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摘 要：随着社会的快速发展，人民的生活水平和受教育的程度的提高，有越来越多的目光看在儿童身心发展的健康上，家长们和从事儿童教育事业的人员对儿童产品的教育价值也愈加重视。学龄前阶段的儿童有着不同于其他年龄段人群的心理、情感特征，因此时期的特殊性和重要性，一款好的学龄前儿童产品显得极为重要。
关键词：学龄前儿童;生理发展;心理需求;儿童产品设计
1.学龄前使用儿童产品的重要性
学龄前儿童指的是年龄3～7岁的儿童。在经历了婴幼儿期的发育，儿童的生理发展逐渐的走向成熟。在这个阶段，儿童的生长变化速度，语言、学习、认知、生活习惯等都有不同程度的发展。研究表明，在学龄前阶段，儿童接触的每件事物的造型、色彩以及产生的行为对学龄前儿童都是非常有教育意义的，同时，适当使用好的儿童产品有助于学龄前儿童各项能力的发展和提高。
2.学龄前儿童的生理和心理变化
在学龄前时期身体各项机能处于持续发展的阶段，由于儿童的活动范围扩大，知识经验不断积累和丰富，语言能力也不断提高，人的生理和心理发展具有与幼儿、少年时期不同的特征。
在学龄前初期，儿童的思维活动以具象性思维为主。在这个阶段，他们依靠自己的行为动作得到思维上的反馈。发展到了中期，可以逐渐脱离动作，在后期，随语言、经验、知识的增长，其抽象思维有了逐步发展。
一般来说，学龄前儿童只能对具象的事物进行简单的概括，其结果往往不精确，重视细节而非整体，缺乏系统性。通过知识经验的不断积累，理解能力的提高和深入，其思维方式从具象到抽象过度，儿童能对事物的认识以及规律进行归纳、推理和判断。
儿童的想象力在此时也有着关键性的发展。在学龄前初期，儿童的想象力较低，到中期才有了较大的发展，他们可以围绕着主题进行扩大和创造。随着后期的引导，儿童的想象力有了显著的发展，可以发挥在离现实较远的事物上。
在儿童的性格和情感的发育上，学龄前初期的儿童由于缺乏经验，对事物的认知不够完整，情绪不稳定，对自己的行为思考较少，调节性较差。随着儿童参与的社会活动越来越多，情感不断增加，自我调控能力的变强，逐渐有了集体意识，不再是以自我为中心。
遗传和生理的发展也影响着儿童的心理发展。遗传因素是物质前提，遗传带来的的差异性有着不可忽视的作用。与此同时，儿童的心理发展也会随着生理上的发展而发展，当儿童的大脑发展到一定水平时，就需要通过教育来引导。除此之外，学龄前儿童的心理需求还受到环境的影响，不同的时代，人民生活水平不同，思想和受教育程度不同，导致儿童的生长发育的水平也不同。这些因素都不同程度的影响了学龄前儿童的心理需求，也影响了人在学龄前期间的思想、道德、性格、智力、身体素质等。在这关键的阶段，更应该通过人为的引导使学龄前儿童得到更好的发展。
3.在儿童产品设计中考虑到儿童的正向需求
体育是早教中的首要任务。要注意培养儿童的生活习惯和能力，保证开展适当的体育运动。因此在学龄前儿童产品的设计中我们可以把一部分目光放在有助于培养儿童行为方式、生活习惯、户外活动等方面的产品上，提高儿童的适应能力和身体的各项机能。
在智力开发上，要把重点放在儿童的注意力、思维力、记忆力、观察力、想象力和语言表达能力上。还要把精力放在儿童的学习习惯和兴趣的培养上，为日后的教育打基础。所以在学龄前儿童产品的设计中，也应该多考虑如何培养儿童好的习惯和兴趣，完善儿童的思维系统。
学龄前儿童由于抽象思维发育的还不成熟，对品德的认识还没有形成，又由于儿童的模仿能力很强，若不及时正向引导，会让儿童模仿不良的行为习惯。因此儿童的品德教育相关的产品要注重潜移默化，让好的品德慢慢渗透到儿童的思想里。
在儿童的审美教育的方面，美自然能引起儿童的注意，但这时儿童还不能很好的表达对美的感受，对美进行创造。在这方面的儿童产品中应该要注重引导儿童对美的提炼、升华和创造，让儿童能够尽可能的接受到美的感染和熏陶。
4.学龄前儿童产品的设计原则
第一点是安全性。在设计时要考虑到儿童在使用过程中是否会产生危险，例如产品形态的大小，过大不适宜给儿童使用，过小易被儿童误食;产品的表面不宜粗糙或者锋利，易对儿童皮肤产生刮蹭划伤;产品的重量也不宜过重，容易砸伤压伤儿童等等。
