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摘要:高校学生工作人员的身份已明确定位为教师,按照国家发展需要,学生工作队伍建设呈现渐进和飞跃的态势。受其影响,学生工作队伍的模式将发生较大改变,最显著表现在学生工作队伍的依托力量上。
关键词:学生工作队伍建设模式 依托力量 建设原则
【中图分类号】G47【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0111-02
高校学生工作队伍的身份已经明确定位为教师[1],所有的有关教师的待遇、选拔、考核、晋升等机制都将陆续实现。虽则如此,学生工作队伍毕竟和专业教师队伍有明显的区别,这些区别主要体现在工作内容和评价体系上,专业教师的评价标准包括学术成果、教学量、学历等因素,但是学生工作队伍在这些方面的评价是很难展开的。因此,如何落实党和国家的精神,切实探索出适合新时期发展的学生工作队伍在未来发展的机制是一项比较迫切的任务,本文将集中探讨两个问题,即学生工作队伍在未来发展的依托力量和建设原则。
1.专职学生工作队伍在未来发展依托力量
现有的学生工作队伍承担的任务过多、责任过重弊端有二,一方面不利于学生工作教师向专业化发展,另一方面也不利于对学生的全面管理、全面引导和全面成才。为了解决上述两个问题,我们认为未来的专职学生工作队伍基本框架模式有三个部分组成:以专职教师为核心;以兼职教师为主体;以学生自治为外围力量。
1.1 以专职教师为核心。
根据国家的精神高校对学生的管理、教育职能大部分任务必须由专职学生工作教师来完成,因此专职学生工作队伍的模式一定是以专职教师为核心力量的。事实上,以前的体制中过重的繁杂事务以及与学生专业学习联系十分紧密的工作职责部分都可以适当分流,因为这是学生工作队伍走向专业化、专家化、职业化的必然要求,“鼓励有志从事学生工作的干部走向专业化、专家化和职业化的道路”[2]。在新的模式下,专职学生工作教师有精力做好自己的工作,而且还能够从繁重的日常工作事务中解脱出来,对自己的工作进行梳理、思考、研究、积累和提高,形成不断有新创造、有新发展、有新提高的良性发展过程,而不是在原有的工作基础上简单的重复工作。这样才能使学校人员配备、学生工作教师专业化、国家人才培养目标三者有机结合,并且得到良好的实现。
1.2 以兼职教师为主体。
现有的学生工作教师基本上都是来源于比较优秀的本科毕业生,有的直接在本学院做辅导员,有的会到其他学院做辅导员。在其他学院做辅导员的教师对于自己管理的学生根本做不到专业方向上的引导和教育,即使留在本学院做辅导员的教师,一方面他面向的学生不一定和自己本科学习的专业是一个方向,另一方面即使自己的班级与自己所学专业相同,由于自己已经脱离了连续的专业学习和提高,单凭以前的经验也很难实现对学生专业学习进行有效的指导。基于此种原因,我们认为,将各个专业的专业课教师请进来负责学生在专业学习方面的引导和教育工作是必须的。实际上,一些高校在以前有类似的做法,安排各个专业的任课教师做本科学生的班主任,有的还安排优秀的在读硕士研究生担任本科学生班主任,但是在当时并没有强调班主任在专业学习方面引导的重要作用,这些兼职班主任的职责和一般的学生工作人员做班主任的工作内容没有明显区别。这种状况是需要改变的,安排专业课教师担任本科学生班主任是十分必要的,但是这些兼职的班主任不应该承担过多的职责,他们的工作内容非常明确,即人生引导和专业引导。
优秀的专业课教师长期从事本专业的研究和教学,对于学科的历史、现状和发展趋势把握十分准确,由他们来对学生进行人生引导和专业引导有着不可比拟的优势,能够使学生尽早明确职业发展方向,一方面能够使那些具有科研能力、兴趣和发展潜力的同学可以在很早就介入到科研中来,另一方面使那些具有工作意愿的学生尽早实现职业聚焦。可见,兼职教师的介入对于学生全面成长成才、减轻专职学生工作教师的负担、全面实现高校教育职能和国家教育目标具有举足轻重的地位和意义。
