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摘 要：硬笔书写的形象化教学是指：在硬笔书法教学过程中引导学生把汉字的笔画符号局部或整体地想象成形象化的图形，帮助学生理解和掌握硬笔书写的一般性规律，从而达到提高硬笔书写能力的目的。
关键词：硬笔书写；形象化教学
在国学日益兴盛的今天，写一手好字不仅是个人修养的的高度体现，也是生活工作中不可或缺的实用技能。我国历代书学理论浩如烟海，但这些书学精妙要义对于初学者来说太过晦涩难懂，即使如“向背”、“揖让”、“筋骨”、“笔锋”之类的书法基础概念，想让大多数学生明白，并领会运用，也不是一件容易的事情。现在市面上也有许多很好的硬笔书法字帖，但这类字帖往往偏重于具体笔画的书写形态，对于书写的一般性规律没有做规则阐述，容易给初学者造成困惑。
我认为：对于大多数以应试书写为练字目的的初学者来说，不需要一定要和名家字帖写得一模一样，因为个性不同，有的人字体偏雄壮，有的人字体偏娟秀，有的人字体偏方正，有的人字体偏圆转……这些特点都尽可保留，只要在大的规则方面遵守书写的一般性规律，快速提高写字水平并不困难。这里所说的书写的一般性规律，是指各种书体、各派书家在书法创作中都会潜移默化地运用或反向运用的书写用笔技巧和结构布局方法，如字体的平正、笔画的呼应、重心的高低等处理方法，也可以称为书写的基本道理。书法形式虽然千变万化，但书法结构、用笔的共同道理却是不变的，元代赵孟頫所说“盖结字因时相传，用笔千古不易。”也是这个道理。
在长期的教学实践中，我总结出一套运用形象化图像帮助学生理解硬笔书写规律，从而提升写字能力的教学方法，我称之为“硬笔书写的形象化教学法”。硬笔书写的形象化教学是指：在硬笔书法教学过程中引导学生把汉字的笔画符号局部或整体地想象成形象化的图形，帮助学生理解和掌握硬笔书写的一般性规律，从而达到提高硬笔书写能力的目的。
我尝试着从欧阳询《楷书结字三十六法》、姜夔《续书谱》、黄自元《间架结构九十二法》等书学著述中选择提炼一些适合现代简体字书写的归纳性法则，用图画的方式表现出来，帮助学生理解运用。只要掌握了这些规律，就不用再去死记硬背字帖里一个个字的具体写法，而是根据规律自己推敲、设计出字的合理写法。
在教学中，我引导学生把每一个字都想象成形态各异的人或物的形象，有魁梧的将军，有飞天的仙女，有巍峨的高山，有飘逸的罗衫……当一个个汉字笔画符号在孩子们眼中幻化成充满生命力的形象化图像，孩子们学会从另一个角度观察、分析字体的结构。
学生通常很难理解字的重心在哪里，按照硬笔书写的形象化教学理念，我先引导学生把每一个字都看成一个人的图像，这个人可能形态各异，但都是有重心的。对一个正面站立的人来讲，重心大约在肚腹的位置。一个人重心位置高，一定是双腿修长，也就是我们说的“上身短，下身长”。再告诉学生写字应该有意识地把字的重心上移，即让笔画安排尽量往中上部集中，字体自然显得挺拔俊朗。
针对有学生字写得肥胖臃肿，我会借用“书贵瘦硬方通神”一说指导他们。我用动漫形式画出孩子们喜欢的俊男靓女，再画出身材肥胖臃肿的人物，让孩子们评价哪种人物形象是他们认为美的形象，孩子们大都会认为细腰长腿、高挑挺拔的人物形象是美的，这当然也符合现代社会主流审美观念。我再讓他们对照自己的字，让他们重新构思结构，把原来纸上肥胖臃肿的“小人儿”变成高挑挺拔的“美少年”和“美少女”，孩子们很容易就能写出较为挺拔的字体。
给学生讲“树、辩、修、弼”这类左中右结构的字，我会引用黄自元《间架结构九十二法》中的第四十九条“左右占者中宜逊”，画出年轻的爸爸、妈妈手拉手拉着小孩子的背影，告诉学生，左边部分好像妈妈，中间部分好像小孩子，右边部分好像爸爸，也就是说中间部分应该写得窄小一点，左右部分笔画多，应该写得大一些，同时左边部分是妈妈，个头不会大过爸爸，右边部分是爸爸，要写得最大。对于“啊、呲、哪、谢”这类左中右结构的字，应该安排孩子在左边，妈妈在中间，爸爸在右边。对于“渤、缴、激、澈”这类左中右结构的字，应该安排孩子在左边，爸爸在中间，妈妈在右边。而对“翱、翔、批、翩、”这类左中右结构的字，应该安排爸爸在左边，孩子在中间，妈妈在右边。这样写左中右结构的字，字体才会揖让有度、富有变化。
