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摘要：本文以词块教学法为理论支撑，采取随机测验，将学生分为实验组和对照组，进行为期一学期的教学实验，旨在考查词块教学法对大学生英语写作的影响，用实证的方法探讨了语块教学法对于提高大学生英语写作能力的有效性和重要性。
关键词：词块教学法;大学英语写作
1.大学英语写作教学现状
英语写作是衡量大学生综合英语水平和英语应用能力的重要指标。对于很多非英语专业的学生来说，尽管学习了多年的英语，但整体英语写作能力较薄弱。究其主要原因是缺乏足够的词汇储备，地道的英语表达和良好的组织结构。
2.词块教学的内涵
词块，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，是一个记忆组织单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位，形式相对稳定。词块包括习语、词语搭配、短语等，集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征。[1]词块教学法由 Michael Lewis 提出，他认为，英语并非由单纯的语法和词汇组建，而是有众多的预制语块构建而成，它们是一个连续体，无法分割，是人们最初所理解的语言模式。
3.词块教学在大学英语写作中的意义
首先，词块在语言中出现的频率高，反复循环，从而能够有效降低语言习得的难度。较大的词块组成通常与语境相结合，且意义存在于语境中。在大学英语写作中，学习者可以以整体形式习得、储存词汇。因此，在很大程度上，会帮助学习者减少语言输出的负担并缩短了处理目标语言的时间，可以有效地降低语言使用的难度，使得语言学习更省时省力。
其次，詞块教学强调地道的英语表达，可以避免语用不当的错误。因此，在写作中可以最大限度地避免词汇的语用不当的错误，提高学生的语用能力，从而保证语言的正确性。
再次，词块教学可以提高语言的流利性，增加写作的流畅性和准确性。词块有词汇习得中所形成的习惯性语言构块，所以，学习者可以快速提取以供交际需要。因此，在大学英语写作中，词块教学有助于学生提高语言表达的地道性、丰富性和生动性。
4.实验设计
4.1研究对象与工具
研究者从所任教的大一非英语专业两个同质班级中随机抽取了65名学生作为研究对象，分为实验组和控制组。其中，实验组33人采取词块教学法，控制组32人采用传统教学法。本实验工具选用的参考教材为《大学英语写作教程》从创新思维到批判思维，外语教学与研究出版社。
4.2实验过程
本实验实施周期为16周，即一学期。语块教学法在实验班教学中开展，主要围绕语块意识的培养、语块的积累和产出性练习等方面进行。教师有意识地讲授语块的基本内容，强化语块教学法在大学英语写作学习中的重要性，并辅之练习加以巩固和强化。在实际写作过程中，对学生加强词块分类的认识，为输出做准备。
4.3实验结果与分析
实验前测结果：对实验组和对照组在实验前写作成绩平均分进行了单因素方差检验，结果如表1。
由表1可知，T值为0.607，p=0.512>0.05，表明实验组和对照组学生的写作水平无差异，属于同质班，符合实验条件。
实验后测结果：
经过一个学期的语块教学，对实验组和对照组的学习者分别进行了写作后测，评分标准统一，分析结果如表2。
结合表1和表2的数据表明，实验组和对照组在为期16周的词块教学后，写作能力均得到提高（实验组M后测8.45>M前测6.25;对照组M后测7.42>M前测6.22），但对比来看，实验组的提高幅度（2.20）大于对照组（1.20）。独立样板T检验的P值0.003*<0.05，表明词块教学法在提高大学生英语写作能力方面是有效的。
5.结论
本文用实证的方法探讨了语块教学法对于大学英语写作训练的影响和重要性，它可以提高语言的流利性，增加写作的流畅性和准确性。但是，本研究也存在很多不足，比如，样本的数量有限性，以及如何开展科学高效地语块训练等，都是今后的研究中需要解决的问题。
参考文献：
[1]Lewis M. Pedagogical implications of the lexical approach. in Coady J. ， Huckin T. Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1997： 255-270.
