论文部分内容阅读
近几年来，随着课改的深入，在我市三案六环节模式的引领下，我校英语课堂在教学氛围、教学模式和评价等方面都有了较大的改进。然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍课改进一步深化的问题。通过平时听课课堂观察，本人发现了英语教学工作中存在着若干问题，并对这些问题作了一定的分析和理性的思考。
一、过分追求趣味，缺乏明确教学目标
[案例]一位老师在教牛津英语7A Unit4 Reading，主题是有关“food”，重点句型是 “Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”和“A healthy diet is very important for a dancer”。可教师在授课时，首先出示有关“Food”的图片来复习巩固上一节课已学过的词汇，并用“What is this /that？”和“Is this...？”等句型结合图片来引出本课要教的“Food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Do you like ...？”和“What about...”等句型；此后还有一些活动。整个授课过程教师采用的教学方法确实丰富多彩，整个课堂表面上看热热闹闹。
[分析]这堂课最根本的问题不是缺乏教学理念而是教师未把握好课堂教学目标，导致对教学目标定位不准。 本课关于食物的词汇是一个要点，但只是一个基本目标，不易花大量的时间操练；而句型“Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”才是重点，教师最终要教会学生这些句型，达到交际的目的。教师设计的调查活动确实是个交际性任务，然而在完成这个任务时所用的句型严重偏离了本课的教学目标。
[对策]教师要充分把握和利用好教材的特点。牛津初中英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和交际用语，给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。因此老师在备课时，一定要准确把握好教材，把握重难点，把握发散点和生成点。只有吃透教材，才能胸有成竹，才能研究相关的学习策略。设计各种新颖的活动形式，这样才能使学生学得轻松，学得有趣。
二、过分依赖预设，缺乏捕捉生成能力
[案例]在一次县公开课中，教师教学生运用新句型“What's your favourite food？”老师叫学生询问他人的爱好。如：
T：Please ask me“What's your favourite food？”
S：What's your favourite fruit？（没有按老师预设的问）
T：No，no！Ask me“What's your favourite food？”
S：“What's your favourite food？”（机械重复）
T：My favourite food is spring roll.（如释重负）
[分析]课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应随机性地引发许多的课堂生成。要积极地及时捕捉和利用这些生成的课堂教学资源，不然就是浪费。
[对策]我们备课时要预习课堂生成，但很多时候课堂生成是没有办法预设的。“不去认真预设，那是不负责任；不善适时生成那是不够优秀的。”叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点去处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂涌动着生成的激情，充满勃勃的生命活力。如果教师能把握教材，及时捕捉课堂“生成点”，适时展开教学，那么我们的英语课堂一定是扎实高效的课堂。
三、过分强调合作，缺乏合理有效指导
[案例]新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，促使师生之间、学生之间、师生与书本之间的多项互动，集思广益，使学有“新”得，活跃气氛，培养能力。但是，我所听的一些课堂， “自主”、“合作”已经异化为“自由”、“放任”，你说你的，我说我的，表面看似热热闹闹，全员参与，实际是一盘散沙。
[分析]表面上看，老师营造了一个开放自由的学习空间，但由于过分追求开放形式，加之缺乏老师的有效引导，使得“合作”徒有其表。合作学习应有明确的指向性、价值性，应该特别注重有效，面向所有学生。
[对策]为了让合作的形式真正成为改变教学方式的手段，老师应注意以下几点。
1.对讨论的重点问题，尤其是一些开放性的、值得探究的问题要给予学生充分的讨论时间，并提供学生汇报他们意见和想法的机会。
2.作为小组合作学习的组织者和引导者，老师在分组时要处理好“组间同质”和“组内异质”的关系，引导组内优秀学生、中等学生和后进生三者间的平等交流和沟通。
四、过分强调传授，缺乏课堂有效互动
[案例]在一堂公开课上，某位教师为了让学生了解某个语法知识点，不断向学生传授语法知识。如：在教授there be结构时，她指着黑板的there be结构句子，问学生是什么意思，但是无人回答。于是教师自问自答“它表示某地有某物……”。教师滔滔不绝，学生默默无闻地听着，被动地接受知识。
[分析]教师没有激发学生的学习兴趣，学生没有积极主动地参与学习活动。柏拉图说过：“强迫学习的知识是不会保存的。”英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲自的体验，决不能单凭教师一人讲授完成。
[对策]新课程倡导互动式的英语教学，为了真正体现互动式必须树立以下三点。
1.牢固树立新理念。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。
2.创建和谐的师生关系。师生关系的和谐能让学生更主动地学习英语。
3.运用恰当的教学方法和手段，使教学过程成为师生、生生互动的过程。让学生在亲自参与的过程中，体验其中的乐趣与成就感。
随着新课程的进一步深化，英语课堂教学正从有序走向高效，如何在这一关键期把握好新课程的目标和理念，我们教师应在课堂中不断地积累经验。我们应在平时的听课及上课反思中不断观察和总结。使“实践教学理念、反思教学实践、改进教学设计、再次实践理论”得以完善，使我们在观察中感受到了授课过程中乐趣和困难，并找出了课堂中存在的各种问题，以此来纠正问题。通过走进课堂，观察审视我们课堂中一些低效现象，分析导致低效现象的直接原因，同时根据有效课课堂的特征和英语课程标准要求努力去寻找、尝试解决的方案，共同追求实效、高效的课堂。
