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【活动背景】
受各种主客观原因的影响，学生的课外阅读不尽人意。可以说，学生离真正的阅读越来越远，有的也只是碎片化的快餐阅读。要解决当前中学生课外阅读普遍呈现出的盲目性、随意性、功利化、浅俗化和碎片化等问题，就要从根源处着手。笔者以为，以上问题产生的主要原因在于缺乏应有的阅读规划。长期以来，老师们对待课外阅读基本上持一种“放羊式”的态度，虽然也向学生提供相关的推荐书目，但没有明确的阅读指导，更未从实质上为学生的课外阅读搭建平台。学生们缺少阅读交流，再加上没有形成阅读习惯，缺少循序渐进的阅读经历，课外阅读也就少了高楼望断的期待与满足。
【学情分析】
经典古诗文是高二下学期的主要选修内容，同时也是高考的一项重要考查内容。作为中华优秀传统文化，古诗文的教学需要强调会读、能赏、可写。所以，在设计本活动时，首先要重视培养学生的阅读兴趣，铺设台阶，让他们在有步骤有计划的阅读中拓展视野，自觉吸收优秀文化精华，培养理想人格。其次，要重视学生的实际习得，尊重学生的个体阅读感悟，让他们在活动中感受到成功的快乐。
经过必修学习，高二学生已具备一定的古诗文鉴赏能力。但必修教材的内容与时间毕竟有限，学生虽具有一定的知识积累，但整体结构还比较单一。因此，在设计活动时，要注重知识引领，根据学生实际情况提出阅读任务，不求结果完美，但求过程精彩。
【活动说明】
1.阅读活动包括泛读——精读——交流三个环节，要求先泛读《中国历代传记精选读本》《唐宋词简释》，精读老师推荐的部分文章，最后形成阅读成果，在全班交流。
2.本活动方案包括两本书的阅读，用时共八课时，其中泛读指导共两课时，精读四课时，交流分享两课时。
附活动设计之一
走进历史苍穹追寻名人足迹
——高二《中国历代传记精选读才》阅读活动
教学方案设计
【活动目标】
1.理解并积累文本中常用的文言字词，能归纳相关的文言知识点及文化常识。
2.通过文本研读，了解传主事迹，体会人物的精神品格。
3.学习刻画人物的手法，并能学以致用，以读促写。
4.通过读书交流会，以“小组论坛”的方式与他人讨论分享阅读体验。
【活动实施】
一、泛读指导老师泛读《中国历代传记精选读本》一书，布置阅读任务。
（一）老师泛读《中国历代传记精选读本》一书，将里面的文章按专题归为七大系列：
书目系列：
1.巾帼不让须眉：刘向《邹孟轲母》、班固《李夫人传》、范晔《乐羊子妻传》、李翱《杨烈妇传》、王禹偶《唐河店妪传》、苏轼《亡妻王氏墓志铭》、陶宗仪《黄道婆传》、归有光《先妣事略》、侯方域《李姬传》、周容《鹅笼夫人传》、蒋士铨《鸣机夜课图记》。
2.巫医乐师百工：傅玄《马钧传》、陈寿《华佗传》、范晔《张衡传》柳宗元《梓人传》、柳宗元《种树郭橐驼传》、欧阳修《伶官传》、沈括《河工高超》、刘跂《钱乙传》、宋濂《李疑传》、钱谦益《徐霞客传》、王猷定《汤琵琶传》、黄宗羲《柳敬亭传》、侯方域《马伶传》、周容《芋老人传》、王士祯《梁九传》、戴榕《黄履庄小传》、彭绩《息庵翁传》、恽敬《谢南冈小传》。
3.壮士一举惊天下：《战国策·荆轲刺秦王》、韩愈《太学生何蕃传》、柳宗元《童区寄传》、杜牧《张保皋郑年传》、欧阳修《石曼卿墓表》、陆游《书包明事》、宋濂《秦士录》、宋濂《杜环小传》高启《胡应炎传》、魏禧《大铁椎传》、汪琬《江天一传》、彭端淑《石哈生宋石芝传》、章炳麟《徐锡麟传》。
4.天之骄子经天下：司马迁《项页羽本纪》、《越王勾践世家》。
