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摘 要：在小学的学习阶段，学生的身体、心理逐渐成熟，是培养他们思想道德、人生观、价值观等关键时期。作为道德与法治的科任老师，更应该担起为学生照亮人生正确的价值观的路程重大使命，点亮他们人生的灯塔，培养他们明辨是非的能力，抵制社会的不良诱惑。所以在对学生进行道德与法治的教育过程中，就显得尤为重要。本篇论文以小学道德与法治教学为例，简述如何使教学与生活结合，在教学中加入生活化的设想，提高教学质量。
关键词：小学;道德与法治;生活化设想;高效课堂
引言
生活化的教学，就是能够将课本内容与生活实际相联系，在学习了理论知识后，能够解决生活中的实际应用问题，有效地增强学生的综合素养。
一、道德与法治教学生活教学的重要性。
如今，人才竞争日益激烈，许多家长对孩子都有“望子成龙，望女成凤”的思想，在对他们进行智力方面的着重培养时，也不要忘记对其德育方面的教育。作为教师，可能更加关注学生分数和升学率，即使是在小学阶段，也强调以“分数至上”，在教学过程中，以学生记忆为主，刷题为辅，这种应试教育，很显然违背了在新课标标准发展下，以“学生为主”的宗旨。中国的教育模式最为突出的特征便是应试教育，在高标准的严格要求下，培养学生自制力、勤奋刻苦的能力，在学业方面严格要求自己，完成父母、老师规划的所谓的未来，但，这样的教学模式，很难避免“生产出一些教育生产流水线上的产品”，学生会失去其原本的“色彩”。就以《道德与法治》这一科目为例，学生只是对课本上的知识进行重复记忆，然后再沦为刷题的工具，对于社会热点以及新闻时事等了解甚少，这使得学生在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”之时，也很容易与社会脱轨。在教学过程中，也是更加偏重于以生活实际出发，依据学校的课程规划，在完成教学目标的同时培养学生一定的思维能力，真正实现教书育人的目的。
二、道德与法治教学生活化的策略与方法
1.生活化教学思维方式的转变。
在进行《道德与法治》教学的过程中，老师首先要转变教学模式，传统的一对多教学模式已经不适应现在的教学需求，课堂上老师一味地理论是讲授，灌输式的思维会使得课堂更加的枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣，而如果在课堂上加入生活化的设想，也就是转变成生活化思维的教学模式，老师依据学生的思维特点和认知水平，正值青春期的他们，多了解他们的生活动态，洞悉学生的思想，在教学过程中与生活实际结合，培养学生能够运用所学知识去分析问题，并解决问题的能力。这种教学模式改变了“纸上所学终非浅”的弊端，将所学知识应用到生活实践中，既加深了学生对知识内容的理解，又锻炼了学生独立思考、解决问题的能力。
2.结合社会热点，分析时事。
在教学过程中，老师要善于运用社会热点和新闻时事，作为课堂切入点，引导学生对问题进行思考。对于社会新闻一定要从时间近期出發，多年前的新闻已经少了探讨的价值，对于近期的新闻才能反映社会问题。例如，以2020年爆发的疫情来看，这是全球关注的焦点，在我国新型病毒冠状肺炎蔓延的时候，我国采取的一些措施，所实施的财力与物力，让学生更加感受到中国科技的发展与经济实力，深切感受到自己生在中国，身为华夏儿女的骄傲，增添了民族自豪感。在疫情蔓延全球各地时，美国，日本，英国等其他国家的做法，从某种程度上也反映了国家关系，从而可以联系课本内容，例如六年级下册“日益重要的国际组织”，国际组织能够推动国家之间的交流，促进世界和平，可以再借助一些视频，让学生更加了解其组织的重要作用，在这场全球的“战役”中，没有哪个国家可以置身事外，就相互扶持、共同帮助，才能化解危机。
3.开展课外活动，加强生活实践。