（作者单位：江苏省灌南县实验中学）
一、过分追求趣味，缺乏明确教学目标
[案例]一位老师在教牛津英语7A Unit4 Reading，主题是有关“food”，重点句型是 “Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”和“A healthy diet is very important for a dancer”。可教师在授课时，首先出示有关“Food”的图片来复习巩固上一节课已学过的词汇，并用“What is this /that？”和“Is this...？”等句型结合图片来引出本课要教的“Food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Do you like ...？”和“What about...”等句型；此后还有一些活动。整个授课过程教师采用的教学方法确实丰富多彩，整个课堂表面上看热热闹闹。
[分析]这堂课最根本的问题不是缺乏教学理念而是教师未把握好课堂教学目标，导致对教学目标定位不准。 本课关于食物的词汇是一个要点，但只是一个基本目标，不易花大量的时间操练；而句型“Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”才是重点，教师最终要教会学生这些句型，达到交际的目的。教师设计的调查活动确实是个交际性任务，然而在完成这个任务时所用的句型严重偏离了本课的教学目标。
[对策]教师要充分把握和利用好教材的特点。牛津初中英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和交际用语，给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。因此老师在备课时，一定要准确把握好教材，把握重难点，把握发散点和生成点。只有吃透教材，才能胸有成竹，才能研究相关的学习策略。设计各种新颖的活动形式，这样才能使学生学得轻松，学得有趣。
二、过分依赖预设，缺乏捕捉生成能力
[案例]在一次县公开课中，教师教学生运用新句型“What's your favourite food？”老师叫学生询问他人的爱好。如：
T：Please ask me“What's your favourite food？”
S：What's your favourite fruit？（没有按老师预设的问）
T：No，no！Ask me“What's your favourite food？”
S：“What's your favourite food？”（机械重复）
T：My favourite food is spring roll.（如释重负）
[分析]课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应随机性地引发许多的课堂生成。要积极地及时捕捉和利用这些生成的课堂教学资源，不然就是浪费。
[对策]我们备课时要预习课堂生成，但很多时候课堂生成是没有办法预设的。“不去认真预设，那是不负责任；不善适时生成那是不够优秀的。”叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点去处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂涌动着生成的激情，充满勃勃的生命活力。如果教师能把握教材，及时捕捉课堂“生成点”，适时展开教学，那么我们的英语课堂一定是扎实高效的课堂。
三、过分强调合作，缺乏合理有效指导
[案例]新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，促使师生之间、学生之间、师生与书本之间的多项互动，集思广益，使学有“新”得，活跃气氛，培养能力。但是，我所听的一些课堂， “自主”、“合作”已经异化为“自由”、“放任”，你说你的，我说我的，表面看似热热闹闹，全员参与，实际是一盘散沙。
[分析]表面上看，老师营造了一个开放自由的学习空间，但由于过分追求开放形式，加之缺乏老师的有效引导，使得“合作”徒有其表。合作学习应有明确的指向性、价值性，应该特别注重有效，面向所有学生。
[对策]为了让合作的形式真正成为改变教学方式的手段，老师应注意以下几点。
1.对讨论的重点问题，尤其是一些开放性的、值得探究的问题要给予学生充分的讨论时间，并提供学生汇报他们意见和想法的机会。
2.作为小组合作学习的组织者和引导者，老师在分组时要处理好“组间同质”和“组内异质”的关系，引导组内优秀学生、中等学生和后进生三者间的平等交流和沟通。
四、过分强调传授，缺乏课堂有效互动
[案例]在一堂公开课上，某位教师为了让学生了解某个语法知识点，不断向学生传授语法知识。如：在教授there be结构时，她指着黑板的there be结构句子，问学生是什么意思，但是无人回答。于是教师自问自答“它表示某地有某物……”。教师滔滔不绝，学生默默无闻地听着，被动地接受知识。
[分析]教师没有激发学生的学习兴趣，学生没有积极主动地参与学习活动。柏拉图说过：“强迫学习的知识是不会保存的。”英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲自的体验，决不能单凭教师一人讲授完成。
[对策]新课程倡导互动式的英语教学，为了真正体现互动式必须树立以下三点。
1.牢固树立新理念。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。
2.创建和谐的师生关系。师生关系的和谐能让学生更主动地学习英语。
3.运用恰当的教学方法和手段，使教学过程成为师生、生生互动的过程。让学生在亲自参与的过程中，体验其中的乐趣与成就感。
随着新课程的进一步深化，英语课堂教学正从有序走向高效，如何在这一关键期把握好新课程的目标和理念，我们教师应在课堂中不断地积累经验。我们应在平时的听课及上课反思中不断观察和总结。使“实践教学理念、反思教学实践、改进教学设计、再次实践理论”得以完善，使我们在观察中感受到了授课过程中乐趣和困难，并找出了课堂中存在的各种问题，以此来纠正问题。通过走进课堂，观察审视我们课堂中一些低效现象，分析导致低效现象的直接原因，同时根据有效课课堂的特征和英语课程标准要求努力去寻找、尝试解决的方案，共同追求实效、高效的课堂。
（作者单位：江苏省灌南县实验中学）