5.名臣将相留青史同马迁《孙子吴起列传》、司马迁《廉颇蔺相如列传》、司马迁《淮阴侯列传》、司马迁《魏其武安侯列传》、司马迁《李将军列传》、班固《苏武传》、班固《张骞传》、班固《霍光传》、陈寿《张辽传》、陈寿《诸葛亮传》、范晔《班超传》、范晔《范滂传》范晔《董宣传》、韩愈《张中丞传后叙》、韩愈《赠太傅董公行状》、柳宗元《段太尉逸事状》《旧唐书·李想传》、孙樵《书何易于》、曾巩《越州赵公救灾记》、司马光《张巡守雍丘》、《宋史·包拯传》、许有壬《文丞相传序》、崔铣《记王忠肃公翱事》、沈德符《郭勋传》、陈弘绪《文天祥传》、邵长蘅《阎典史传》、方苞《左忠毅公逸事》、《明史·海瑞传》、《明史·杨继盛传》、袁枚《书鲁亮侪》。
6.文人雅士竞风采：司马迁《屈原贾生列传》卢藏用《陈子昂别传》、颜真卿《张志和碑铭》、萧统《陶渊明传》、《亚书·阮籍传》、韩愈《柳子厚墓志铭》、沈亚子《李绅传》、刘禹锡《子刘子自传》、李商隐《李贺小传》、宋祁《李白传》、苏轼《方山子传》、高启《南宫生传》、袁宏道《徐文长传》、袁中道《李温陵传》、毛先舒《戴文进传》、陈鼎《八大山人传》、戴名世《画网巾先生传》、全祖望《阳曲傅先生事略》。
7.奸佞小人班固《张禹传》。（可不选择）
（二）要求学生从以上1——6系列中各选一本作为阅读书目，完成以下任务：
1.撰写阅读札记，格式如下：
2.撰写研究小论文.通过一段时间的阅读，你被以上作品中的哪个人物触动了敏感的神经？请写一篇不少于1500字的人物传记读后感。
3.以读促写：本书写人有不同体例，如，列传、逸事状、行状等，请选择其中一种，为自己或他人撰写一篇文言文传记。
二、阅读交流
阅读交流分两种形式进行。第一种为组内交流。要求小组成员每周碰一次头，就本周阅读情况进行交流，并对成员阅读感悟以跟贴的形式进行点评。第二种是班内交流会。教师每月组织一次班級阅读交流书会，要求以小组代表上台发言的形式，向全班介绍小组成员的探究成果。最后再由教师选出优秀成果评出奖项，并汇编成册。
三、成果汇编㈣
[本文系广州市增城区“十二五”规划2015年度立项课题《小组合作学习在高中语文选修教学中的有效性研究》的研究成果]
★作者单位：广州市增城区郑中钧中学。
受各种主客观原因的影响，学生的课外阅读不尽人意。可以说，学生离真正的阅读越来越远，有的也只是碎片化的快餐阅读。要解决当前中学生课外阅读普遍呈现出的盲目性、随意性、功利化、浅俗化和碎片化等问题，就要从根源处着手。笔者以为，以上问题产生的主要原因在于缺乏应有的阅读规划。长期以来，老师们对待课外阅读基本上持一种“放羊式”的态度，虽然也向学生提供相关的推荐书目，但没有明确的阅读指导，更未从实质上为学生的课外阅读搭建平台。学生们缺少阅读交流，再加上没有形成阅读习惯，缺少循序渐进的阅读经历，课外阅读也就少了高楼望断的期待与满足。
【学情分析】
经典古诗文是高二下学期的主要选修内容，同时也是高考的一项重要考查内容。作为中华优秀传统文化，古诗文的教学需要强调会读、能赏、可写。所以，在设计本活动时，首先要重视培养学生的阅读兴趣，铺设台阶，让他们在有步骤有计划的阅读中拓展视野，自觉吸收优秀文化精华，培养理想人格。其次，要重视学生的实际习得，尊重学生的个体阅读感悟，让他们在活动中感受到成功的快乐。
经过必修学习，高二学生已具备一定的古诗文鉴赏能力。但必修教材的内容与时间毕竟有限，学生虽具有一定的知识积累，但整体结构还比较单一。因此，在设计活动时，要注重知识引领，根据学生实际情况提出阅读任务，不求结果完美，但求过程精彩。
【活动说明】
1.阅读活动包括泛读——精读——交流三个环节，要求先泛读《中国历代传记精选读本》《唐宋词简释》，精读老师推荐的部分文章，最后形成阅读成果，在全班交流。
2.本活动方案包括两本书的阅读，用时共八课时，其中泛读指导共两课时，精读四课时，交流分享两课时。
附活动设计之一
走进历史苍穹追寻名人足迹
——高二《中国历代传记精选读才》阅读活动
教学方案设计
【活动目标】