课外活动的开展，也是生活化思维模式教学必不可少的环节。例如在学习六年级第三单元“多要文明，多彩生活”这一章节时，可以为学生布置调查任务，通过资料查阅、上网搜寻、问卷调查等多种方式，调查自己家乡的一些文明习俗和文明礼仪，学生们可以将搜集的资料，在课堂上与同学们进行分享交流，既丰富了文明知识，又锻炼了口语表达。学习其历史渊源，感悟中国的历史文明。文明因交流而精彩，可以创设一些文明交流活动，在学习外来文化的同时，要学会取其精华，去其糟粕，使得在互相学习鉴赏的同时，也丰富了文明的发展。
4.创设教学情境，展现生活问题。
在展开教学过程中可以创设一些生活情景，既可以吸引学生的注意力，又能达到教学的目的。在学习五年级上册第一单元“面对成长中的新问题”，学生随着年龄的增长，在成长过程中难免会有一些问题与疑惑，老师可以以此为切入点，组织学生之间交流讨论，学生可能会有学业的压力、社交问题、校园欺凌等等，要鼓励学生踊跃发言，联系自身提出问题，然后帮助学生有效解决。这不仅履行了身为教师的责任与义务，更拉近了师生之间的距离，通过这一单元的学习，可以让学生合理规划自己的生活，在自己的成长道路上更加顺利。在学习六年级上册“感受生活中的法律”这一章中，设想一段情景“小王因家中父亲重病，巨额医疗费使得他挪用了公司公款，他的行为应不应该受到谴责？”一些同学认为，面对养育之恩的无奈之举，也是一种孝心，不应该受到谴责，但一些同学认为，小王的行为是愚孝，挪用公款的行为是违法的。老师以此切入话题，引导学生树立正确的法治观念，生活中有很多的无奈之举，但是也要做一位遵守法治的公民。创设情境，提出问题引人深思，加强了学生课堂的参与感。
结语
在《道德与法治》教学过程中，应该多与生活实际相结合，社会时事与新闻案例也经常作为考点的重要内容，将生活中的实际经历融入到课本教材中，培养学生正确的价值观与社会责任感。老师在丰富教学内容，多元化教学的基础上，形成适合自己的教学方法，在教学方法上进行修正与优化，更好地提高教学质量，以此，才能够真正的提高小学道德与法治课堂教学的成效，实现真正的高质量教学。
参考文献：
[1]李时敏.新课程背景下小学思品课程的生活化教学研究[J].小学生（多元智能大王），2017（02）.
[2]孙传兰。“体验式”教学法在小学思品课的渗透研究[J].小学生（教学实践），2017（05）.
[3]曹存良，小学思品课生活化的几点思考[J].青少年日记（教育教学研究），2017（04）.
关键词：小学;道德与法治;生活化设想;高效课堂
引言
生活化的教学，就是能够将课本内容与生活实际相联系，在学习了理论知识后，能够解决生活中的实际应用问题，有效地增强学生的综合素养。
一、道德与法治教学生活教学的重要性。
如今，人才竞争日益激烈，许多家长对孩子都有“望子成龙，望女成凤”的思想，在对他们进行智力方面的着重培养时，也不要忘记对其德育方面的教育。作为教师，可能更加关注学生分数和升学率，即使是在小学阶段，也强调以“分数至上”，在教学过程中，以学生记忆为主，刷题为辅，这种应试教育，很显然违背了在新课标标准发展下，以“学生为主”的宗旨。中国的教育模式最为突出的特征便是应试教育，在高标准的严格要求下，培养学生自制力、勤奋刻苦的能力，在学业方面严格要求自己，完成父母、老师规划的所谓的未来，但，这样的教学模式，很难避免“生产出一些教育生产流水线上的产品”，学生会失去其原本的“色彩”。就以《道德与法治》这一科目为例，学生只是对课本上的知识进行重复记忆，然后再沦为刷题的工具，对于社会热点以及新闻时事等了解甚少，这使得学生在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”之时，也很容易与社会脱轨。在教学过程中，也是更加偏重于以生活实际出发，依据学校的课程规划，在完成教学目标的同时培养学生一定的思维能力，真正实现教书育人的目的。
二、道德与法治教学生活化的策略与方法
1.生活化教学思维方式的转变。
