师在播放音乐《渴望春天》前可以说：“同学们，想象一下，严冬过去，万物生长。当我们脱下厚重的衣服，一身轻松来到田野，看冰雪消融，看百花盛开，听小鸟歌唱，感受春风拂晓细雨连绵，到处呈现出一派生机与活力。春天是多么美好！现在，让我们和莫扎特一起‘渴望春天’吧！”教师用这样富有画面感的语言导入教学，富有感染力。
三、善用启发性语言
教师在课堂中处在一个引导者的位置，要通过启发性的语言，引导学生独立思考，开拓思维，收获知识。音乐教师也是如此，不仅要积极备课，善于利用启发性语言，还要让学生在教师的引导下举一反三、触类旁通，引导学生走入音乐世界。例如，在学习“星空”这一章节时，教师可以问学生：“同学们，你们听这首歌曲的时候，脑子里想的是什么？”“这首歌曲最让你印象深刻的地方在哪里？”学生回答后，教师可以再问学生：“同学们，当夜幕降临，仰望星空时，你们是否幻想过飞向宇宙，看看宇宙上有什么东西？”这些富有启发性的语言可以激发学生的学习兴趣，把枯燥乏味的知识讲解变得生动有趣。
四、善用评价性语言
每个学生的性格特点和对知识的接受程度都是不一样的，有的学生的乐感较强，有的学生的乐感较弱。教师在教学过程中，对表现优秀的学生要予以奖励，用教学语言赞扬他们，并引导他们深入学习，对音乐天赋不是很好的学生，教师要耐心教导。例如，教学“夏天的池塘”这一章节时，教师可以问：“同学们，你们在这首歌曲中感受到了什么？”学生会纷纷发言，表达自己的想法。对于能快速领悟歌曲内涵的学生，教师可以说“你真是太棒了！我仿佛被你带进了美丽的乡村，感受到了夏日的魅力”；对不能正确理解歌曲内涵的学生，教师可以说“没关系，你再用心感受一下，你看，这欢快的旋律，像不像夏日的蝉鸣”。这样教学，可使学生在教师的引导下，感受音乐的魅力。同时，教师在教学过程中要善用评价性语言，引导学生感受音乐的魅力，激励学生学习理论知识，向更高的目标不断迈进。
语言不仅是交流的工具，还是一门美妙的艺术。教师在教学过程中要善用这门艺术，构建充满活力的音乐课堂。教师在授课时要把握语言的准确性和精炼度，用最简洁明了的语言将课本知识传授给学生，引导学生独立思考，感受音乐的魅力。同时，教师要注意评价式语言的运用，赞扬表现好的学生，激励他们深入研究，鼓励表现较差的学生，激励他们继续努力。只有这样，才能创建高效的音乐课堂。
（特约编辑 木 清）
[关键词]音乐教学 教学艺术 语言艺术 准确性 精炼度 感染力
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-057
音乐教学内容包括唱歌、识谱等，所以教师在教学中要将音乐和语言有机结合，用精炼、富有启发性的语言为学生讲解音乐知识。课堂教学中，教师通过生动形象的语言，可促进学生对音乐作品的理解，提高教学效率，构建充满活力的音乐课堂。
一、保证语言的准确性和精炼度
小学音乐教学的主要目的是传授正确的音乐知识。因此，教师在传授知识的过程中，教学语言必须准确、精炼，应根据课本内容，清晰准确的向学生传授知识。有的教师在授课过程中可能会出现概念混淆、条理不清的问题，学生听后会造成概念不清，从而影响后续学习。所以，教师应在课前整理好自己的讲课思绪，明确基本概念，在授课时保证思绪清晰、条理清楚，确保教学语言的科学性和准确性。教师在教学过程中可能会混淆生活语言和音乐语言，如音乐中的“节奏”和生活中的“节奏”是不同的，人们在生活中习惯了“快节奏”的表达；教师在讲解一首歌曲的节奏时，不应用“快”“慢”来表述，而应该用“紧凑”“舒缓”来表述，因为“快”“慢”在音乐中表示速度而不是节奏。其次，一节课的时间是有限的，音乐教学不应该仅仅是教师传授理论知识的过程，教师还应播放名曲，让学生感受音乐的魅力。这就需要教师在讲课时精炼教学语言，这样既可以提高教学效率，又有利于学生理解课本知识。