“方”字总是很难写，学生容易写歪写扁。我找来花样滑冰的图片，引导学生感受花样滑冰舞者对平衡的掌控，看着我放在大屏幕上大大的“方”字，还有学生把它想象成一个正在搭弓射箭的人物形象，还有的想象成一个腾空跨越的人体形象，按照他们自己想象的理解，学生大都能很快写出结构平衡而生气勃勃的“方”字。
实践证明，硬笔书写的形象化教学法改善了书法一线教学中，硬笔书法一般性书写规律（侧重结构方面）缺乏的现实，在高深的书学理论和学生硬笔书写能力的学习之间搭建了一座化繁为简、变难为易的桥梁，使学生不用再死记字帖上例字的写法，而是见招拆招，见字“拆”字，通过对字形的分析，运用规律，对字的结构布局、笔画形态做出合理的安排，不但字体变得美观，写字速度也自然加快。
受限于我的学识和书法专业水平还不够深，我对硬笔书写的形象化教学法的挖掘还不够深入，研究还不够透彻，希望在以后的学习中继续深耕，也欢迎大家批评指正。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].
[2]孙过庭〔唐〕、姜夔〔宋〕著，陈硕评注.书谱、续书谱[M].浙江人民美术出版社，2012，12（1）.
[3]邓散木著.邓散木讲书法[M].华中科技大学出版社，2015，4（1）.
[4]姜澄清著.中国书法思想史[M].河南美术出版社，1994，3（1）.
[5]皱宗绪著.楷书间架结构法[M].江苏美术出版社，2013，12（1）.
本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《“硬笔书写的形象化教學”研究与实践》（课题编号：JCJYC16150747）研究成果。
关键词：硬笔书写；形象化教学
在国学日益兴盛的今天，写一手好字不仅是个人修养的的高度体现，也是生活工作中不可或缺的实用技能。我国历代书学理论浩如烟海，但这些书学精妙要义对于初学者来说太过晦涩难懂，即使如“向背”、“揖让”、“筋骨”、“笔锋”之类的书法基础概念，想让大多数学生明白，并领会运用，也不是一件容易的事情。现在市面上也有许多很好的硬笔书法字帖，但这类字帖往往偏重于具体笔画的书写形态，对于书写的一般性规律没有做规则阐述，容易给初学者造成困惑。
我认为：对于大多数以应试书写为练字目的的初学者来说，不需要一定要和名家字帖写得一模一样，因为个性不同，有的人字体偏雄壮，有的人字体偏娟秀，有的人字体偏方正，有的人字体偏圆转……这些特点都尽可保留，只要在大的规则方面遵守书写的一般性规律，快速提高写字水平并不困难。这里所说的书写的一般性规律，是指各种书体、各派书家在书法创作中都会潜移默化地运用或反向运用的书写用笔技巧和结构布局方法，如字体的平正、笔画的呼应、重心的高低等处理方法，也可以称为书写的基本道理。书法形式虽然千变万化，但书法结构、用笔的共同道理却是不变的，元代赵孟頫所说“盖结字因时相传，用笔千古不易。”也是这个道理。
在长期的教学实践中，我总结出一套运用形象化图像帮助学生理解硬笔书写规律，从而提升写字能力的教学方法，我称之为“硬笔书写的形象化教学法”。硬笔书写的形象化教学是指：在硬笔书法教学过程中引导学生把汉字的笔画符号局部或整体地想象成形象化的图形，帮助学生理解和掌握硬笔书写的一般性规律，从而达到提高硬笔书写能力的目的。
