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就像如今这个浮躁的社会一样，生物课堂教学，也是发生了变化，很多人都把自己的课堂变成了教师一个人的舞台，一节课下来教师累的够呛，学生看个热闹，有的教师把这作为评价生物课堂教学效果的重要依据。评价一节课好坏的标准，主要在于学生对本节课的学习是否达到计划的效果，而不应当追求“满、快、乐”。如果将“留白”艺术应用到课堂教学中，教师能在教学中真正做到“以学生为中心”，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力、思考能力和提出问题的能力。
一、解析“留白”
留白，是我国艺术创作的点睛之笔，具有浓厚的中国特色美。作品中适当的留白，给每个人的感受都是独特的，这就有机会让欣赏者和作者的想象发生碰撞，激发出不可言表的火花。
教育学中有一段这样的话：我忘记了我看见的和我背诵的，在我心里只记得我亲生经历过的。因此，不要只盯着孩子背会了多少，记住了多少，给孩子自由的空间，任他自由发挥，这是最重要的，是我们所期望的，也就是说，教育教学中“留白”艺术，从根本上留给学生思考的空间，思维的延伸得到自由发挥，就是我们所说的“教他知识不如给他方法”让她学习用自己的眼睛去看这个世界，用自己的双手去探索这个世界。
二、生物学课堂“留白”艺术的迫切性
在课堂教学中，教师不能一味地追求速度，要给学生留够思考空间和提问时间，由传授知识为主的课堂转向以启发学生的智慧、提高学生的能力为主的智慧课堂。中学生物学课程应聚焦学科核心素养，目的是强化学科育人功能。新课程标准提出，生物学课程倡导探究性学习，倡导探究性学习正因为旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是将学生被动地听讲转变为动手、动脑的主动参与的活动。新课程改革后，很多教师从“满堂灌”变成了“满堂问”的模式，认为学生只要能回答出问题就实现了课堂的有效性，但没有给学生足够的时间去思考，去提出自己不懂、迷惑或感兴趣的问题。教师总怕时间不够完成不了教学任务，或者担心学生理解不了，学生自己在课堂上掌控的时间太有限，没有足够的时间去思考或思考不到位，更谈不上学生在课堂上发问。教学的问题都是教师在备课时预设好的，即使课堂中有的学生答案跟教师预设的不同，教师也会想方设法把学生的思维拉到自己的大本营来。这种课变成毫无生机的、机械式的课，更谈不上生动。
三、“留白”艺术在课堂中的运用
1、课堂教学中“留白”艺术的运用
在“鸟的生殖和发育”这节课，以鸡卵为鸟卵的代表学习时，笔者联系生活实际，提出问题：为何平时买回的新鲜鸡蛋保存时不用洗？有的学生回答出有气孔。教师继续追问：“那你如果证明你的答案呢？”当时没有人立即回答，于是，给了他们足够的时间进行小组讨论。有个学生竟然联系以前学的叶片气孔（证明叶片上表皮还是下表皮的气孔多）的知识，想出把鸡蛋放到水中后观察现象。学生能记得初一第一学期的知识，并能够迁移到这里，真的很难得。这样不仅锻炼了学生的能力，还激发了学生的学习兴趣。这样的课堂启发了学生的智慧，提高了学生的思维能力。
在“人体的消化与吸收”这节课中，探究“馒头在口腔中的变化”是本节的难点之一，笔者没有让学生参考课本的计划，而是让他们谈谈吃馒头的经验和吃馒头时口腔的感受。教师先提供一定的知识铺垫，而不是让学生参考教科书中现成的方案，而是让学生分小组探究自己感兴趣的问题，最后全班一起交流。如果一开始就要求学生按照教科书实验方案直接做实验，就失去了探究的意义。如果教师把探究活动交给学生，分小组来设计完成，这何尝不是课堂中的“留白”呢？
