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【摘要】随着现代教育技术的飞速发展，电子白板辅助教学进入了小学数学课堂。交互式电子白板的引进改变了传统的教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，有助于学生对教学内容的掌握。它把“静态与动态”结合起来，让学生感知知识的生成过程，既能提高学习效率又能学得轻松愉快。
【关键词】教学灵活性教学交互性电子白板
由于传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，使课改以来小学数学教学面临诸如教学内容的泛化、教学活动的外化、预设生成冲突等现实困境。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。”在小学数学课堂教学中，教师要和学生平等地交流自己的感受与意见，实现相互沟通，相互影响，相互补充，引发群体的思想碰撞，珍视师生在学习过程中动态生成的信息，并把它转化为有效的教学策略，而交互式电子白板起了一个很好的纽带作用。通过实践，我深深感受到，交互电子白板不仅灵活、方便，而且对提高数学课堂效率很有帮助。下面我就交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用，谈谈几点实践体会：
一、 巧妙运用电子白板，提高教学的灵活性
传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而现在，利用交互电子白板，则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PowerPoint和课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板 粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。
例如在学习连加、连减，加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出来有关物体的图片，如小鸟、蝴蝶、小鱼、小汽车等。如在教学一年级的加减混合应用题时，先在白板上呈现5只小鸟，接着现场拖动2只小鸟并陈述“又来2只小鸟”，这时学生对5 2的问题就有了清晰的理解，然后再用电磁笔拖动其中一只移走，陈述“又飞走了1只”，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。
二、灵活运用电子白板，促进教学的交互性
心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。当学生在学习的过程中有所收获时，要提供学生充分展示自己的舞台，此时正是充分利用电子白板可操作性和直观性的最佳时机，也是学生体验成功的喜悦之时。例如：在教学六年级的《图形的放大与缩小》一课中，我灵活运用白板，让学生亲历按2：1放大直角三角形的过程。学生在白板上边操作，边解释，按比例放大直角三角形的底和高，并直接把斜边连起来。接着老师要求学生动手验证：这样的画法能否保证这条斜边也按2：1放大了。学生的验证方法很多：有点数格子，有的用尺子量，还有的借助辅助线，并及时交流探讨，最终都验证了这种方法的准确性。在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来拖、拽、画、量。一方面，学生永远喜欢可变化的、可以帮助他们及时调整思路的学习工具，电子白板满足了他们从“犯错”到“纠错”的学习过程的需要。另一方面，差异是一种宝贵的教学资源，因为学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，许多独特的思路往往让使用PPT和一般课件的老师措手不及，而利用电子白板可以得到弥补。
三、有机运用电子白板，突破教学难点
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。
例如：在教学《三角形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个三角形，接着再克隆一个三角形，然后让学生通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形（或长方形、正方形乃至三角形），学生选择平行四边形。学生在操作和观察的过程中体会到这个大的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
四、适时利用交互电子白板，提高教学的真实性
《数学新课标》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发”。教师要引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去体验、经历、操作、交流，从而获得对数学知识的真实经验。在交互电子白板的教学中，教师可以设计并实现真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程。通过真实的活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构，构建新的认知体系。
例如在教学《找次品》时，我设计了如下问题：要求学生找出4个乒乓球中的一个较重的次品，问学生至少要称多少次，才能保证找出次品。我在巡视中，发现大多数学生试做的情况如下：
①分成 2份， 4（2，2，）→ 2（1，1） 共2次；
②分成 3份， 4（1，1，2）→2（1，1）共2次；
③分成 4份， 4（1，1，1，1）→ 2（1，1）共2次。
我请A同学来说说自己的解题思路，她说：我把天平的左边的球固定不换，只轮流换右边的球，所以……
她的话还没有说完，下面B同学反驳：这样不行的，至少得秤3次！
再看其他学生的表情：有点头的，有附和的，有疑惑的。
既然有不同的声音，就应该把舞台让给他们，让他们在辩论中明是非。
我让A同学在电子白板上操作展示自己的思路：当她把右边的球换到第二个时，就不用再换第三个了，因为如果第一、二次，天平是平衡的，则说明第三个球就是次品。
师： 其实这种方法跟第三种的秤法不同，但答案是一样的，可谓殊路同归。
建构主义认为： “学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的，应该得到充分的正视。”
总之，交互式白板技术为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正地实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂教学模式。当然利用交互式白板进行课堂教学也存在一些问题，如教学方式的转变，如何处理好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系，过分依赖白板的虚拟服务等。而这些问题正是我们在今后的教学中值得注意的。
参考文献：
[1]崔允漷，《有效教学：理念与策略》.
