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摘要：加强课堂上的思维训练是打造物理高效课堂的一条有效途径，结合教学实践，介绍了训练学生思维的几种方法，供同行斧正。
关键词：训练；激发；思维方法；分析解决问题；培养能力
在大力提倡素质教育和课程改革的今天，物理教学中仍普遍存在着“两难”现象；一难是学生方面，许多学生普遍感到“物理难学”；二难，来源于教师，他们常有“物理难教”的感叹。我认为两难现象的出现，正应了孔子的一句话：“学而不思则罔。”片面追求升学率，致使在物理教学中思维方面的训练得不到强化，这与当前提出的新课程改革、探究法教学是背道而驰的。教学中我尝试着从训练学生思维方式方法上去寻找突破口，收到了不错的教学效果，具体的运用如下。
一、充分稀释概念，引导学生剖析概念的形成过程，以此克服学生形象思维中的形象淡漠现象
物理概念是人们对物理现象和过程的认识在一定阶段上的总结。因此，在概念教学中，我们首先要把这个概念提出的背景向学生展现出来，将浓缩的、抽象的知识点充分稀释，加强学生的形象思维。
如在讲解“误差”和“错误”的概念时，这样进行讲解：（1）从测量过程讲授：我们测量的结果总存在着“差异”，这种差异有一部分是可以通过努力避免的，即我们说的“错误”；还有一部分是我们无力消除的，被称为“误差”。（2）引导学生讨论错误与误差的区别：如对于在测量中，由于刻度尺本身的刻度不精确、在不同的环境中刻度尺会产生热胀冷缩现象等造成的差异，这部分差异不是我们人力所能避免的，从而引导学生得到“误差是不可避免的，只要测量就一定有误差存在”的结论。（3）提出“误差”和“错误”的概念；指出错误可以避免，误差不可以避免，但可以通过求平均值法尽量减少。
假如学生对这些特定条件下的物理现象和过程在头脑中没能建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程等联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
二、学会追根求源，帮助学生理清思维中各种条件的制约关系
我们知道，事物的因果联系总是受着不同条件制约的，这一点在物理规律上表现得尤为明显。所以在规律的教学中，不但要注意物理定理、定律的内容，更要重视展现物理学家思维过程和研究方法，使学生亲身“经历”发现、创造的过程，同时把许多研究方法渗透给学生。
如，在浮力中有关“阿基米德定律”的教学中，可提出如下问题：（1）当你在水中游泳时会有一种什么样的感觉呢？（2）阿基米德在进入注满水的浴池洗澡时，发现水向外溢得到了什么启发？（3）物体浸在水中所受的浮力与什么因素有关呢？利用这种追根究底的方法来暴露阿基米德发现规律的过程，加强了学生对规律的理解程度。
三、克服学生的思维定式，学会运用逆向思维去分析和解决问题
有不少学生在解题时都是凭直观感觉，凭借在生活中感受到的直观印象，即所谓的思维定式。例如，光学中的一道题：一个人站在平面镜前，然后慢慢往后退，他在平面镜中的像会怎样变化？高达40%的学生认为像变小，这么多的学生之所以判断错误，是因为在解题时，忽略了“像的大小与在镜中看到的大小”是两回事。由此可见，思维定式在人们接受新思想、新知识时，对问题进行分析和判断时的影响是消极的。反之，如果能引导学生运用逆向思维——以未知量为起点，以熟记于心的有关概念、定律、定理为依据找出各有关物理量方面的联系，确定解题路线，就可一方面较好地克服思维定式的影响，另一方面可帮助学生更好地理清思路，解决条件较为复杂的疑难问题。
四、教学中注重师生双方的心理换位，充分暴露师生双方的思维过程
所谓“心理换位”，就是在教学中，一方面要求教师能自觉地进行“角色转换”，多用学生的心态和眼光去审视所学的内容，与学生一样成为知识的探索者。当面对一个问题时，要多讲：“为什么要这么做？我是怎样想的？”把自己原始的思维活动过程充分暴露给学生，让学生能从中得到启发。
如，对于非纯电阻电路中“电功”和“电热”的关系问题，我常常举这样的一道例题：一台电动机额定电压为220 V，线圈的内阻为0.4 Ω，正常工作时通过电动机线圈的电流强度为2.5 A，则一分钟内电动机线圈的发热量为多少？在讲解这道题时，我有意出现错误，造成思维上的冲突，以强化教学效果。由于教师的解题方法和部分学生的思想方法是同步的，也就使学生的知识与能力和谐地发展。通过这道例题，使学生认识到不能随意乱套公式，否则将会出现错误。
另一方面，要求学生要大胆思维，勇于质疑，能把自己的思维有条不紊地展现在大家面前，让学生去思索评价。具体做法如下：（1）巧妙设问，诱发学生暴露自己的思维过程。（2）积极鼓励学生大胆发表自己对问题的思考方法，开拓学生的思维。（3）让学生在互帮互学中暴露思路不清的弱点，强化自己的思维。