1.理解并积累文本中常用的文言字词，能归纳相关的文言知识点及文化常识。
2.通过文本研读，了解传主事迹，体会人物的精神品格。
3.学习刻画人物的手法，并能学以致用，以读促写。
4.通过读书交流会，以“小组论坛”的方式与他人讨论分享阅读体验。
【活动实施】
一、泛读指导老师泛读《中国历代传记精选读本》一书，布置阅读任务。
（一）老师泛读《中国历代传记精选读本》一书，将里面的文章按专题归为七大系列：
书目系列：
1.巾帼不让须眉：刘向《邹孟轲母》、班固《李夫人传》、范晔《乐羊子妻传》、李翱《杨烈妇传》、王禹偶《唐河店妪传》、苏轼《亡妻王氏墓志铭》、陶宗仪《黄道婆传》、归有光《先妣事略》、侯方域《李姬传》、周容《鹅笼夫人传》、蒋士铨《鸣机夜课图记》。
2.巫医乐师百工：傅玄《马钧传》、陈寿《华佗传》、范晔《张衡传》柳宗元《梓人传》、柳宗元《种树郭橐驼传》、欧阳修《伶官传》、沈括《河工高超》、刘跂《钱乙传》、宋濂《李疑传》、钱谦益《徐霞客传》、王猷定《汤琵琶传》、黄宗羲《柳敬亭传》、侯方域《马伶传》、周容《芋老人传》、王士祯《梁九传》、戴榕《黄履庄小传》、彭绩《息庵翁传》、恽敬《谢南冈小传》。
3.壮士一举惊天下：《战国策·荆轲刺秦王》、韩愈《太学生何蕃传》、柳宗元《童区寄传》、杜牧《张保皋郑年传》、欧阳修《石曼卿墓表》、陆游《书包明事》、宋濂《秦士录》、宋濂《杜环小传》高启《胡应炎传》、魏禧《大铁椎传》、汪琬《江天一传》、彭端淑《石哈生宋石芝传》、章炳麟《徐锡麟传》。
4.天之骄子经天下：司马迁《项页羽本纪》、《越王勾践世家》。
5.名臣将相留青史同马迁《孙子吴起列传》、司马迁《廉颇蔺相如列传》、司马迁《淮阴侯列传》、司马迁《魏其武安侯列传》、司马迁《李将军列传》、班固《苏武传》、班固《张骞传》、班固《霍光传》、陈寿《张辽传》、陈寿《诸葛亮传》、范晔《班超传》、范晔《范滂传》范晔《董宣传》、韩愈《张中丞传后叙》、韩愈《赠太傅董公行状》、柳宗元《段太尉逸事状》《旧唐书·李想传》、孙樵《书何易于》、曾巩《越州赵公救灾记》、司马光《张巡守雍丘》、《宋史·包拯传》、许有壬《文丞相传序》、崔铣《记王忠肃公翱事》、沈德符《郭勋传》、陈弘绪《文天祥传》、邵长蘅《阎典史传》、方苞《左忠毅公逸事》、《明史·海瑞传》、《明史·杨继盛传》、袁枚《书鲁亮侪》。
6.文人雅士竞风采：司马迁《屈原贾生列传》卢藏用《陈子昂别传》、颜真卿《张志和碑铭》、萧统《陶渊明传》、《亚书·阮籍传》、韩愈《柳子厚墓志铭》、沈亚子《李绅传》、刘禹锡《子刘子自传》、李商隐《李贺小传》、宋祁《李白传》、苏轼《方山子传》、高启《南宫生传》、袁宏道《徐文长传》、袁中道《李温陵传》、毛先舒《戴文进传》、陈鼎《八大山人传》、戴名世《画网巾先生传》、全祖望《阳曲傅先生事略》。
7.奸佞小人班固《张禹传》。（可不选择）
（二）要求学生从以上1——6系列中各选一本作为阅读书目，完成以下任务：
1.撰写阅读札记，格式如下：
2.撰写研究小论文.通过一段时间的阅读，你被以上作品中的哪个人物触动了敏感的神经？请写一篇不少于1500字的人物传记读后感。
3.以读促写：本书写人有不同体例，如，列传、逸事状、行状等，请选择其中一种，为自己或他人撰写一篇文言文传记。
二、阅读交流
阅读交流分两种形式进行。第一种为组内交流。要求小组成员每周碰一次头，就本周阅读情况进行交流，并对成员阅读感悟以跟贴的形式进行点评。第二种是班内交流会。教师每月组织一次班級阅读交流书会，要求以小组代表上台发言的形式，向全班介绍小组成员的探究成果。最后再由教师选出优秀成果评出奖项，并汇编成册。
三、成果汇编㈣
[本文系广州市增城区“十二五”规划2015年度立项课题《小组合作学习在高中语文选修教学中的有效性研究》的研究成果]
★作者单位：广州市增城区郑中钧中学。