论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。
关键词：农村小学;局限性;作业布置;现状 ;实效性
在农村小学中，平时生活当中接触到的英语知识较少，英语资源十分匮乏。这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。英语作业自是达不到其效果了。在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为：1、书面作业多，口头、听力作业少。2、现成内容作业多，实际编写少。3、知识巩固作业多，应用实践少。4、作业统一任务多，自主选择少。而学生作业现状是： 1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。 2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。 3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。
新课程标准是以 “听说为主， 书写为辅”。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”。我认为：英语作业的设计类型，一般包括课前预习作业，课中随堂作业和课后作业。
1.课前预习作业，通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题，同时引导学生在预习中多思考，多分析，这样带着问题学习，是学生容易和可以实际操作的学习过程。
2.课中作业，一般指在授课过程中老师针对所讲的内容随堂布置作业，并且马上核实和解决问题，它具有以下几个特点：（1）量少性（2）及时性（3）针对性（4）明朗性等。
3.课后作业，教授完一堂课，适当给学生布置作业是完全必要的，但作业量必须适中，而且更要注意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。
一、如何能保持作业的有效性呢？
1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业
依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。
2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业
英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说，对同伴说。
3、促进学生多向交流，设置合作型作业
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。
4、培养学生主动探索能力，设置探究性作业
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……
5、创编型作业，给学生展示的机会
创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。
二、教师的评价对学生也起着重要的作用。
教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
作业的评价方式也要多样化。如：互动评价，共同参与：学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相結合。 分层评价，多鼓励：对好中差作业的评价也不按一个标准，对后进生判分适当松些，对于优生，适当严格。
通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献：
[1]《散文百家·下旬刊》2018年第11期
[2]《神州·下旬刊》2017年第05期
[3]《英语新课程标准》2012版
关键词：农村小学;局限性;作业布置;现状 ;实效性
在农村小学中，平时生活当中接触到的英语知识较少，英语资源十分匮乏。这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。英语作业自是达不到其效果了。在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为：1、书面作业多，口头、听力作业少。2、现成内容作业多，实际编写少。3、知识巩固作业多，应用实践少。4、作业统一任务多，自主选择少。而学生作业现状是： 1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。 2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。 3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。
新课程标准是以 “听说为主， 书写为辅”。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”。我认为：英语作业的设计类型，一般包括课前预习作业，课中随堂作业和课后作业。
1.课前预习作业，通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题，同时引导学生在预习中多思考，多分析，这样带着问题学习，是学生容易和可以实际操作的学习过程。
2.课中作业，一般指在授课过程中老师针对所讲的内容随堂布置作业，并且马上核实和解决问题，它具有以下几个特点：（1）量少性（2）及时性（3）针对性（4）明朗性等。
3.课后作业，教授完一堂课，适当给学生布置作业是完全必要的，但作业量必须适中，而且更要注意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。
一、如何能保持作业的有效性呢？
1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业
依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。
2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业
英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说，对同伴说。
3、促进学生多向交流，设置合作型作业
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。
4、培养学生主动探索能力，设置探究性作业
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……
5、创编型作业，给学生展示的机会
创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。
二、教师的评价对学生也起着重要的作用。
教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
作业的评价方式也要多样化。如：互动评价，共同参与：学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相結合。 分层评价，多鼓励：对好中差作业的评价也不按一个标准，对后进生判分适当松些，对于优生，适当严格。
通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献：
[1]《散文百家·下旬刊》2018年第11期
[2]《神州·下旬刊》2017年第05期
[3]《英语新课程标准》2012版