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“生活处处有语文”，语文的概念何其广泛，教材作为学习语文的一个载体，以小见大。这个载体又由一篇篇独具特色的课文组成，这些课文由于年段、文体、语言表达等等的不同，决定了语文课不能采用千篇一律的教学方式。语文教学，应该根据课文所处的年段、所用的文体以及表达方式等因素制定出与之相匹配的课堂教学。
一、因课制定教学目标
1. 围绕课标，以年段目标为指引
《语文课程标准》从识字写字、阅读、写话等方面根据学生的认知水平制定了各个学段的阶段目标。这个阶段目标就是我们进行教学的方向指引，我们制定教学目标的时候也应该围绕阶段目标，以年段目标为指引，根据课文所处的学段设定适合学生认知水平的切实可行的教学目标。就拿同是学习寓言来说，中低段的教学目标和高段的教学目标是有很多不同之处的。S版小学语文教材三年级上册第二单元第7课《狐假虎威》，这篇课文故事生动有趣，内容简单易懂，三年级起点的学生完全能够自己读懂，但课文的生字词比较多，识字写字任务很重，在制定教学目标的时候，应该根据第二学段的阶段目标，以识字写字、理解词语、体会寓意为主要目标。可以设定为：① 认识“狐、寻”等8个生字，会写“狐、威”等13个生字，了解“犭”以及带“犭”的汉字构字规律。② 体会“窜、扑、扯”等用词的准确，理解“狐假虎威、神气活现、半信半疑”等成语。③ 能简单概括故事内容，懂得故事讲述的道理。④ 体会角色语言，分角色朗读课文。S版小学语文教材六年级上册第一单元也有一则寓言《自相矛盾》，这个故事脍炙人口，学生在学习课文之前大都读过这个故事，了解故事内容。但课文以文言文的形式出现，在小学阶段来说，是第一次。根据第三学段的阶段目标，以及学生首次接触文言文的情况，可以将教学目标设定为：① 运用结合注释及查字典理解重點字词的方法，读懂课文；② 理解寓言包含的道理，能够联系生活实际理解“自相矛盾”等词语，并能够在语言中运用；③ 学会朗读文言文并背诵课文。
2. 依靠文本，以文本特点为核心
小学语文课本里收录的课文有古诗、儿童诗、散文、说明文、寓言等，这些课文文体不同，语言表达方面也有很大的差异。古诗有古诗的学习点，散文有散文的学习点，不同的文体，教学内容不同，教学目标当然也不一样，设定教学目标的时候还得依靠文本，以文本特点为核心。如S版四年级下册有篇课文《卫星比武》，这是一篇文艺性的说明文，通过讲述同学们观看《卫星比武》的电影，重点用拟人手法生动形象地介绍了五种人造地球卫星的特点和功能。结合文本特点，这篇课文的教学目标可以设定为：① 了解课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能，学会阅读科普文；② 朗读课文，分角色表演卫星比武的情景，体会拟人手法；③ 会写“培、营”等10个生字，会读“拐、循”等8个生字，理解并学会运用“宛如”等词语。同样是四年级下册的课文《走进丽江》，这篇课文采用先总后分的写法紧扣“神奇而美丽”介绍了我国云南丽江古城的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观。这是一篇写景美文，单元训练點是学习作者从不同的角度描写景物的方法，课后还有一个训练点是体会过渡句在文中的作用。根据文本的特点，围绕文本的语言训练点，教学应该以品读体会为主，教学目标可以设定为：① 朗读课文，体会丽江的“神奇与美丽”表现在哪些地方，品读自己感受深刻的句段；② 罗列出课文描写的景观，学习作者从不同的角度描写景物的方法；③ 找出文中过渡句，体会其在文中的作用。④ 会写“雄、镇”等10个生字，会读“朴、峻”等8个生字，联系上下文、查阅资料等方式理解“高原姑苏图景、色彩斑斓”等词汇。
二、因课取舍教学内容
1. 舍学生“已知”