二、教学语言要富有感染力
音乐是一门具有极强表现力的学科，教师用富有感染力的语言来讲授课本知识，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对音乐的热爱，活跃课堂气氛。例如，在学习《渴望春天》时，教师可以先简介歌曲所处的时代背景：“这首歌曲是奥地利著名作曲家莫扎特1971年创作一首儿童歌曲，他在写这首曲子时已经疾病缠身，但是在这首曲子里没有丝毫的伤感和绝望，由此可以看出作曲家坚定的意志和乐观的生活态度。”学生了解了歌曲的背景，可以激起学生学习歌曲的兴趣，感受到作者赋予歌曲的情感。除此之外，教师还可以改变授课方式，将各种生动有趣的小故事融入课堂教学中，或者改变课堂语言的表达方式，增强学生学习的兴趣。例如，教师在播放音乐《渴望春天》前可以说：“同学们，想象一下，严冬过去，万物生长。当我们脱下厚重的衣服，一身轻松来到田野，看冰雪消融，看百花盛开，听小鸟歌唱，感受春风拂晓细雨连绵，到处呈现出一派生机与活力。春天是多么美好！现在，让我们和莫扎特一起‘渴望春天’吧！”教师用这样富有画面感的语言导入教学，富有感染力。
三、善用启发性语言
教师在课堂中处在一个引导者的位置，要通过启发性的语言，引导学生独立思考，开拓思维，收获知识。音乐教师也是如此，不仅要积极备课，善于利用启发性语言，还要让学生在教师的引导下举一反三、触类旁通，引导学生走入音乐世界。例如，在学习“星空”这一章节时，教师可以问学生：“同学们，你们听这首歌曲的时候，脑子里想的是什么？”“这首歌曲最让你印象深刻的地方在哪里？”学生回答后，教师可以再问学生：“同学们，当夜幕降临，仰望星空时，你们是否幻想过飞向宇宙，看看宇宙上有什么东西？”这些富有启发性的语言可以激发学生的学习兴趣，把枯燥乏味的知识讲解变得生动有趣。
四、善用评价性语言
每个学生的性格特点和对知识的接受程度都是不一样的，有的学生的乐感较强，有的学生的乐感较弱。教师在教学过程中，对表现优秀的学生要予以奖励，用教学语言赞扬他们，并引导他们深入学习，对音乐天赋不是很好的学生，教师要耐心教导。例如，教学“夏天的池塘”这一章节时，教师可以问：“同学们，你们在这首歌曲中感受到了什么？”学生会纷纷发言，表达自己的想法。对于能快速领悟歌曲内涵的学生，教师可以说“你真是太棒了！我仿佛被你带进了美丽的乡村，感受到了夏日的魅力”；对不能正确理解歌曲内涵的学生，教师可以说“没关系，你再用心感受一下，你看，这欢快的旋律，像不像夏日的蝉鸣”。这样教学，可使学生在教师的引导下，感受音乐的魅力。同时，教师在教学过程中要善用评价性语言，引导学生感受音乐的魅力，激励学生学习理论知识，向更高的目标不断迈进。
语言不仅是交流的工具，还是一门美妙的艺术。教师在教学过程中要善用这门艺术，构建充满活力的音乐课堂。教师在授课时要把握语言的准确性和精炼度，用最简洁明了的语言将课本知识传授给学生，引导学生独立思考，感受音乐的魅力。同时，教师要注意评价式语言的运用，赞扬表现好的学生，激励他们深入研究，鼓励表现较差的学生，激励他们继续努力。只有这样，才能创建高效的音乐课堂。
（特约编辑 木 清）