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摘要：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”(吕叔湘语)。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。就如何在语文教学中培养学生的语感进行了探讨。
关键词：中学语文；语感；培养
语感是对语言情感、色彩、情趣方面的感知能力，是在长期体验、训练、实践过程中形成的，对语言文字敏锐的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文学习中，无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。《义务教育语文课程标准》也明确要求：“……(语文教学要)指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”因此，语文教师必须重视对学生语感能力的培养。
一、加强语感实践，于诵读中体悟
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生在大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统达到熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力，它具有直觉性的特征。获得这种直觉感受最有效的途径是大量反复地诵读吟咏，即反复地以多种方式进行诵读，在诵读中直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。
事实上，在语文教学中，诵读是使学生获得语感实践的一个重要手段，也是感悟文本思想的最佳途径。学生接触语文，都是从读开始的，因为诵读本身就是一种琢磨和体验的过程，读可以促使学生更好地感知文本的情趣，把握文章内涵。古人学语文就十分强调诵读，“书读百遍，其义自现”，熟读才能精思，熟读才能解义。语文教材中有不少文质兼美的诗歌、散文，教师在教学中需解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，采取适当方式引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。达到理解和掌握文本的目的。
但是需要指出的是：读，不管是默读还是诵读，师读还是生读，范读还是齐读，都一定要明确读的目的，读时全神贯注，身临其境，深入角色，以达到悟的效果。若是口到神移，就是再读也达不到悟的高度。如，在教学朱自清的散文《背影》时，一教师把凳子、桌子当作月台等障碍，要求学生在反复阅读父亲翻越栏杆，穿过铁道，爬上月台，买橘子的那段文字的基础上，模仿父亲艰难地做完这些动作之后继续再读课文，使学生深刻而准确地领会父亲的爱子之情，进而理解作者选择描写这件小事、这些细微动作为写作题材，是在表达“对父亲的思念”这一感情。
二、揣摩品味语言，于咀嚼中意会
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是品读。很多文学经典的妙处都在于“只可意会，不可言传”，要想深刻理解隐藏于文章深处的思想感情，就必须把文字咬烂嚼碎，反复品味，深入透析，必要时还要“反刍”，以透析文字背后隐含的寓意。
品词酌句，比较、揣摩富有表现力的词语，是学生形成并积淀语感的重要手段。只有牢牢抓住文中的重点词、关键词，对其生动、形象、神韵进行反复探讨，读读、比比，议议、品品，在品中感悟，才能与文本产生共鸣，内化语言，形成语感。通过对语言文字进行“增补”“删改”“变序”“替换”等方式，能够使学生形象地感受语文中语言的精练、形象、细腻等特色，品出文章的真情实意。一句话，品读有点像南方人喝“功夫茶”，一小口一小口地咂，方能品出其中真味。
三、培养问题意识，在疑问中顿悟
古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”“疑为学之始”。我们常会发现，语感好的学生，会在阅读中思索，体味其中的美感而不局限于中，不盲目崇拜、迷信权威，并提出一大堆的问题进行个性探究。同时，经常探讨阅读信息，有意识地发现问题、思考问题，阅读就会深刻，透析，进而获得丰富的语感，产生与众不同的见解。因而，语文教师应培养学生善思的能力，培养他们发现问题的能力。切记问是思的表现，只有思才会有所感，进而才会有所悟。
四、丰富生活体验，在实践中强化
语文学科最大的特点是综合性强、与生活融合度大。因此，语感的培养，离不开丰富的生活体验，只有通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的意义及其背后潜藏的思想与情感；学生在阅读中习得的语感，也只有在更多的语文实践活动中运用，才能不断强化。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。正如马克思所说：“感觉是在自己的实践中成为理论家的。”因此，教师要在课堂中为学生创造更多的实践机会，对学生进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台，使他们对文本的理解变得容易，变得深刻。
比如，一位教师在讲古诗《钱塘湖春行》时，留下十分钟时间，鼓励学生做一回诗人，把自己心中的春景大胆“创作”成诗词。学生热情很高，写得非常投入，有奋笔疾书的，有写完一句就低吟一遍的，有得意洋洋地将自己作品读给同学听的。从一首首稚嫩的诗行中，我们也看到了语感积淀的印迹。
在语文教学中注重培养学生的语感能力，是语文教师永远追求的课题，需要明确的是：语感的培养不是短时间就能见效的，它需要通过长期的训练得以提高。
参考文献：
[1]王尚文，语感论，上海教育出版社，2006.
[2]叶圣陶，叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980.
