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采用探究实验的教学方法，是让学生在探究系列实验中“学中做”“做中学”，以达到学生对科学知识的“动态构建”。探究实验教学不仅是新课程改革物理实验教学的重点和新点，同时也是培养学生的探索精神和实践能力、进行素质教育的重要手段。
一、创设情景，激发学生探究欲望
情景引入，是在探究活动的初始，设置与教学内容相关的引入手段，其最主要作用在于激发学生的学习兴趣，通过情景产生好奇心，进而转化成学生积极求知的驱动力，这是学好物理的重要环节。教师根据教学内容创设情景提出问题，激发学生的学习主动性。因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。
案例一：《浮力》的活动情景引入
在《浮力》一节的引入中，教师手举两块一模一样的“糖”，提出问题：
师：如果我把这两块一模一样的“糖”同时放入水槽中，将会发生什么现象？
生：都漂在水面。
都沉入水底。
……
学生激烈争执，此时，教师松手，把“糖”放入水中，结果一个漂在水面，一个沉入水底。学生迷惑。
生：为什么两块一模一样的“糖”，放入水中，现象不一样呢？
这时，教师揭开谜底，把糖纸剥开。学生恍然大悟，原来，这“两块糖”，一块是铁块，一块是木头块（强调对任何事物不要只看事物的表面现象，要究其本质）。
教师继续提问：
师：为什么木块漂在水面
生：木块漂在水面可能是因为受浮力，
师：那么沉入水底的铁块受浮力吗？浮力是什么？浮力有大小吗？怎么测量浮力？……
学生带着这些问题进入课堂，他们会积极主动地参与教学，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳。
二、根据学生实际，以有效提问作为引领，增强学生的探究动力
“发明千千万，起点是一问”，能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是判断一个人是否有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。教学中应提倡学生问问题，诱导学生问问题，而且是在学生能力范围内提出有效问题，启发学生思维，引领学生进行有实质意义的探究，从而在探究的基础上得出结论。
案例二：探究“磁场对通电导线的作用”
在《电动机》一节书中，教师对“磁场对通电导线的作用”演示实验的处理如下：教师在演示下图实验后得出：磁场对通电导体有力的作用。
为了进一步探究磁场对通电导体作用的其他特点，
师：“要使通电导体的运动方向刚好相反，可以通过什么来实现？”（上台的第一位学生操作是把导线与电源的正负极互换）。
师：“你是根据什么，想到改变电源正负极与导线连接的呢？”
生：“在奥斯特实验证明，磁场的方向与电流方向有关。那我就想通电导体的受力方向是否会与电流方向也有关？”
教师再次提问“还有什么其他操作也能够改变通电导体的运动方向？”（第二位学生把磁铁的南北极上下倒置）。
在这个教学环节的处理上，教师没有直接做演示实验，而是在学生能力范围内提出有效问题，启发学生思维，引领学生进行有实质意义的探究，从而在探究的基础上得出结论。要让学生能主动参与到探究实验中，教师必须对课堂中提出的有效问题加以研究。
三、适度开放，自主实验，培养学生的实验探究能力
探究性实验的目标在于：发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。基于上述目标，结合初中学生认知的成长历程，初中物理探究性实验不能由老师全盘决定，也不能完全放任自由，而应该在适度开放中由学生自主实验。
案例三：《光的传播》教学
在《光的传播》教学中，开始伴随着优美的音乐屏幕展示多姿多彩的图片，让学生认识到：光把世界装扮得如此美丽，那么，美丽的光是从哪里来的呢？引入光源。
师：光源发出的光是沿什么路线传播的呢？
学生猜想：直线，曲线，折线。
师：那么，谁的猜想正确呢？需要实验去探究。请同学们观察桌面上的器材，小组讨论，设计实验方案，验证你的猜想。
学生开始实验，有的小组用烧杯、檀香、激光笔探究光在空气中的传播路线；有的小组用激光笔、淀粉水探究光在液体中的传播路线；有的小组用激光笔、玻璃砖探究光在固体中的传播路线……
学生实验方案各不相同，选不同小组代表展现自己的实验方案，并根据实验现象总结结论。学生的结论可能不完整，这时可以组织学生讨论，教师点拨，补充规范结论。
从上面的案例可以看到，初中学生物理探究性实验体现了实验的开放性，探究的自主性在限定范围内的整个探究活动中，学生自由选探究方向，自定实验方案，老师不作干预，不同能力的小组获得的结论因能力而异，教师只是在最后的评估与交流中引领，综合学生意见得出系统结论。在开放、自主的探究实验过程中，培养了学生的创新精神和探究能力。
四、开放实验室，延伸课外探究
学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。老师课堂上无法一一解决；由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识、超出初中课标要求的知识（有的甚至到高中才会涉及到）我们老师都无法满足学生的需要；部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。因此，实行实验室开放日，在开放日学生可以把自己的疑问、想法，设计实验方案，根据需要自己到实验室选择实验器材，自己动手实验解决迷惑，这样就把探究性实验延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。