当然，训练和激发学生思维的方法还有很多，教师只要结合教学实际有意识地进行各种探索，就能使学生的思维能力进一步提高。
（作者单位 江苏省徐州市贾汪区青山泉中学）
关键词：训练；激发；思维方法；分析解决问题；培养能力
在大力提倡素质教育和课程改革的今天，物理教学中仍普遍存在着“两难”现象；一难是学生方面，许多学生普遍感到“物理难学”；二难，来源于教师，他们常有“物理难教”的感叹。我认为两难现象的出现，正应了孔子的一句话：“学而不思则罔。”片面追求升学率，致使在物理教学中思维方面的训练得不到强化，这与当前提出的新课程改革、探究法教学是背道而驰的。教学中我尝试着从训练学生思维方式方法上去寻找突破口，收到了不错的教学效果，具体的运用如下。
一、充分稀释概念，引导学生剖析概念的形成过程，以此克服学生形象思维中的形象淡漠现象
物理概念是人们对物理现象和过程的认识在一定阶段上的总结。因此，在概念教学中，我们首先要把这个概念提出的背景向学生展现出来，将浓缩的、抽象的知识点充分稀释，加强学生的形象思维。
如在讲解“误差”和“错误”的概念时，这样进行讲解：（1）从测量过程讲授：我们测量的结果总存在着“差异”，这种差异有一部分是可以通过努力避免的，即我们说的“错误”；还有一部分是我们无力消除的，被称为“误差”。（2）引导学生讨论错误与误差的区别：如对于在测量中，由于刻度尺本身的刻度不精确、在不同的环境中刻度尺会产生热胀冷缩现象等造成的差异，这部分差异不是我们人力所能避免的，从而引导学生得到“误差是不可避免的，只要测量就一定有误差存在”的结论。（3）提出“误差”和“错误”的概念；指出错误可以避免，误差不可以避免，但可以通过求平均值法尽量减少。
假如学生对这些特定条件下的物理现象和过程在头脑中没能建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程等联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
二、学会追根求源，帮助学生理清思维中各种条件的制约关系
我们知道，事物的因果联系总是受着不同条件制约的，这一点在物理规律上表现得尤为明显。所以在规律的教学中，不但要注意物理定理、定律的内容，更要重视展现物理学家思维过程和研究方法，使学生亲身“经历”发现、创造的过程，同时把许多研究方法渗透给学生。
如，在浮力中有关“阿基米德定律”的教学中，可提出如下问题：（1）当你在水中游泳时会有一种什么样的感觉呢？（2）阿基米德在进入注满水的浴池洗澡时，发现水向外溢得到了什么启发？（3）物体浸在水中所受的浮力与什么因素有关呢？利用这种追根究底的方法来暴露阿基米德发现规律的过程，加强了学生对规律的理解程度。
三、克服学生的思维定式，学会运用逆向思维去分析和解决问题
有不少学生在解题时都是凭直观感觉，凭借在生活中感受到的直观印象，即所谓的思维定式。例如，光学中的一道题：一个人站在平面镜前，然后慢慢往后退，他在平面镜中的像会怎样变化？高达40%的学生认为像变小，这么多的学生之所以判断错误，是因为在解题时，忽略了“像的大小与在镜中看到的大小”是两回事。由此可见，思维定式在人们接受新思想、新知识时，对问题进行分析和判断时的影响是消极的。反之，如果能引导学生运用逆向思维——以未知量为起点，以熟记于心的有关概念、定律、定理为依据找出各有关物理量方面的联系，确定解题路线，就可一方面较好地克服思维定式的影响，另一方面可帮助学生更好地理清思路，解决条件较为复杂的疑难问题。
四、教学中注重师生双方的心理换位，充分暴露师生双方的思维过程
所谓“心理换位”，就是在教学中，一方面要求教师能自觉地进行“角色转换”，多用学生的心态和眼光去审视所学的内容，与学生一样成为知识的探索者。当面对一个问题时，要多讲：“为什么要这么做？我是怎样想的？”把自己原始的思维活动过程充分暴露给学生，让学生能从中得到启发。
如，对于非纯电阻电路中“电功”和“电热”的关系问题，我常常举这样的一道例题：一台电动机额定电压为220 V，线圈的内阻为0.4 Ω，正常工作时通过电动机线圈的电流强度为2.5 A，则一分钟内电动机线圈的发热量为多少？在讲解这道题时，我有意出现错误，造成思维上的冲突，以强化教学效果。由于教师的解题方法和部分学生的思想方法是同步的，也就使学生的知识与能力和谐地发展。通过这道例题，使学生认识到不能随意乱套公式，否则将会出现错误。
另一方面，要求学生要大胆思维，勇于质疑，能把自己的思维有条不紊地展现在大家面前，让学生去思索评价。具体做法如下：（1）巧妙设问，诱发学生暴露自己的思维过程。（2）积极鼓励学生大胆发表自己对问题的思考方法，开拓学生的思维。（3）让学生在互帮互学中暴露思路不清的弱点，强化自己的思维。
当然，训练和激发学生思维的方法还有很多，教师只要结合教学实际有意识地进行各种探索，就能使学生的思维能力进一步提高。
（作者单位 江苏省徐州市贾汪区青山泉中学）