在进行《道德与法治》教学的过程中，老师首先要转变教学模式，传统的一对多教学模式已经不适应现在的教学需求，课堂上老师一味地理论是讲授，灌输式的思维会使得课堂更加的枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣，而如果在课堂上加入生活化的设想，也就是转变成生活化思维的教学模式，老师依据学生的思维特点和认知水平，正值青春期的他们，多了解他们的生活动态，洞悉学生的思想，在教学过程中与生活实际结合，培养学生能够运用所学知识去分析问题，并解决问题的能力。这种教学模式改变了“纸上所学终非浅”的弊端，将所学知识应用到生活实践中，既加深了学生对知识内容的理解，又锻炼了学生独立思考、解决问题的能力。
2.结合社会热点，分析时事。
在教学过程中，老师要善于运用社会热点和新闻时事，作为课堂切入点，引导学生对问题进行思考。对于社会新闻一定要从时间近期出發，多年前的新闻已经少了探讨的价值，对于近期的新闻才能反映社会问题。例如，以2020年爆发的疫情来看，这是全球关注的焦点，在我国新型病毒冠状肺炎蔓延的时候，我国采取的一些措施，所实施的财力与物力，让学生更加感受到中国科技的发展与经济实力，深切感受到自己生在中国，身为华夏儿女的骄傲，增添了民族自豪感。在疫情蔓延全球各地时，美国，日本，英国等其他国家的做法，从某种程度上也反映了国家关系，从而可以联系课本内容，例如六年级下册“日益重要的国际组织”，国际组织能够推动国家之间的交流，促进世界和平，可以再借助一些视频，让学生更加了解其组织的重要作用，在这场全球的“战役”中，没有哪个国家可以置身事外，就相互扶持、共同帮助，才能化解危机。
3.开展课外活动，加强生活实践。
课外活动的开展，也是生活化思维模式教学必不可少的环节。例如在学习六年级第三单元“多要文明，多彩生活”这一章节时，可以为学生布置调查任务，通过资料查阅、上网搜寻、问卷调查等多种方式，调查自己家乡的一些文明习俗和文明礼仪，学生们可以将搜集的资料，在课堂上与同学们进行分享交流，既丰富了文明知识，又锻炼了口语表达。学习其历史渊源，感悟中国的历史文明。文明因交流而精彩，可以创设一些文明交流活动，在学习外来文化的同时，要学会取其精华，去其糟粕，使得在互相学习鉴赏的同时，也丰富了文明的发展。
4.创设教学情境，展现生活问题。
在展开教学过程中可以创设一些生活情景，既可以吸引学生的注意力，又能达到教学的目的。在学习五年级上册第一单元“面对成长中的新问题”，学生随着年龄的增长，在成长过程中难免会有一些问题与疑惑，老师可以以此为切入点，组织学生之间交流讨论，学生可能会有学业的压力、社交问题、校园欺凌等等，要鼓励学生踊跃发言，联系自身提出问题，然后帮助学生有效解决。这不仅履行了身为教师的责任与义务，更拉近了师生之间的距离，通过这一单元的学习，可以让学生合理规划自己的生活，在自己的成长道路上更加顺利。在学习六年级上册“感受生活中的法律”这一章中，设想一段情景“小王因家中父亲重病，巨额医疗费使得他挪用了公司公款，他的行为应不应该受到谴责？”一些同学认为，面对养育之恩的无奈之举，也是一种孝心，不应该受到谴责，但一些同学认为，小王的行为是愚孝，挪用公款的行为是违法的。老师以此切入话题，引导学生树立正确的法治观念，生活中有很多的无奈之举，但是也要做一位遵守法治的公民。创设情境，提出问题引人深思，加强了学生课堂的参与感。
结语
在《道德与法治》教学过程中，应该多与生活实际相结合，社会时事与新闻案例也经常作为考点的重要内容，将生活中的实际经历融入到课本教材中，培养学生正确的价值观与社会责任感。老师在丰富教学内容，多元化教学的基础上，形成适合自己的教学方法，在教学方法上进行修正与优化，更好地提高教学质量，以此，才能够真正的提高小学道德与法治课堂教学的成效，实现真正的高质量教学。
参考文献：
[1]李时敏.新课程背景下小学思品课程的生活化教学研究[J].小学生（多元智能大王），2017（02）.
[2]孙传兰。“体验式”教学法在小学思品课的渗透研究[J].小学生（教学实践），2017（05）.
[3]曹存良，小学思品课生活化的几点思考[J].青少年日记（教育教学研究），2017（04）.