一、创设情景，激发学生探究欲望
情景引入，是在探究活动的初始，设置与教学内容相关的引入手段，其最主要作用在于激发学生的学习兴趣，通过情景产生好奇心，进而转化成学生积极求知的驱动力，这是学好物理的重要环节。教师根据教学内容创设情景提出问题，激发学生的学习主动性。因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。
案例一：《浮力》的活动情景引入
在《浮力》一节的引入中，教师手举两块一模一样的“糖”，提出问题：
师：如果我把这两块一模一样的“糖”同时放入水槽中，将会发生什么现象？
生：都漂在水面。
都沉入水底。
……
学生激烈争执，此时，教师松手，把“糖”放入水中，结果一个漂在水面，一个沉入水底。学生迷惑。
生：为什么两块一模一样的“糖”，放入水中，现象不一样呢？
这时，教师揭开谜底，把糖纸剥开。学生恍然大悟，原来，这“两块糖”，一块是铁块，一块是木头块（强调对任何事物不要只看事物的表面现象，要究其本质）。
教师继续提问：
师：为什么木块漂在水面
生：木块漂在水面可能是因为受浮力，
师：那么沉入水底的铁块受浮力吗？浮力是什么？浮力有大小吗？怎么测量浮力？……
学生带着这些问题进入课堂，他们会积极主动地参与教学，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳。
二、根据学生实际，以有效提问作为引领，增强学生的探究动力
“发明千千万，起点是一问”，能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是判断一个人是否有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。教学中应提倡学生问问题，诱导学生问问题，而且是在学生能力范围内提出有效问题，启发学生思维，引领学生进行有实质意义的探究，从而在探究的基础上得出结论。
案例二：探究“磁场对通电导线的作用”
在《电动机》一节书中，教师对“磁场对通电导线的作用”演示实验的处理如下：教师在演示下图实验后得出：磁场对通电导体有力的作用。
为了进一步探究磁场对通电导体作用的其他特点，
师：“要使通电导体的运动方向刚好相反，可以通过什么来实现？”（上台的第一位学生操作是把导线与电源的正负极互换）。
师：“你是根据什么，想到改变电源正负极与导线连接的呢？”
生：“在奥斯特实验证明，磁场的方向与电流方向有关。那我就想通电导体的受力方向是否会与电流方向也有关？”
教师再次提问“还有什么其他操作也能够改变通电导体的运动方向？”（第二位学生把磁铁的南北极上下倒置）。
在这个教学环节的处理上，教师没有直接做演示实验，而是在学生能力范围内提出有效问题，启发学生思维，引领学生进行有实质意义的探究，从而在探究的基础上得出结论。要让学生能主动参与到探究实验中，教师必须对课堂中提出的有效问题加以研究。
三、适度开放，自主实验，培养学生的实验探究能力
探究性实验的目标在于：发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。基于上述目标，结合初中学生认知的成长历程，初中物理探究性实验不能由老师全盘决定，也不能完全放任自由，而应该在适度开放中由学生自主实验。
案例三：《光的传播》教学
在《光的传播》教学中，开始伴随着优美的音乐屏幕展示多姿多彩的图片，让学生认识到：光把世界装扮得如此美丽，那么，美丽的光是从哪里来的呢？引入光源。
师：光源发出的光是沿什么路线传播的呢？
学生猜想：直线，曲线，折线。
师：那么，谁的猜想正确呢？需要实验去探究。请同学们观察桌面上的器材，小组讨论，设计实验方案，验证你的猜想。
学生开始实验，有的小组用烧杯、檀香、激光笔探究光在空气中的传播路线；有的小组用激光笔、淀粉水探究光在液体中的传播路线；有的小组用激光笔、玻璃砖探究光在固体中的传播路线……
学生实验方案各不相同，选不同小组代表展现自己的实验方案，并根据实验现象总结结论。学生的结论可能不完整，这时可以组织学生讨论，教师点拨，补充规范结论。
从上面的案例可以看到，初中学生物理探究性实验体现了实验的开放性，探究的自主性在限定范围内的整个探究活动中，学生自由选探究方向，自定实验方案，老师不作干预，不同能力的小组获得的结论因能力而异，教师只是在最后的评估与交流中引领，综合学生意见得出系统结论。在开放、自主的探究实验过程中，培养了学生的创新精神和探究能力。
四、开放实验室，延伸课外探究
学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。老师课堂上无法一一解决；由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识、超出初中课标要求的知识（有的甚至到高中才会涉及到）我们老师都无法满足学生的需要；部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。因此，实行实验室开放日，在开放日学生可以把自己的疑问、想法，设计实验方案，根据需要自己到实验室选择实验器材，自己动手实验解决迷惑，这样就把探究性实验延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。