1.3 以学生自治为外围力量。
无论从生理上还是法律意义上,18周岁以上的正常大学生已经具备了成年人的基本特征和心理承受能力,由于传统教育的影响,我们还是对这些 “准成年人”不敢委以重任,害怕他们自我约束、自我管理能力还不够。实际上,现在我们专职学生工作人员所从事的大量日常工作是可以依靠学生自治组织来完成,而且其完成的效率和效果不一定比教师完成得差。比如今天辅导员在班级管理中用心最多的学生干部选任和培训、评奖评优、班团活动、考勤等方面,如果合理放权,依靠学生自治组织就可以基本完成。在对待这些问题上,学生自治组织事先制订明确的评定规则、标准、程序等,然后按照事先详定的规则实施,如果有不公或者违规之处,学生个人可以直接进行投诉,依照上述方式是可以把上述相关工作完成得很好的。有人担心依靠学生自治组织开展以上工作会引发不公正因素,但是现实中专职学生工作教师亲自主持这些工作也不可避免会引起学生的投诉,因此这些都不是否定学生自治能力的理由。还有人会担心学生的组织能力还不够,但是我们知道在中国近代史上许多影响巨大的运动都是由学生自治组织领导开展的,高校学生在组织、管理、领导方面的能力是应该放心的。
在关于学生自治组织的问题上我们要注意三个问题:第一,学生自治权仅仅是“外围力量”,而不是核心力量,高校需要对学生自治权的行使和自治组织进行合理、必要、适度的监督;第二,发挥自治权是一个渐进的、而非一蹴而就的过程,从现在开始逐步建立和促进学生自治组织的健康发展和壮大,经过一定的阶段而真正实现最终的自治状态;第三,充分发掘学生的潜力、推进自治权对于培养学生自我管理、自我规划能力、提高主动参与社会生活的意识具有很大的推动作用,这一层面的作用与减轻学生工作教师负担的作用相得益彰。
通过以上三个方面的分工和合作可以形成比现在更好的工作局面,主要表现在:第一,减轻了一线学生工作人员繁重的工作负担;第二,学生工作人员可以腾出更多时间来对学生工作进行研究、总结、分析和提炼,能够进一步提高学生工作的质量和效益;第三,充分发挥专业课教师的引导作用,对学生全面成才起到至关重要的作用;第四,充分调动学生积极性,鼓励他们不断培养和提高自我管理和自我约束能力,对于提高我国高等教育人才具有不可估量的价值。因此,我们认为,上述的改革框架是十分必要且可行的。
2.建设未来专职学生工作队伍的原则
随着专职学生工作人员日益走向专业化、专家化和职业化,过去那种“粗放型”的选人机制必须改革。专职学生工作已经是一门艺术、一门技巧、一个行业,不是任何人都可以随便胜任的,在建立未来的专职学生工作队伍过程中一定要坚持以下四项原则:
2.1 坚持选任心理上适合该项工作的人。凡是要进入专职学生工作的人员必须经过严格的考核,他們首先要从心理上认同该职业并且愿意未来长期从事该工作,不能让该工作成为“委曲求全”的产物或者“暂时过渡”的跳板;其次,凡是要进入该领域的人员必须在心理上适合该项工作,凡是心理上不合适的人员不能选任。由于专职学生工作的特殊性,一定要根据人力资源管理和生涯发展理论科学的选拔优秀人才进入该行业。
2.2 坚持学工人员知识的全面性。学生工作内容的特殊性决定了专职学生工作人员必须具有社会学、心理学、突发事件处理等方面的知识,尤其是国际上定型化的“关于青年发展理论”的知识应该成为他们知识结构中的重要组成部分。
2.3 坚持年龄结构合理化。人员的年龄结构对于任何职业都具有重要意义,人员结构的合理分布是老、中、青相结合,学生工作队伍的年龄结构也必须符合这个规律。老教师经验丰富、方法多样,在解决思想、心理问题方面具有优势;中年教师知识新、干劲足,在雷厲风行、工作创新方面较为突出;青年教师兼有二者的优点和不足之处,但是居于中坚的地位。但是,上述合理的结构配置在现在的学生工作队伍中并没有形成,表现在平均年龄过低,老师和学生的年龄差距不大,这一方面便于教师理解学生,和学生沟通,另一方面在教师的经验、工作方式方法、处理突发事件以及解决思想问题上都具有不可克服的不足。因此,合理的年龄结构是我们坚持原则之一。
