目前，大部分的学生都没有自主修改作文的习惯，他们都普遍认为批改文章是语文教师的事，作为学生，只要将作文写完，就大功告成了。在平时的教学中我也发现，我们教师费尽心思修改并写了好多评语，但在发到学生手中时，大家也只是急忙地翻看一下分数，就将作文本塞到抽屉里了。对于作文的修改，学生并不重视。
　　“玉越琢越美，文越改越精”，作文的修改对提高作文水平是至关重要的。对于初学写作的人，经常反复修改文章，可以逐步摸索到一些作文规律，不断提高写作水平。特别是在互改作文中，更能取长补短，能更快的提高自己的作文水平。因此，我将培养学生修改作文的能力纳入了写作教学中的一个重要环节，通过实践，学生写作的热情和写作的水平都有了较大的提高。
　　
　　一、改变学生的认识态度，调动学生自主修改的积极性
　　
　　培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动当中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”。为了达到这个目的，我首先给学生介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章，后来成名的前苏联作家托尔斯泰；王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来；古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生的自信心。其次，利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。（1）设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班学生“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合整理，再贴出修改稿，随后再将教师的修改稿贴上去，看看区别在哪里。这样一来，学生修改作文的热情就都被调动起来了，大家都想和教师比一比。（2）要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，产生自己修改作文的冲动。（3）设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。通过这一系列的活动，学生对作文修改的观念有了很大的改变，自主合作、互动修改的积极性也大大提高了。
　　
　　二、教会学生修改作文的基本方法
　　
　　让学生明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣之后，我就着手进行作文修改的方法指导。有了统一的修改要求，学生操作起来就有章可循了。在最初的修改中，学生评得还是十分的凌乱，特别是写评语时会觉得无从下手，对此现象，我采用了“下水示范”的方法。我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选出若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从教师“下水修改”演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，在自己动手修改时就可以效仿了。
　　讲评试修改的方法也是我常用的方法之一。我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，从而为学生自己修改作文铺好路、架好桥。
　　
　　三、自主合作，互动修改，共同提高
　　
　　学生们最爱找他人的毛病，而对自己的问题往往不易发现。为了进一步提高他们修改作文的能力，我在学生们有了初步的修改知识后，开始组织学生进行互改练习，要求学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小团体，按学生的习作水平高低合理搭配，尽量做到“好改差，差改好”。这样，互改的好处就显现出来了：第一，有新鲜感，学生的情绪可以始终保持亢奋状态。第二，打破局限性，扩大阅读面，可以互相学习，品评作品。第三，对好学生来讲是自我提高的一个过程，对后进生来讲是学习借鉴的机会。互改结束后，我组织学生交换意见，共同探讨，互相学习，取长补短，再将文章换回自己手里，进行自改。此时，自改不仅可以对照同学的改文学习到好的修改方法，得到好的修改结果，而且再次锻炼了自己修改的能力。这样，通过学生互改、自改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，还提高了学生自改的能力。
　　
　　四、重视对学生的激励
　　
　　给学生修改文章，并不意味着教师可以放手不管，每次学生评完后，我还会让他们把作文交到我手上，根据学生喜欢表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生修改作文的主动性，培养学生修改作文的兴趣。我还在班里设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生，激发学生自改的积极性。我还指导学生把经多次修改后比较好的作文用电脑编印成小册子并加上一些富有诗意的名字，然后在教室里展出，或投到校刊发表，让大家互相观摩。激励，让学生有了自改、互改的热情。
　　三年的实践，学生们的作文能力和修改能力都有了较大的提高,养成了自改和互改的好习惯，作文教学逐渐步入了高效低耗的轨道。
　　（责任编辑 刘宇帆）