“已知”是指学生已经具备的与本节课学习相关的知识经验和能力水平，包括知识起点能力、技能起点能力、态度起点能力等综合因素。美国著名认知心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”确定学生的已知很重要，它决定着学习起点的定位。备课时，先要弄清楚学生的已知，找准学习起点。比如教学《狐假虎威》，这篇课文排在三年级上册，学生经过一、二年级的学习，基本掌握了借助拼音和查字典等识字方法，并且具备了阅读短小故事的能力。《狐假虎威》这个故事生动有趣，在很多幼儿阅读材料里面都出现过，学生耳熟能详，对故事的内容，学生能够自己读懂；对课文后的生字词学生也能够借助拼音读准，能够用以往学会的方法识记；对角色的对话也基本能够体会出朗读的语气语调，程度高的学生甚至可以读得惟妙惟肖。对于这些问题，教学的时候，我们可以根据学生的程度做适当的舍弃，放手让学生独立学习，巩固提高学习能力，教师稍作检查点拨就行。
2. 取学生“未知”
“未知”是指包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，同时包括实现终极目标之前，还要涉及到的学生所没有掌握的知识。《狐假虎威》这篇课文，相对“已知”而言，对寓言这种文体的认识；对“狐假虎威”等成语的理解运用；对文中准确用词的体会；对寓意的感悟都是“未知”。因此，在教学的时候，我们要着重扣住这些“未知点”，创设情境，设计科学的训练，以达到我们预设的教学目的，变“未知”为“已知”。
比如说对文中准确用词的体会，我们可以设计这样的训练：
读下列句子，想一想用上带点词语有什么好处？再想一想课文中还有哪些词语用得好？
① 大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。② 老虎扑过去，一下逮住了狐狸。
三、因课选择教学方法
1. 异文异法
不同的文体，不同的课文，所采用的教学方法应该是不尽相同的。如《卫星比武》这篇课文是一篇文艺性说明文，主要教学目的是让学生了解课文介绍了卫星的哪些特点和功能，初步体会打比方等基本说明方法，学会阅读说明文。为了达到这个教学目的，我们可以采用导学法，利用学习卡，让学生自主阅读课文，列出卫星的名称、特点、功能和说明方法。通过填写学习卡，整体了解文本介绍的卫星的特点、功能以及说明方法。在完成学习卡之后，学生对课文已经有了一定程度的了解，我们就可以引导学生采用朗读法或扮演法（让学生组成小组，分别扮演不同的卫星，表演它们比武的情景）加深对课文的理解。在此基础上，我们还可以更进一步地引导学生采用实践法，运用“宛如”“似”“像”等词语仿说一两个运用打比方说明方法说明事物的句子，初步体会说明方法。而文言文《自相矛盾》，由于文本不同，教学目的不同，采用的教学方法当然就不一样了。对于小学生首次接触的文言文，我们要更着重引导学生采用对照注释或查词典的方法理解每句话的意思，采用联系生活实际的方法感悟寓言讲述的道理，采用示范等方式教学生学会朗读文言文。
2. 同文异法
不同的课文采用不同的教学方法，就是同一篇课文，也要因为文段内容以及表达方式的不同而采用不同的教学方法。比如《走进丽江》，这篇课文介绍丽江古城奇特风貌和介绍丽江神奇的自然景观这两个文段，所采用的语言表达各有特点。作者在介绍丽江古城奇特风貌时用了先总后分的结构，先是概括写丽江城真不愧为中国历史文化名城、世界文化遗产。然后从丽江城的历史地位、布局特点、奇特风貌三方面进行具体介绍。文段中出现比较多学生不熟悉的词汇，如“中国历史文化名城”“世界文化遗产”“南方丝绸之路”“川滇藏茶马古道”“八卦型”“高原姑苏图景”等等，没弄懂这些词汇，学生就无法理解丽江古城的神奇。在介绍丽江自然景观的时候，先介绍最著名的自然景观——玉龙雪山，再简要介绍了丽江其他景观，语言表达相对来说浅显易懂。针对这两部分文本特点的不同，也应该采取不同的教学方法进行教学。在教学介绍丽江古城部分，应注重引导学生用查阅资料的方法去理解“中国历史文化名城”“世界文化遗产”“南方丝绸之路”“川滇藏茶马古道”“八卦型”“高原姑苏图景”等词汇，通过对词汇的理解去了解丽江城的重要历史地位以及奇特的布局与风貌，从而认识“丽江，是一片神奇而美丽的土地”。教学丽江自然景观的部分，应注重采用品读法，品读文中优美的句段，从读中感受玉龙雪山的巍峨壮美，还要通过对比法，引导学生体会过渡句的好处和详略得当的表达方法。不单单是课文，即使是识字教学，形声字——如“猪、猴”和会意字——如“尘、墨”的教学方法都是不一样的，我们不能拘泥于教学方式，为了方便省事而采取整齐划一的方法，而是应该根据教材特点灵活运用教学方法，让教学方法服务于我们的教学内容。