2、讲评作业、试卷时，多给学生发挥的机会
笔者在讲解作业、讲评试卷时，并不是每一题都讲解，而是请学生说出自己不会的题目。教师会选择学生错误率高的题目，先请学生说出自己不会或者是错的题目，请会的学生讲解这些题目，给学生足够的时间发挥他们的能力，达到“不仅会做，还要知道为什么这样做”的目标。这也解决了有些学生只知其然而不知所以然的问题。
记得在讲“基因的显性和隐性”这节课的习题时，有一题每个班的学生错误率都很高。该题目是判断题，题目是：“生来就惯用右手与生来就惯用左手（都不包括后天的矫正和练习）是一对相对性状。父亲惯用左手，母亲惯用右手，他们生了一个惯用右手的孩子。据此作出下列判断，判断正误：
（1）惯用右手一定是显性性状。
（2）难以判断哪一个是隐性性状。
（3）假如这对夫妇再生一个孩子，一定是惯用左手的。”
很多学生理所当然地把惯用左手当成隐性性状，惯用右手当成显性性状，没有想到还有第二种情况。笔者先请做对的学生来解释这题，他滔滔不绝地把理由说得自认为很清楚。虽然教师听明白了，可还有部分学生不懂。这个学生就上讲台，在黑板上板演這个过程，不明白的学生立即懂了，课堂学习气氛很浓。学生作业质量提高了，学习的积极性提高了，即使习题课也会上得津津有味，还锻炼了学生的语言表达能力增进了同学之间的交流。
四、“留白”是教学的点睛之笔
“留白”不是简单的不讲，而是教师课前要精心的备课，了解学生的特点，在进行教学设计时，找到“留白”的黄金位置。生物不是文科，生物知识虽然来源于生活，但是它又区别于生活，现在的学生很少经历家庭劳动，也缺乏生活常见现象的观察能力，所以对于生物的学习感觉难，所以如果简单的不讲，学生没有教师的引导会感觉手忙脚乱，摸不到头脑，教师用简单的实验开发学生的思维，引导学生的思考方向，并在恰当的地方上“留白”会使课堂如画龙点睛一样，充满了灵性。在课堂教学中，教师要选取教学重难点之处，适时留白，启迪学生的智慧，激发学生的思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。这样才可以将生物课上成真正的“生物学”课而不是“死物学”课，彰显生物学科的育人价值。
（作者单位：辽阳市第二十中学）
一、解析“留白”
留白，是我国艺术创作的点睛之笔，具有浓厚的中国特色美。作品中适当的留白，给每个人的感受都是独特的，这就有机会让欣赏者和作者的想象发生碰撞，激发出不可言表的火花。
教育学中有一段这样的话：我忘记了我看见的和我背诵的，在我心里只记得我亲生经历过的。因此，不要只盯着孩子背会了多少，记住了多少，给孩子自由的空间，任他自由发挥，这是最重要的，是我们所期望的，也就是说，教育教学中“留白”艺术，从根本上留给学生思考的空间，思维的延伸得到自由发挥，就是我们所说的“教他知识不如给他方法”让她学习用自己的眼睛去看这个世界，用自己的双手去探索这个世界。
二、生物学课堂“留白”艺术的迫切性
在课堂教学中，教师不能一味地追求速度，要给学生留够思考空间和提问时间，由传授知识为主的课堂转向以启发学生的智慧、提高学生的能力为主的智慧课堂。中学生物学课程应聚焦学科核心素养，目的是强化学科育人功能。新课程标准提出，生物学课程倡导探究性学习，倡导探究性学习正因为旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是将学生被动地听讲转变为动手、动脑的主动参与的活动。新课程改革后，很多教师从“满堂灌”变成了“满堂问”的模式，认为学生只要能回答出问题就实现了课堂的有效性，但没有给学生足够的时间去思考，去提出自己不懂、迷惑或感兴趣的问题。教师总怕时间不够完成不了教学任务，或者担心学生理解不了，学生自己在课堂上掌控的时间太有限，没有足够的时间去思考或思考不到位，更谈不上学生在课堂上发问。教学的问题都是教师在备课时预设好的，即使课堂中有的学生答案跟教师预设的不同，教师也会想方设法把学生的思维拉到自己的大本营来。这种课变成毫无生机的、机械式的课，更谈不上生动。
