《全日制义务教育语文课程标准》明确提出；语文课程必须根据学生的自身发展和个人特点，关注学生的个性差异，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真挚感情；要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极提倡自主、合作、探究的学习精神。写作对于小学生来说就是流露情感、体现价值、放飞梦想。让学生先试着说真话、抒真情，学生的创造力才会得到充分发展。
　　作文教学必须采用新的教学理念和新的教学模式，摒弃陈旧的方法，着力培养学生的创新思维。依据教材提供的素材和学生自身的特长、独特的感受，让学生学习新的知识。
　　一、营造轻松的课堂教学氛围，让学生从自主学习做起
　　民主的课堂氛围是自主学习的前提，教师不再是单纯地灌输知识。尊重学生的思维，不只是“初一的月亮像弯刀，弯弯的月儿小小的船，我在小小的船里坐”这样固定的思维模式。让学生大胆地想象，给学生以引导，不作硬性规定。根据教学计划和训练目标进行适当的指导，要允许学生根据自身爱好、特长和生活认知水平自由地选择题材，使文章结构不再是“总—分—总”的框架。要允许学生自由选择写作内容，阐明自己的思想，表达自己的真情实感。作文教学要打破“老师命题—学生写作—教师批改”的固定模式，可以采用小组互相批改的模式，让学生也知道别人的感受，从中受到启发。下一次学生会大胆地想象，写出多姿多彩的作文。
　　教师应首先激发学生的写作兴趣，兴趣是一个人做好事情的动力，它能够推动学生自主思考，更能体会学生的乐趣。学生以小组的方式，全身心地积极投入。教师把课堂还给学生自己，既能达到教学目标，又能让学生张扬个性。
　　二、激发学生的想象力，拓展其写作思路
　　让学生展开想象的翅膀，在广阔的写作天空里自由地飞翔。想象能力是学生创新的源泉，教师可以运用多种表现形式激发学生的潜在能力。如教师可以利用多媒体，打破时空的局限，为学生设定写作情境；可以根据写作要求，放有关的录音、录像片段，让学生身临其境，激发学生的想象力，让学生迸发出思想的火花，流露情感的涟漪。这样的教学使学生的思路开阔、情感细腻丰富。
　　教师要引导学生用心感受生活，观察生活的点点滴滴，善于发现身边的奇闻逸事，及时地记录下来，养成抄写好词好句的习惯。要教育学生多多感受身边的事情，多关注生活，要用真挚的情感观察和对待周围的客观事物，与之建立起感情，再将自己的真情实感表达出来，这样学生就不愁没有题材，没有思路。要做到这些，教师首先要走出封闭的课堂，走进学生的真实生活，成为学生的心灵导师和人生的引路人。让学生走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活，去抒发自己的情感。
　　三、通过写作指导，培养学生的人格
　　学生写作的过程，是思维活跃的过程，也是培养人格的过程。学生要形成自己的意见和表达能力，必须通过自己内在的思维活动显现。学生写作的过程是集中体现其观察、记忆、想象、整合等能力的过程。让学生运用自己的生活体验理解所学知识，运用所学知识，写出对生活的感受。
　　注重对学生人格的培养，提高学生的素质，切实提高其表达能力。写作既是丰富的精神劳动，也是复杂的系统工程。并不是学生掌握了写作知识，有良好的写作素材就一定能写出好文章。它还与学生的思想品质等有着密切的联系。学生的素质非常重要，倘若学生自身素质差，人格不完善，情感不充实，思想认识水平不高，生活经验不丰富，即使对知识掌握得再熟练、再精湛也难以写出高质量的文章。一篇文章必须具有三个要素.1.作者内在的人格力量；2.作者所选取的题材内容；3.作者用来安排题材的技巧和形式。而这三个要素，第一个要素往往被忽略。 所以，从小学起就要注意培养学生的人格魅力。人格是形成语言能力的重要因素。
　　四、关注学生的体验，让学生各展所长
　　因材施教，尊重学生的个体差异，培养具有个性的、适应社会需要的创新型人才。教师应该在活动中关注每个学生的个性差异，让他们在活动中发挥聪明才智、各展所长，提高学生学写作的积极性，提高学生的作文素养，丰富学生的校园生活，让学生们童心飞扬。
　　从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度符合学生的知识水平和接受能力，同时了解学生的个性特点和个性差异，使每个学生的才能都能得到充分的发挥。教师应选择适合每个学生的特点的学习方法来展开有针对性的教学，发挥学生的长处，激发学生的学习兴趣，帮学生树立自信心，从而促进学生的全面发展。比如：教师在教学时，可以把激发情感作为重要的结合点，引导学生理解教材内容，引起师生的共鸣。授之以渔，不如授之以渔。灌输性的教学方式对学生的影响是片面的，不够深刻。现在培养人才，要面向现代化，面向世界，面向未来，还要注重各学科知识的综合，要充分利用学校、家庭、社会等资源，注重过程讲实效，让学生主动地发现问题、探索问题。