(作者单位 陕西省西安市碑林区雁塔路小学)
关键词：中学语文；语感；培养
语感是对语言情感、色彩、情趣方面的感知能力，是在长期体验、训练、实践过程中形成的，对语言文字敏锐的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文学习中，无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。《义务教育语文课程标准》也明确要求：“……(语文教学要)指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”因此，语文教师必须重视对学生语感能力的培养。
一、加强语感实践，于诵读中体悟
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生在大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统达到熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力，它具有直觉性的特征。获得这种直觉感受最有效的途径是大量反复地诵读吟咏，即反复地以多种方式进行诵读，在诵读中直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。
事实上，在语文教学中，诵读是使学生获得语感实践的一个重要手段，也是感悟文本思想的最佳途径。学生接触语文，都是从读开始的，因为诵读本身就是一种琢磨和体验的过程，读可以促使学生更好地感知文本的情趣，把握文章内涵。古人学语文就十分强调诵读，“书读百遍，其义自现”，熟读才能精思，熟读才能解义。语文教材中有不少文质兼美的诗歌、散文，教师在教学中需解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，采取适当方式引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。达到理解和掌握文本的目的。
但是需要指出的是：读，不管是默读还是诵读，师读还是生读，范读还是齐读，都一定要明确读的目的，读时全神贯注，身临其境，深入角色，以达到悟的效果。若是口到神移，就是再读也达不到悟的高度。如，在教学朱自清的散文《背影》时，一教师把凳子、桌子当作月台等障碍，要求学生在反复阅读父亲翻越栏杆，穿过铁道，爬上月台，买橘子的那段文字的基础上，模仿父亲艰难地做完这些动作之后继续再读课文，使学生深刻而准确地领会父亲的爱子之情，进而理解作者选择描写这件小事、这些细微动作为写作题材，是在表达“对父亲的思念”这一感情。
二、揣摩品味语言，于咀嚼中意会
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是品读。很多文学经典的妙处都在于“只可意会，不可言传”，要想深刻理解隐藏于文章深处的思想感情，就必须把文字咬烂嚼碎，反复品味，深入透析，必要时还要“反刍”，以透析文字背后隐含的寓意。
品词酌句，比较、揣摩富有表现力的词语，是学生形成并积淀语感的重要手段。只有牢牢抓住文中的重点词、关键词，对其生动、形象、神韵进行反复探讨，读读、比比，议议、品品，在品中感悟，才能与文本产生共鸣，内化语言，形成语感。通过对语言文字进行“增补”“删改”“变序”“替换”等方式，能够使学生形象地感受语文中语言的精练、形象、细腻等特色，品出文章的真情实意。一句话，品读有点像南方人喝“功夫茶”，一小口一小口地咂，方能品出其中真味。
三、培养问题意识，在疑问中顿悟
古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”“疑为学之始”。我们常会发现，语感好的学生，会在阅读中思索，体味其中的美感而不局限于中，不盲目崇拜、迷信权威，并提出一大堆的问题进行个性探究。同时，经常探讨阅读信息，有意识地发现问题、思考问题，阅读就会深刻，透析，进而获得丰富的语感，产生与众不同的见解。因而，语文教师应培养学生善思的能力，培养他们发现问题的能力。切记问是思的表现，只有思才会有所感，进而才会有所悟。
四、丰富生活体验，在实践中强化
语文学科最大的特点是综合性强、与生活融合度大。因此，语感的培养，离不开丰富的生活体验，只有通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的意义及其背后潜藏的思想与情感；学生在阅读中习得的语感，也只有在更多的语文实践活动中运用，才能不断强化。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。正如马克思所说：“感觉是在自己的实践中成为理论家的。”因此，教师要在课堂中为学生创造更多的实践机会，对学生进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台，使他们对文本的理解变得容易，变得深刻。
比如，一位教师在讲古诗《钱塘湖春行》时，留下十分钟时间，鼓励学生做一回诗人，把自己心中的春景大胆“创作”成诗词。学生热情很高，写得非常投入，有奋笔疾书的，有写完一句就低吟一遍的，有得意洋洋地将自己作品读给同学听的。从一首首稚嫩的诗行中，我们也看到了语感积淀的印迹。
在语文教学中注重培养学生的语感能力，是语文教师永远追求的课题，需要明确的是：语感的培养不是短时间就能见效的，它需要通过长期的训练得以提高。
参考文献：
[1]王尚文，语感论，上海教育出版社，2006.
[2]叶圣陶，叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980.
(作者单位 陕西省西安市碑林区雁塔路小学)