2.4 坚持人员的良性更替。在学生工作人员整体结构上,要形成“核心人员稳定、培训有章可循、分流渠道畅通”的良好态势。第一,做到及时补充新鲜血液,采取多种方式来实现人员的更新,“2+3”模式、“2+3+3”模式、在职读研模式[3]、专职教师模式等都可以借鉴吸收,也可以相互补充,一定要保证学生工作队伍每一时间段内都有人员充足、素质合格、业务过关的人员在岗,这就是实现了“核心人员稳定”的目标。第二,在学生工作人员队伍人员选拔上必须严格把关,对于选定的人员要按照科学规律进行培训,使经过培训的人员能够较快地凸现出自身职业的内涵,从而为保证工作质量打下基础。第三,一定要建立科学合理、稳定健全的分流机制,不管选拔多么合理、培训多么到位,都免不了要有人员分流的问题,经过一定时间的工作,应该建立一个长效的分流机制,对于适合该项工作人为其提供更广阔、更长远的发展平台;对于不适合的人员要允许其找到更适合其发展的平台和岗位,通过合理分流,留下来的人员会能够把这项工作做得更加出色。
构建科学发展的学生工作队伍模式,不仅有利于学生工作人员自身竞争优势的形成,而且能够更好使学生工作人员形成持久的竞争心态,形成大学生教育管理服务合理,促进学生健康的成长成才。
参考文献
[1] 中共中央国务院.《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,2004
[2] 李振跃.《新时期高校学生工作队伍建设刍议》,载《内蒙古师范大学学报》,2007(9)
[3] “2+3”模式是指选留优秀本科毕业生先从事两年学生工作,随后免试攻读研究生,毕业后自谋职业;“2+3+3”模式是指在上述模式之后要求当事人在硕士毕业后再从事三年学生工作,之后自谋职业也可以继续留任原工作;在职读研模式是指允许学生工作专职教师在工作满一定年限后在职攻读更高学位
关键词:学生工作队伍建设模式 依托力量 建设原则
【中图分类号】G47【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0111-02
高校学生工作队伍的身份已经明确定位为教师[1],所有的有关教师的待遇、选拔、考核、晋升等机制都将陆续实现。虽则如此,学生工作队伍毕竟和专业教师队伍有明显的区别,这些区别主要体现在工作内容和评价体系上,专业教师的评价标准包括学术成果、教学量、学历等因素,但是学生工作队伍在这些方面的评价是很难展开的。因此,如何落实党和国家的精神,切实探索出适合新时期发展的学生工作队伍在未来发展的机制是一项比较迫切的任务,本文将集中探讨两个问题,即学生工作队伍在未来发展的依托力量和建设原则。
1.专职学生工作队伍在未来发展依托力量
现有的学生工作队伍承担的任务过多、责任过重弊端有二,一方面不利于学生工作教师向专业化发展,另一方面也不利于对学生的全面管理、全面引导和全面成才。为了解决上述两个问题,我们认为未来的专职学生工作队伍基本框架模式有三个部分组成:以专职教师为核心;以兼职教师为主体;以学生自治为外围力量。
1.1 以专职教师为核心。
根据国家的精神高校对学生的管理、教育职能大部分任务必须由专职学生工作教师来完成,因此专职学生工作队伍的模式一定是以专职教师为核心力量的。事实上,以前的体制中过重的繁杂事务以及与学生专业学习联系十分紧密的工作职责部分都可以适当分流,因为这是学生工作队伍走向专业化、专家化、职业化的必然要求,“鼓励有志从事学生工作的干部走向专业化、专家化和职业化的道路”[2]。在新的模式下,专职学生工作教师有精力做好自己的工作,而且还能够从繁重的日常工作事务中解脱出来,对自己的工作进行梳理、思考、研究、积累和提高,形成不断有新创造、有新发展、有新提高的良性发展过程,而不是在原有的工作基础上简单的重复工作。这样才能使学校人员配备、学生工作教师专业化、国家人才培养目标三者有机结合,并且得到良好的实现。