第二点是益智性。要多关注儿童在使用产品时是否被调动积极性，注意力、思维力、记忆力、观察力、想象力和语言表达能力是否得到提高。另外，在开发儿童智力、思维的同时还要注意多给儿童想象和行动的空间，开放的让儿童进行探索。
第三点是形态。儿童产品在造型上可以多使用儿童喜欢的图案、形状，应该在抽象和具象之间找到平衡，更容易让儿童理解。在色彩上应该选择儿童接受程度高的色彩，更有利于儿童的大脑识别，保护视力。同时在形态上也要注重趣味、创新和有挑战，这样能容易让儿童产生兴趣点和成就感。
第四点是防沉迷。现在的电子产品已经渗透进生活的方方面面，不少的儿童从小就沉迷于电子产品的使用，这样不仅容易使儿童的精神难以集中，还对眼睛的伤害很大，不利于养成健康的生活习惯，所有的儿童产品在设计时都应该要有防沉迷的意识，这是一种社会责任。
5.结语
作为成年人，我们没有办法完全站在儿童的角度来设计产品，但从其生理心理的发展出发，充分考虑到各方面因素的影响，从以上的原则出发，设计出专为学龄前儿童打造的产品。在这个关键的学龄前阶段，帮助儿童的各能力的提高，为日后的思维、学习、生活打好坚实的基础。
参考文献：
[1]徐玉兰.基于学龄前儿童心理特征的精准阅读推广策略研究 [J].图书馆工作与研究，2019（8）：124-128
[2]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北 京：北京师范大学出版社，1995.
[3]孙学敏.学龄前儿童玩教具的研究和开发[D].天津科技大学.2017
[4]方红，王小娜.学龄前儿童行为问题及其影响因素调查研究 [J].教育参考.2020（2）：32-40
[5]陈紫竹.论儿童产品设计的创新与开发 [J].通化師范学院学报，2018（4）：142-145
[6]陆祥熠.产品设计参与早教环境重构的策略研究 [J].湖南包装，2019（4）：62-64，84
[7]张泓，高月梅.幼儿心理学[M].杭州：杭州教育出版社，2015.
作者简介：谢雨洁（1998-），女，汉族，福建龙岩。研究生在读，工业产品设计，景德镇陶瓷大学，江西省、景德镇市。
关键词：学龄前儿童;生理发展;心理需求;儿童产品设计
1.学龄前使用儿童产品的重要性
学龄前儿童指的是年龄3～7岁的儿童。在经历了婴幼儿期的发育，儿童的生理发展逐渐的走向成熟。在这个阶段，儿童的生长变化速度，语言、学习、认知、生活习惯等都有不同程度的发展。研究表明，在学龄前阶段，儿童接触的每件事物的造型、色彩以及产生的行为对学龄前儿童都是非常有教育意义的，同时，适当使用好的儿童产品有助于学龄前儿童各项能力的发展和提高。
2.学龄前儿童的生理和心理变化
在学龄前时期身体各项机能处于持续发展的阶段，由于儿童的活动范围扩大，知识经验不断积累和丰富，语言能力也不断提高，人的生理和心理发展具有与幼儿、少年时期不同的特征。
在学龄前初期，儿童的思维活动以具象性思维为主。在这个阶段，他们依靠自己的行为动作得到思维上的反馈。发展到了中期，可以逐渐脱离动作，在后期，随语言、经验、知识的增长，其抽象思维有了逐步发展。
一般来说，学龄前儿童只能对具象的事物进行简单的概括，其结果往往不精确，重视细节而非整体，缺乏系统性。通过知识经验的不断积累，理解能力的提高和深入，其思维方式从具象到抽象过度，儿童能对事物的认识以及规律进行归纳、推理和判断。
儿童的想象力在此时也有着关键性的发展。在学龄前初期，儿童的想象力较低，到中期才有了较大的发展，他们可以围绕着主题进行扩大和创造。随着后期的引导，儿童的想象力有了显著的发展，可以发挥在离现实较远的事物上。
在儿童的性格和情感的发育上，学龄前初期的儿童由于缺乏经验，对事物的认知不够完整，情绪不稳定，对自己的行为思考较少，调节性较差。随着儿童参与的社会活动越来越多，情感不断增加，自我调控能力的变强，逐渐有了集体意识，不再是以自我为中心。