[2]叶澜，《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》.
[3]孔企平，《新课程理念与小学数学课程改革》.
【关键词】教学灵活性教学交互性电子白板
由于传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，使课改以来小学数学教学面临诸如教学内容的泛化、教学活动的外化、预设生成冲突等现实困境。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。”在小学数学课堂教学中，教师要和学生平等地交流自己的感受与意见，实现相互沟通，相互影响，相互补充，引发群体的思想碰撞，珍视师生在学习过程中动态生成的信息，并把它转化为有效的教学策略，而交互式电子白板起了一个很好的纽带作用。通过实践，我深深感受到，交互电子白板不仅灵活、方便，而且对提高数学课堂效率很有帮助。下面我就交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用，谈谈几点实践体会：
一、 巧妙运用电子白板，提高教学的灵活性
传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而现在，利用交互电子白板，则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PowerPoint和课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板 粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。
例如在学习连加、连减，加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出来有关物体的图片，如小鸟、蝴蝶、小鱼、小汽车等。如在教学一年级的加减混合应用题时，先在白板上呈现5只小鸟，接着现场拖动2只小鸟并陈述“又来2只小鸟”，这时学生对5 2的问题就有了清晰的理解，然后再用电磁笔拖动其中一只移走，陈述“又飞走了1只”，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。
二、灵活运用电子白板，促进教学的交互性
心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。当学生在学习的过程中有所收获时，要提供学生充分展示自己的舞台，此时正是充分利用电子白板可操作性和直观性的最佳时机，也是学生体验成功的喜悦之时。例如：在教学六年级的《图形的放大与缩小》一课中，我灵活运用白板，让学生亲历按2：1放大直角三角形的过程。学生在白板上边操作，边解释，按比例放大直角三角形的底和高，并直接把斜边连起来。接着老师要求学生动手验证：这样的画法能否保证这条斜边也按2：1放大了。学生的验证方法很多：有点数格子，有的用尺子量，还有的借助辅助线，并及时交流探讨，最终都验证了这种方法的准确性。在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来拖、拽、画、量。一方面，学生永远喜欢可变化的、可以帮助他们及时调整思路的学习工具，电子白板满足了他们从“犯错”到“纠错”的学习过程的需要。另一方面，差异是一种宝贵的教学资源，因为学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，许多独特的思路往往让使用PPT和一般课件的老师措手不及，而利用电子白板可以得到弥补。
三、有机运用电子白板，突破教学难点
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。
例如：在教学《三角形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个三角形，接着再克隆一个三角形，然后让学生通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形（或长方形、正方形乃至三角形），学生选择平行四边形。学生在操作和观察的过程中体会到这个大的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
四、适时利用交互电子白板，提高教学的真实性
《数学新课标》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发”。教师要引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去体验、经历、操作、交流，从而获得对数学知识的真实经验。在交互电子白板的教学中，教师可以设计并实现真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程。通过真实的活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构，构建新的认知体系。
例如在教学《找次品》时，我设计了如下问题：要求学生找出4个乒乓球中的一个较重的次品，问学生至少要称多少次，才能保证找出次品。我在巡视中，发现大多数学生试做的情况如下：
①分成 2份， 4（2，2，）→ 2（1，1） 共2次；
②分成 3份， 4（1，1，2）→2（1，1）共2次；
③分成 4份， 4（1，1，1，1）→ 2（1，1）共2次。
我请A同学来说说自己的解题思路，她说：我把天平的左边的球固定不换，只轮流换右边的球，所以……
她的话还没有说完，下面B同学反驳：这样不行的，至少得秤3次！
再看其他学生的表情：有点头的，有附和的，有疑惑的。
既然有不同的声音，就应该把舞台让给他们，让他们在辩论中明是非。
我让A同学在电子白板上操作展示自己的思路：当她把右边的球换到第二个时，就不用再换第三个了，因为如果第一、二次，天平是平衡的，则说明第三个球就是次品。
师： 其实这种方法跟第三种的秤法不同，但答案是一样的，可谓殊路同归。
建构主义认为： “学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的，应该得到充分的正视。”
总之，交互式白板技术为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正地实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂教学模式。当然利用交互式白板进行课堂教学也存在一些问题，如教学方式的转变，如何处理好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系，过分依赖白板的虚拟服务等。而这些问题正是我们在今后的教学中值得注意的。
参考文献：
[1]崔允漷，《有效教学：理念与策略》.
[2]叶澜，《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》.
[3]孔企平，《新课程理念与小学数学课程改革》.