1.2 以兼职教师为主体。
现有的学生工作教师基本上都是来源于比较优秀的本科毕业生,有的直接在本学院做辅导员,有的会到其他学院做辅导员。在其他学院做辅导员的教师对于自己管理的学生根本做不到专业方向上的引导和教育,即使留在本学院做辅导员的教师,一方面他面向的学生不一定和自己本科学习的专业是一个方向,另一方面即使自己的班级与自己所学专业相同,由于自己已经脱离了连续的专业学习和提高,单凭以前的经验也很难实现对学生专业学习进行有效的指导。基于此种原因,我们认为,将各个专业的专业课教师请进来负责学生在专业学习方面的引导和教育工作是必须的。实际上,一些高校在以前有类似的做法,安排各个专业的任课教师做本科学生的班主任,有的还安排优秀的在读硕士研究生担任本科学生班主任,但是在当时并没有强调班主任在专业学习方面引导的重要作用,这些兼职班主任的职责和一般的学生工作人员做班主任的工作内容没有明显区别。这种状况是需要改变的,安排专业课教师担任本科学生班主任是十分必要的,但是这些兼职的班主任不应该承担过多的职责,他们的工作内容非常明确,即人生引导和专业引导。
优秀的专业课教师长期从事本专业的研究和教学,对于学科的历史、现状和发展趋势把握十分准确,由他们来对学生进行人生引导和专业引导有着不可比拟的优势,能够使学生尽早明确职业发展方向,一方面能够使那些具有科研能力、兴趣和发展潜力的同学可以在很早就介入到科研中来,另一方面使那些具有工作意愿的学生尽早实现职业聚焦。可见,兼职教师的介入对于学生全面成长成才、减轻专职学生工作教师的负担、全面实现高校教育职能和国家教育目标具有举足轻重的地位和意义。
1.3 以学生自治为外围力量。
无论从生理上还是法律意义上,18周岁以上的正常大学生已经具备了成年人的基本特征和心理承受能力,由于传统教育的影响,我们还是对这些 “准成年人”不敢委以重任,害怕他们自我约束、自我管理能力还不够。实际上,现在我们专职学生工作人员所从事的大量日常工作是可以依靠学生自治组织来完成,而且其完成的效率和效果不一定比教师完成得差。比如今天辅导员在班级管理中用心最多的学生干部选任和培训、评奖评优、班团活动、考勤等方面,如果合理放权,依靠学生自治组织就可以基本完成。在对待这些问题上,学生自治组织事先制订明确的评定规则、标准、程序等,然后按照事先详定的规则实施,如果有不公或者违规之处,学生个人可以直接进行投诉,依照上述方式是可以把上述相关工作完成得很好的。有人担心依靠学生自治组织开展以上工作会引发不公正因素,但是现实中专职学生工作教师亲自主持这些工作也不可避免会引起学生的投诉,因此这些都不是否定学生自治能力的理由。还有人会担心学生的组织能力还不够,但是我们知道在中国近代史上许多影响巨大的运动都是由学生自治组织领导开展的,高校学生在组织、管理、领导方面的能力是应该放心的。
在关于学生自治组织的问题上我们要注意三个问题:第一,学生自治权仅仅是“外围力量”,而不是核心力量,高校需要对学生自治权的行使和自治组织进行合理、必要、适度的监督;第二,发挥自治权是一个渐进的、而非一蹴而就的过程,从现在开始逐步建立和促进学生自治组织的健康发展和壮大,经过一定的阶段而真正实现最终的自治状态;第三,充分发掘学生的潜力、推进自治权对于培养学生自我管理、自我规划能力、提高主动参与社会生活的意识具有很大的推动作用,这一层面的作用与减轻学生工作教师负担的作用相得益彰。