遗传和生理的发展也影响着儿童的心理发展。遗传因素是物质前提，遗传带来的的差异性有着不可忽视的作用。与此同时，儿童的心理发展也会随着生理上的发展而发展，当儿童的大脑发展到一定水平时，就需要通过教育来引导。除此之外，学龄前儿童的心理需求还受到环境的影响，不同的时代，人民生活水平不同，思想和受教育程度不同，导致儿童的生长发育的水平也不同。这些因素都不同程度的影响了学龄前儿童的心理需求，也影响了人在学龄前期间的思想、道德、性格、智力、身体素质等。在这关键的阶段，更应该通过人为的引导使学龄前儿童得到更好的发展。
3.在儿童产品设计中考虑到儿童的正向需求
体育是早教中的首要任务。要注意培养儿童的生活习惯和能力，保证开展适当的体育运动。因此在学龄前儿童产品的设计中我们可以把一部分目光放在有助于培养儿童行为方式、生活习惯、户外活动等方面的产品上，提高儿童的适应能力和身体的各项机能。
在智力开发上，要把重点放在儿童的注意力、思维力、记忆力、观察力、想象力和语言表达能力上。还要把精力放在儿童的学习习惯和兴趣的培养上，为日后的教育打基础。所以在学龄前儿童产品的设计中，也应该多考虑如何培养儿童好的习惯和兴趣，完善儿童的思维系统。
学龄前儿童由于抽象思维发育的还不成熟，对品德的认识还没有形成，又由于儿童的模仿能力很强，若不及时正向引导，会让儿童模仿不良的行为习惯。因此儿童的品德教育相关的产品要注重潜移默化，让好的品德慢慢渗透到儿童的思想里。
在儿童的审美教育的方面，美自然能引起儿童的注意，但这时儿童还不能很好的表达对美的感受，对美进行创造。在这方面的儿童产品中应该要注重引导儿童对美的提炼、升华和创造，让儿童能够尽可能的接受到美的感染和熏陶。
4.学龄前儿童产品的设计原则
第一点是安全性。在设计时要考虑到儿童在使用过程中是否会产生危险，例如产品形态的大小，过大不适宜给儿童使用，过小易被儿童误食;产品的表面不宜粗糙或者锋利，易对儿童皮肤产生刮蹭划伤;产品的重量也不宜过重，容易砸伤压伤儿童等等。
第二点是益智性。要多关注儿童在使用产品时是否被调动积极性，注意力、思维力、记忆力、观察力、想象力和语言表达能力是否得到提高。另外，在开发儿童智力、思维的同时还要注意多给儿童想象和行动的空间，开放的让儿童进行探索。
第三点是形态。儿童产品在造型上可以多使用儿童喜欢的图案、形状，应该在抽象和具象之间找到平衡，更容易让儿童理解。在色彩上应该选择儿童接受程度高的色彩，更有利于儿童的大脑识别，保护视力。同时在形态上也要注重趣味、创新和有挑战，这样能容易让儿童产生兴趣点和成就感。
第四点是防沉迷。现在的电子产品已经渗透进生活的方方面面，不少的儿童从小就沉迷于电子产品的使用，这样不仅容易使儿童的精神难以集中，还对眼睛的伤害很大，不利于养成健康的生活习惯，所有的儿童产品在设计时都应该要有防沉迷的意识，这是一种社会责任。
5.结语
作为成年人，我们没有办法完全站在儿童的角度来设计产品，但从其生理心理的发展出发，充分考虑到各方面因素的影响，从以上的原则出发，设计出专为学龄前儿童打造的产品。在这个关键的学龄前阶段，帮助儿童的各能力的提高，为日后的思维、学习、生活打好坚实的基础。
参考文献：
[1]徐玉兰.基于学龄前儿童心理特征的精准阅读推广策略研究 [J].图书馆工作与研究，2019（8）：124-128
[2]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北 京：北京师范大学出版社，1995.
[3]孙学敏.学龄前儿童玩教具的研究和开发[D].天津科技大学.2017
[4]方红，王小娜.学龄前儿童行为问题及其影响因素调查研究 [J].教育参考.2020（2）：32-40
[5]陈紫竹.论儿童产品设计的创新与开发 [J].通化師范学院学报，2018（4）：142-145
[6]陆祥熠.产品设计参与早教环境重构的策略研究 [J].湖南包装，2019（4）：62-64，84
[7]张泓，高月梅.幼儿心理学[M].杭州：杭州教育出版社，2015.
作者简介：谢雨洁（1998-），女，汉族，福建龙岩。研究生在读，工业产品设计，景德镇陶瓷大学，江西省、景德镇市。