[2]于秀莲. 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008（3）：1-8.
作者简介：张露，（1986-），女，安徽淮南人，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法及二语习得。
关键词：词块教学法;大学英语写作
1.大学英语写作教学现状
英语写作是衡量大学生综合英语水平和英语应用能力的重要指标。对于很多非英语专业的学生来说，尽管学习了多年的英语，但整体英语写作能力较薄弱。究其主要原因是缺乏足够的词汇储备，地道的英语表达和良好的组织结构。
2.词块教学的内涵
词块，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，是一个记忆组织单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位，形式相对稳定。词块包括习语、词语搭配、短语等，集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征。[1]词块教学法由 Michael Lewis 提出，他认为，英语并非由单纯的语法和词汇组建，而是有众多的预制语块构建而成，它们是一个连续体，无法分割，是人们最初所理解的语言模式。
3.词块教学在大学英语写作中的意义
首先，词块在语言中出现的频率高，反复循环，从而能够有效降低语言习得的难度。较大的词块组成通常与语境相结合，且意义存在于语境中。在大学英语写作中，学习者可以以整体形式习得、储存词汇。因此，在很大程度上，会帮助学习者减少语言输出的负担并缩短了处理目标语言的时间，可以有效地降低语言使用的难度，使得语言学习更省时省力。
其次，詞块教学强调地道的英语表达，可以避免语用不当的错误。因此，在写作中可以最大限度地避免词汇的语用不当的错误，提高学生的语用能力，从而保证语言的正确性。
再次，词块教学可以提高语言的流利性，增加写作的流畅性和准确性。词块有词汇习得中所形成的习惯性语言构块，所以，学习者可以快速提取以供交际需要。因此，在大学英语写作中，词块教学有助于学生提高语言表达的地道性、丰富性和生动性。
4.实验设计
4.1研究对象与工具
研究者从所任教的大一非英语专业两个同质班级中随机抽取了65名学生作为研究对象，分为实验组和控制组。其中，实验组33人采取词块教学法，控制组32人采用传统教学法。本实验工具选用的参考教材为《大学英语写作教程》从创新思维到批判思维，外语教学与研究出版社。
4.2实验过程
本实验实施周期为16周，即一学期。语块教学法在实验班教学中开展，主要围绕语块意识的培养、语块的积累和产出性练习等方面进行。教师有意识地讲授语块的基本内容，强化语块教学法在大学英语写作学习中的重要性，并辅之练习加以巩固和强化。在实际写作过程中，对学生加强词块分类的认识，为输出做准备。
4.3实验结果与分析
实验前测结果：对实验组和对照组在实验前写作成绩平均分进行了单因素方差检验，结果如表1。
由表1可知，T值为0.607，p=0.512>0.05，表明实验组和对照组学生的写作水平无差异，属于同质班，符合实验条件。
实验后测结果：
经过一个学期的语块教学，对实验组和对照组的学习者分别进行了写作后测，评分标准统一，分析结果如表2。
结合表1和表2的数据表明，实验组和对照组在为期16周的词块教学后，写作能力均得到提高（实验组M后测8.45>M前测6.25;对照组M后测7.42>M前测6.22），但对比来看，实验组的提高幅度（2.20）大于对照组（1.20）。独立样板T检验的P值0.003*<0.05，表明词块教学法在提高大学生英语写作能力方面是有效的。
5.结论
本文用实证的方法探讨了语块教学法对于大学英语写作训练的影响和重要性，它可以提高语言的流利性，增加写作的流畅性和准确性。但是，本研究也存在很多不足，比如，样本的数量有限性，以及如何开展科学高效地语块训练等，都是今后的研究中需要解决的问题。
参考文献：
[1]Lewis M. Pedagogical implications of the lexical approach. in Coady J. ， Huckin T. Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1997： 255-270.
[2]于秀莲. 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008（3）：1-8.
作者简介：张露，（1986-），女，安徽淮南人，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法及二语习得。