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一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教学没有反思意识。②只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态，缺乏系统性，星星之火，未成燎原之势。
新课程的实施要在学校进行，教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教学理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。在新课程实施背景上，教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。
作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重要。开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教学质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展数学学教学的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教学蓬勃生机的动力源泉，促进教师专业化成长，提升教学效果，推进新课程改革的关键所在。因此，开展数学学教学的反思性研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。
2. 理论支持
（1）数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指教师借助数学课程念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生学习，发展完善自我、学会教学的活动过程。它立足于教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调数学教师对自己教学实践中的不良行为或不合适宜行为的改善和优化，以提高其教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的数学教育要求。
（2）中、外数学教育的基本理论。自20世纪初国际数学教育委员会（ICMI）开展工作以来，不少数学家，心理学家，教育科学家和教育工作者在充分认识和理解教学理论和数学教学这两个领域的内涵实质的基础上，形成了一些有影响的数学教育理论：“数学现实”的原则；“数学化”的思想；“再创造”原理；建构主义的教学理论；中国的“双基”教学理论。“双基”教学理论指出：“双基”是指“基本知识和基本技能”，“双基教学”是指“在强调掌握双基的基础上进行发展与创新”。中国数学重视“双基”，但不是等于只抓“双基”，这也为我们进行本课题研究提供了理论基础。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的目标
（1）初步探索并形成一套对高中数学教师而言，具有实际意义的反思性教学模式。
（2）积累一定的反思性教学资源。
（3）积累一定的反思性教学实践经验，形成一定的反思能力。
2.主要研究内容
（1）高中数学的教学全程的实践反思。
（2）高中数学的反思性教学模型研究 。
（3）高中数学教师的反思性教学能力发展途径研究。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法
（1）观察法。在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。
（2）调查研究法。调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。
（3）文献研究法。阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项研究的重要保证。
（4）个案研究法。对一个教学专题、现象进行跟踪研究，进行解剖分析，写出个案报告。
（5）行动研究法。积极进行自身实践，进行实验总结。
2.课题研究的过程安排
（1）准备学习阶段（2012年2月——2012年9月）。研读反思性教学方面的理论文献。在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。
（2）实施阶段（2012年9月——2013年10月）。查找有关资料。调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料。组织参与教科研活动，积极进行自身实践，进行实验剖析和总结。撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。
（3）结题阶段（2013年10月——2014年3月）。做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。撰写相关的论文与结题报告。申请课题结题。
四、完成课题的条件和保证
1.人员条件
课题组负责人及研究成员都有较高的思想、 政治、业务素质和较高的职业道德修养，对学校教育科研的重要性、必要性有着较深刻的认识、理解和体会，并取得一定的科研成果，有严谨的治学态度，有团结协作的精神，对研究充满热情，满怀信心。
参加本课题研究的成员，每位教师针对研究课题均制定了完整、仔细的研究方案、计划，所以在时间上与学校的整体时间保持一致，有绝对的保障，学校会在不同的研究阶段对研究人员及过程进行督促、检查、研讨、交流、调整、完善，在这样的条件下，能够完全保证研究的顺利进行。
2.物质条件
根据具体的实验计划，每周组织理论学习，分组进行调查、统计数据、汇总分析，每月一次研讨活动。注重资料的搜集整理，学校提供各项实验设备的配置。学校为课题的各项研究、教学活动，提供必要硬件、软件的支持。
3.经费保障
学校通过多种渠道自筹资金，如：使用校长培训基金、专项科研经费，课题研究的硬件、 软件、培训、实验研究、资料等经费保证按时到位，确保实验顺利进行。
4.机制保证
成立课题研究小组。建立有关管理机制、激励机制、竞争机制，激发课题研究的积极性。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）
1.选题的意义、价值
随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教学没有反思意识。②只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态，缺乏系统性，星星之火，未成燎原之势。
新课程的实施要在学校进行，教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教学理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。在新课程实施背景上，教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。
作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重要。开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教学质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展数学学教学的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教学蓬勃生机的动力源泉，促进教师专业化成长，提升教学效果，推进新课程改革的关键所在。因此，开展数学学教学的反思性研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。
2. 理论支持
（1）数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指教师借助数学课程念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生学习，发展完善自我、学会教学的活动过程。它立足于教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调数学教师对自己教学实践中的不良行为或不合适宜行为的改善和优化，以提高其教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的数学教育要求。
（2）中、外数学教育的基本理论。自20世纪初国际数学教育委员会（ICMI）开展工作以来，不少数学家，心理学家，教育科学家和教育工作者在充分认识和理解教学理论和数学教学这两个领域的内涵实质的基础上，形成了一些有影响的数学教育理论：“数学现实”的原则；“数学化”的思想；“再创造”原理；建构主义的教学理论；中国的“双基”教学理论。“双基”教学理论指出：“双基”是指“基本知识和基本技能”，“双基教学”是指“在强调掌握双基的基础上进行发展与创新”。中国数学重视“双基”，但不是等于只抓“双基”，这也为我们进行本课题研究提供了理论基础。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的目标
（1）初步探索并形成一套对高中数学教师而言，具有实际意义的反思性教学模式。
（2）积累一定的反思性教学资源。
（3）积累一定的反思性教学实践经验，形成一定的反思能力。
2.主要研究内容
（1）高中数学的教学全程的实践反思。
（2）高中数学的反思性教学模型研究 。
（3）高中数学教师的反思性教学能力发展途径研究。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法
（1）观察法。在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。
（2）调查研究法。调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。
（3）文献研究法。阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项研究的重要保证。
（4）个案研究法。对一个教学专题、现象进行跟踪研究，进行解剖分析，写出个案报告。
（5）行动研究法。积极进行自身实践，进行实验总结。
2.课题研究的过程安排
（1）准备学习阶段（2012年2月——2012年9月）。研读反思性教学方面的理论文献。在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。
（2）实施阶段（2012年9月——2013年10月）。查找有关资料。调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料。组织参与教科研活动，积极进行自身实践，进行实验剖析和总结。撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。
（3）结题阶段（2013年10月——2014年3月）。做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。撰写相关的论文与结题报告。申请课题结题。
四、完成课题的条件和保证
1.人员条件
课题组负责人及研究成员都有较高的思想、 政治、业务素质和较高的职业道德修养，对学校教育科研的重要性、必要性有着较深刻的认识、理解和体会，并取得一定的科研成果，有严谨的治学态度，有团结协作的精神，对研究充满热情，满怀信心。
参加本课题研究的成员，每位教师针对研究课题均制定了完整、仔细的研究方案、计划，所以在时间上与学校的整体时间保持一致，有绝对的保障，学校会在不同的研究阶段对研究人员及过程进行督促、检查、研讨、交流、调整、完善，在这样的条件下，能够完全保证研究的顺利进行。
2.物质条件
根据具体的实验计划，每周组织理论学习，分组进行调查、统计数据、汇总分析，每月一次研讨活动。注重资料的搜集整理，学校提供各项实验设备的配置。学校为课题的各项研究、教学活动，提供必要硬件、软件的支持。
3.经费保障
学校通过多种渠道自筹资金，如：使用校长培训基金、专项科研经费，课题研究的硬件、 软件、培训、实验研究、资料等经费保证按时到位，确保实验顺利进行。
4.机制保证
成立课题研究小组。建立有关管理机制、激励机制、竞争机制，激发课题研究的积极性。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）