三、“留白”艺术在课堂中的运用
1、课堂教学中“留白”艺术的运用
在“鸟的生殖和发育”这节课，以鸡卵为鸟卵的代表学习时，笔者联系生活实际，提出问题：为何平时买回的新鲜鸡蛋保存时不用洗？有的学生回答出有气孔。教师继续追问：“那你如果证明你的答案呢？”当时没有人立即回答，于是，给了他们足够的时间进行小组讨论。有个学生竟然联系以前学的叶片气孔（证明叶片上表皮还是下表皮的气孔多）的知识，想出把鸡蛋放到水中后观察现象。学生能记得初一第一学期的知识，并能够迁移到这里，真的很难得。这样不仅锻炼了学生的能力，还激发了学生的学习兴趣。这样的课堂启发了学生的智慧，提高了学生的思维能力。
在“人体的消化与吸收”这节课中，探究“馒头在口腔中的变化”是本节的难点之一，笔者没有让学生参考课本的计划，而是让他们谈谈吃馒头的经验和吃馒头时口腔的感受。教师先提供一定的知识铺垫，而不是让学生参考教科书中现成的方案，而是让学生分小组探究自己感兴趣的问题，最后全班一起交流。如果一开始就要求学生按照教科书实验方案直接做实验，就失去了探究的意义。如果教师把探究活动交给学生，分小组来设计完成，这何尝不是课堂中的“留白”呢？
2、讲评作业、试卷时，多给学生发挥的机会
笔者在讲解作业、讲评试卷时，并不是每一题都讲解，而是请学生说出自己不会的题目。教师会选择学生错误率高的题目，先请学生说出自己不会或者是错的题目，请会的学生讲解这些题目，给学生足够的时间发挥他们的能力，达到“不仅会做，还要知道为什么这样做”的目标。这也解决了有些学生只知其然而不知所以然的问题。
记得在讲“基因的显性和隐性”这节课的习题时，有一题每个班的学生错误率都很高。该题目是判断题，题目是：“生来就惯用右手与生来就惯用左手（都不包括后天的矫正和练习）是一对相对性状。父亲惯用左手，母亲惯用右手，他们生了一个惯用右手的孩子。据此作出下列判断，判断正误：
（1）惯用右手一定是显性性状。
（2）难以判断哪一个是隐性性状。
（3）假如这对夫妇再生一个孩子，一定是惯用左手的。”
很多学生理所当然地把惯用左手当成隐性性状，惯用右手当成显性性状，没有想到还有第二种情况。笔者先请做对的学生来解释这题，他滔滔不绝地把理由说得自认为很清楚。虽然教师听明白了，可还有部分学生不懂。这个学生就上讲台，在黑板上板演這个过程，不明白的学生立即懂了，课堂学习气氛很浓。学生作业质量提高了，学习的积极性提高了，即使习题课也会上得津津有味，还锻炼了学生的语言表达能力增进了同学之间的交流。
四、“留白”是教学的点睛之笔
“留白”不是简单的不讲，而是教师课前要精心的备课，了解学生的特点，在进行教学设计时，找到“留白”的黄金位置。生物不是文科，生物知识虽然来源于生活，但是它又区别于生活，现在的学生很少经历家庭劳动，也缺乏生活常见现象的观察能力，所以对于生物的学习感觉难，所以如果简单的不讲，学生没有教师的引导会感觉手忙脚乱，摸不到头脑，教师用简单的实验开发学生的思维，引导学生的思考方向，并在恰当的地方上“留白”会使课堂如画龙点睛一样，充满了灵性。在课堂教学中，教师要选取教学重难点之处，适时留白，启迪学生的智慧，激发学生的思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。这样才可以将生物课上成真正的“生物学”课而不是“死物学”课，彰显生物学科的育人价值。
（作者单位：辽阳市第二十中学）