我尝试着从欧阳询《楷书结字三十六法》、姜夔《续书谱》、黄自元《间架结构九十二法》等书学著述中选择提炼一些适合现代简体字书写的归纳性法则，用图画的方式表现出来，帮助学生理解运用。只要掌握了这些规律，就不用再去死记硬背字帖里一个个字的具体写法，而是根据规律自己推敲、设计出字的合理写法。
在教学中，我引导学生把每一个字都想象成形态各异的人或物的形象，有魁梧的将军，有飞天的仙女，有巍峨的高山，有飘逸的罗衫……当一个个汉字笔画符号在孩子们眼中幻化成充满生命力的形象化图像，孩子们学会从另一个角度观察、分析字体的结构。
学生通常很难理解字的重心在哪里，按照硬笔书写的形象化教学理念，我先引导学生把每一个字都看成一个人的图像，这个人可能形态各异，但都是有重心的。对一个正面站立的人来讲，重心大约在肚腹的位置。一个人重心位置高，一定是双腿修长，也就是我们说的“上身短，下身长”。再告诉学生写字应该有意识地把字的重心上移，即让笔画安排尽量往中上部集中，字体自然显得挺拔俊朗。
针对有学生字写得肥胖臃肿，我会借用“书贵瘦硬方通神”一说指导他们。我用动漫形式画出孩子们喜欢的俊男靓女，再画出身材肥胖臃肿的人物，让孩子们评价哪种人物形象是他们认为美的形象，孩子们大都会认为细腰长腿、高挑挺拔的人物形象是美的，这当然也符合现代社会主流审美观念。我再讓他们对照自己的字，让他们重新构思结构，把原来纸上肥胖臃肿的“小人儿”变成高挑挺拔的“美少年”和“美少女”，孩子们很容易就能写出较为挺拔的字体。
给学生讲“树、辩、修、弼”这类左中右结构的字，我会引用黄自元《间架结构九十二法》中的第四十九条“左右占者中宜逊”，画出年轻的爸爸、妈妈手拉手拉着小孩子的背影，告诉学生，左边部分好像妈妈，中间部分好像小孩子，右边部分好像爸爸，也就是说中间部分应该写得窄小一点，左右部分笔画多，应该写得大一些，同时左边部分是妈妈，个头不会大过爸爸，右边部分是爸爸，要写得最大。对于“啊、呲、哪、谢”这类左中右结构的字，应该安排孩子在左边，妈妈在中间，爸爸在右边。对于“渤、缴、激、澈”这类左中右结构的字，应该安排孩子在左边，爸爸在中间，妈妈在右边。而对“翱、翔、批、翩、”这类左中右结构的字，应该安排爸爸在左边，孩子在中间，妈妈在右边。这样写左中右结构的字，字体才会揖让有度、富有变化。
“方”字总是很难写，学生容易写歪写扁。我找来花样滑冰的图片，引导学生感受花样滑冰舞者对平衡的掌控，看着我放在大屏幕上大大的“方”字，还有学生把它想象成一个正在搭弓射箭的人物形象，还有的想象成一个腾空跨越的人体形象，按照他们自己想象的理解，学生大都能很快写出结构平衡而生气勃勃的“方”字。
实践证明，硬笔书写的形象化教学法改善了书法一线教学中，硬笔书法一般性书写规律（侧重结构方面）缺乏的现实，在高深的书学理论和学生硬笔书写能力的学习之间搭建了一座化繁为简、变难为易的桥梁，使学生不用再死记字帖上例字的写法，而是见招拆招，见字“拆”字，通过对字形的分析，运用规律，对字的结构布局、笔画形态做出合理的安排，不但字体变得美观，写字速度也自然加快。
受限于我的学识和书法专业水平还不够深，我对硬笔书写的形象化教学法的挖掘还不够深入，研究还不够透彻，希望在以后的学习中继续深耕，也欢迎大家批评指正。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].
[2]孙过庭〔唐〕、姜夔〔宋〕著，陈硕评注.书谱、续书谱[M].浙江人民美术出版社，2012，12（1）.
[3]邓散木著.邓散木讲书法[M].华中科技大学出版社，2015，4（1）.
[4]姜澄清著.中国书法思想史[M].河南美术出版社，1994，3（1）.
[5]皱宗绪著.楷书间架结构法[M].江苏美术出版社，2013，12（1）.
本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《“硬笔书写的形象化教學”研究与实践》（课题编号：JCJYC16150747）研究成果。