通过以上三个方面的分工和合作可以形成比现在更好的工作局面,主要表现在:第一,减轻了一线学生工作人员繁重的工作负担;第二,学生工作人员可以腾出更多时间来对学生工作进行研究、总结、分析和提炼,能够进一步提高学生工作的质量和效益;第三,充分发挥专业课教师的引导作用,对学生全面成才起到至关重要的作用;第四,充分调动学生积极性,鼓励他们不断培养和提高自我管理和自我约束能力,对于提高我国高等教育人才具有不可估量的价值。因此,我们认为,上述的改革框架是十分必要且可行的。
2.建设未来专职学生工作队伍的原则
随着专职学生工作人员日益走向专业化、专家化和职业化,过去那种“粗放型”的选人机制必须改革。专职学生工作已经是一门艺术、一门技巧、一个行业,不是任何人都可以随便胜任的,在建立未来的专职学生工作队伍过程中一定要坚持以下四项原则:
2.1 坚持选任心理上适合该项工作的人。凡是要进入专职学生工作的人员必须经过严格的考核,他們首先要从心理上认同该职业并且愿意未来长期从事该工作,不能让该工作成为“委曲求全”的产物或者“暂时过渡”的跳板;其次,凡是要进入该领域的人员必须在心理上适合该项工作,凡是心理上不合适的人员不能选任。由于专职学生工作的特殊性,一定要根据人力资源管理和生涯发展理论科学的选拔优秀人才进入该行业。
2.2 坚持学工人员知识的全面性。学生工作内容的特殊性决定了专职学生工作人员必须具有社会学、心理学、突发事件处理等方面的知识,尤其是国际上定型化的“关于青年发展理论”的知识应该成为他们知识结构中的重要组成部分。
2.3 坚持年龄结构合理化。人员的年龄结构对于任何职业都具有重要意义,人员结构的合理分布是老、中、青相结合,学生工作队伍的年龄结构也必须符合这个规律。老教师经验丰富、方法多样,在解决思想、心理问题方面具有优势;中年教师知识新、干劲足,在雷厲风行、工作创新方面较为突出;青年教师兼有二者的优点和不足之处,但是居于中坚的地位。但是,上述合理的结构配置在现在的学生工作队伍中并没有形成,表现在平均年龄过低,老师和学生的年龄差距不大,这一方面便于教师理解学生,和学生沟通,另一方面在教师的经验、工作方式方法、处理突发事件以及解决思想问题上都具有不可克服的不足。因此,合理的年龄结构是我们坚持原则之一。
2.4 坚持人员的良性更替。在学生工作人员整体结构上,要形成“核心人员稳定、培训有章可循、分流渠道畅通”的良好态势。第一,做到及时补充新鲜血液,采取多种方式来实现人员的更新,“2+3”模式、“2+3+3”模式、在职读研模式[3]、专职教师模式等都可以借鉴吸收,也可以相互补充,一定要保证学生工作队伍每一时间段内都有人员充足、素质合格、业务过关的人员在岗,这就是实现了“核心人员稳定”的目标。第二,在学生工作人员队伍人员选拔上必须严格把关,对于选定的人员要按照科学规律进行培训,使经过培训的人员能够较快地凸现出自身职业的内涵,从而为保证工作质量打下基础。第三,一定要建立科学合理、稳定健全的分流机制,不管选拔多么合理、培训多么到位,都免不了要有人员分流的问题,经过一定时间的工作,应该建立一个长效的分流机制,对于适合该项工作人为其提供更广阔、更长远的发展平台;对于不适合的人员要允许其找到更适合其发展的平台和岗位,通过合理分流,留下来的人员会能够把这项工作做得更加出色。
构建科学发展的学生工作队伍模式,不仅有利于学生工作人员自身竞争优势的形成,而且能够更好使学生工作人员形成持久的竞争心态,形成大学生教育管理服务合理,促进学生健康的成长成才。
参考文献
[1] 中共中央国务院.《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,2004
[2] 李振跃.《新时期高校学生工作队伍建设刍议》,载《内蒙古师范大学学报》,2007(9)
[3] “2+3”模式是指选留优秀本科毕业生先从事两年学生工作,随后免试攻读研究生,毕业后自谋职业;“2+3+3”模式是指在上述模式之后要求当事人在硕士毕业后再从事三年学生工作,之后自谋职业也可以继续留任原工作;在职读研模式是指允许学生工作专职教师在工作满一定年限后在职攻读更高学位