【摘 要】
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研究思想政治教育过程中的主客体关系有“单主体论”“双主体论”及“主体间性论”三大主流观点.“单主体论”过分地强调了思想政治教育过程中教育者的主导性;“双主体论”提出双“主体”后又执着于谁在起主导作用,从而画蛇添足;“主体间性论”力求解决教育者与受教育者的主客体关系之间的矛盾,但却未能超脱“主客体二元论”思维.结合《1844年经济学哲学手稿》中的劳动对象化、异化劳动以及人的需要理论,可以更深刻地辨析教育者、受教育者地位及主客体关系,最终回归马克思主义,辩证地考察思想政治教育过程中的主客体关系,科学建构思想政
【机 构】
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华南师范大学马克思主义学院,广东 广州 510631
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研究思想政治教育过程中的主客体关系有“单主体论”“双主体论”及“主体间性论”三大主流观点.“单主体论”过分地强调了思想政治教育过程中教育者的主导性;“双主体论”提出双“主体”后又执着于谁在起主导作用,从而画蛇添足;“主体间性论”力求解决教育者与受教育者的主客体关系之间的矛盾,但却未能超脱“主客体二元论”思维.结合《1844年经济学哲学手稿》中的劳动对象化、异化劳动以及人的需要理论,可以更深刻地辨析教育者、受教育者地位及主客体关系,最终回归马克思主义,辩证地考察思想政治教育过程中的主客体关系,科学建构思想政治教育过程中的主客体关系研究的方法.
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