责任编辑 邱 丽
一、因课制定教学目标
1. 围绕课标，以年段目标为指引
《语文课程标准》从识字写字、阅读、写话等方面根据学生的认知水平制定了各个学段的阶段目标。这个阶段目标就是我们进行教学的方向指引，我们制定教学目标的时候也应该围绕阶段目标，以年段目标为指引，根据课文所处的学段设定适合学生认知水平的切实可行的教学目标。就拿同是学习寓言来说，中低段的教学目标和高段的教学目标是有很多不同之处的。S版小学语文教材三年级上册第二单元第7课《狐假虎威》，这篇课文故事生动有趣，内容简单易懂，三年级起点的学生完全能够自己读懂，但课文的生字词比较多，识字写字任务很重，在制定教学目标的时候，应该根据第二学段的阶段目标，以识字写字、理解词语、体会寓意为主要目标。可以设定为：① 认识“狐、寻”等8个生字，会写“狐、威”等13个生字，了解“犭”以及带“犭”的汉字构字规律。② 体会“窜、扑、扯”等用词的准确，理解“狐假虎威、神气活现、半信半疑”等成语。③ 能简单概括故事内容，懂得故事讲述的道理。④ 体会角色语言，分角色朗读课文。S版小学语文教材六年级上册第一单元也有一则寓言《自相矛盾》，这个故事脍炙人口，学生在学习课文之前大都读过这个故事，了解故事内容。但课文以文言文的形式出现，在小学阶段来说，是第一次。根据第三学段的阶段目标，以及学生首次接触文言文的情况，可以将教学目标设定为：① 运用结合注释及查字典理解重點字词的方法，读懂课文；② 理解寓言包含的道理，能够联系生活实际理解“自相矛盾”等词语，并能够在语言中运用；③ 学会朗读文言文并背诵课文。
2. 依靠文本，以文本特点为核心
小学语文课本里收录的课文有古诗、儿童诗、散文、说明文、寓言等，这些课文文体不同，语言表达方面也有很大的差异。古诗有古诗的学习点，散文有散文的学习点，不同的文体，教学内容不同，教学目标当然也不一样，设定教学目标的时候还得依靠文本，以文本特点为核心。如S版四年级下册有篇课文《卫星比武》，这是一篇文艺性的说明文，通过讲述同学们观看《卫星比武》的电影，重点用拟人手法生动形象地介绍了五种人造地球卫星的特点和功能。结合文本特点，这篇课文的教学目标可以设定为：① 了解课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能，学会阅读科普文；② 朗读课文，分角色表演卫星比武的情景，体会拟人手法；③ 会写“培、营”等10个生字，会读“拐、循”等8个生字，理解并学会运用“宛如”等词语。同样是四年级下册的课文《走进丽江》，这篇课文采用先总后分的写法紧扣“神奇而美丽”介绍了我国云南丽江古城的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观。这是一篇写景美文，单元训练點是学习作者从不同的角度描写景物的方法，课后还有一个训练点是体会过渡句在文中的作用。根据文本的特点，围绕文本的语言训练点，教学应该以品读体会为主，教学目标可以设定为：① 朗读课文，体会丽江的“神奇与美丽”表现在哪些地方，品读自己感受深刻的句段；② 罗列出课文描写的景观，学习作者从不同的角度描写景物的方法；③ 找出文中过渡句，体会其在文中的作用。④ 会写“雄、镇”等10个生字，会读“朴、峻”等8个生字，联系上下文、查阅资料等方式理解“高原姑苏图景、色彩斑斓”等词汇。
二、因课取舍教学内容
1. 舍学生“已知”
“已知”是指学生已经具备的与本节课学习相关的知识经验和能力水平，包括知识起点能力、技能起点能力、态度起点能力等综合因素。美国著名认知心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”确定学生的已知很重要，它决定着学习起点的定位。备课时，先要弄清楚学生的已知，找准学习起点。比如教学《狐假虎威》，这篇课文排在三年级上册，学生经过一、二年级的学习，基本掌握了借助拼音和查字典等识字方法，并且具备了阅读短小故事的能力。《狐假虎威》这个故事生动有趣，在很多幼儿阅读材料里面都出现过，学生耳熟能详，对故事的内容，学生能够自己读懂；对课文后的生字词学生也能够借助拼音读准，能够用以往学会的方法识记；对角色的对话也基本能够体会出朗读的语气语调，程度高的学生甚至可以读得惟妙惟肖。对于这些问题，教学的时候，我们可以根据学生的程度做适当的舍弃，放手让学生独立学习，巩固提高学习能力，教师稍作检查点拨就行。
2. 取学生“未知”
“未知”是指包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，同时包括实现终极目标之前，还要涉及到的学生所没有掌握的知识。《狐假虎威》这篇课文，相对“已知”而言，对寓言这种文体的认识；对“狐假虎威”等成语的理解运用；对文中准确用词的体会；对寓意的感悟都是“未知”。因此，在教学的时候，我们要着重扣住这些“未知点”，创设情境，设计科学的训练，以达到我们预设的教学目的，变“未知”为“已知”。
比如说对文中准确用词的体会，我们可以设计这样的训练：
读下列句子，想一想用上带点词语有什么好处？再想一想课文中还有哪些词语用得好？
① 大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。② 老虎扑过去，一下逮住了狐狸。
三、因课选择教学方法
1. 异文异法
不同的文体，不同的课文，所采用的教学方法应该是不尽相同的。如《卫星比武》这篇课文是一篇文艺性说明文，主要教学目的是让学生了解课文介绍了卫星的哪些特点和功能，初步体会打比方等基本说明方法，学会阅读说明文。为了达到这个教学目的，我们可以采用导学法，利用学习卡，让学生自主阅读课文，列出卫星的名称、特点、功能和说明方法。通过填写学习卡，整体了解文本介绍的卫星的特点、功能以及说明方法。在完成学习卡之后，学生对课文已经有了一定程度的了解，我们就可以引导学生采用朗读法或扮演法（让学生组成小组，分别扮演不同的卫星，表演它们比武的情景）加深对课文的理解。在此基础上，我们还可以更进一步地引导学生采用实践法，运用“宛如”“似”“像”等词语仿说一两个运用打比方说明方法说明事物的句子，初步体会说明方法。而文言文《自相矛盾》，由于文本不同，教学目的不同，采用的教学方法当然就不一样了。对于小学生首次接触的文言文，我们要更着重引导学生采用对照注释或查词典的方法理解每句话的意思，采用联系生活实际的方法感悟寓言讲述的道理，采用示范等方式教学生学会朗读文言文。
2. 同文异法
不同的课文采用不同的教学方法，就是同一篇课文，也要因为文段内容以及表达方式的不同而采用不同的教学方法。比如《走进丽江》，这篇课文介绍丽江古城奇特风貌和介绍丽江神奇的自然景观这两个文段，所采用的语言表达各有特点。作者在介绍丽江古城奇特风貌时用了先总后分的结构，先是概括写丽江城真不愧为中国历史文化名城、世界文化遗产。然后从丽江城的历史地位、布局特点、奇特风貌三方面进行具体介绍。文段中出现比较多学生不熟悉的词汇，如“中国历史文化名城”“世界文化遗产”“南方丝绸之路”“川滇藏茶马古道”“八卦型”“高原姑苏图景”等等，没弄懂这些词汇，学生就无法理解丽江古城的神奇。在介绍丽江自然景观的时候，先介绍最著名的自然景观——玉龙雪山，再简要介绍了丽江其他景观，语言表达相对来说浅显易懂。针对这两部分文本特点的不同，也应该采取不同的教学方法进行教学。在教学介绍丽江古城部分，应注重引导学生用查阅资料的方法去理解“中国历史文化名城”“世界文化遗产”“南方丝绸之路”“川滇藏茶马古道”“八卦型”“高原姑苏图景”等词汇，通过对词汇的理解去了解丽江城的重要历史地位以及奇特的布局与风貌，从而认识“丽江，是一片神奇而美丽的土地”。教学丽江自然景观的部分，应注重采用品读法，品读文中优美的句段，从读中感受玉龙雪山的巍峨壮美，还要通过对比法，引导学生体会过渡句的好处和详略得当的表达方法。不单单是课文，即使是识字教学，形声字——如“猪、猴”和会意字——如“尘、墨”的教学方法都是不一样的，我们不能拘泥于教学方式，为了方便省事而采取整齐划一的方法，而是应该根据教材特点灵活运用教学方法，让教学方法服务于我们的教学内容。
责任编辑 邱 丽