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摘要设计原理是一门专业基础课,对于环境艺术设计专业二年级的学生来说,通过本课程学习,要使学生了解小型项目设计在环境艺术设计教学结构中的位置与作用,明晰设计原理课程的方法、深度、广度和要求。本文从教学的角度,阐述教学方法的重要性。
关键词解决方法题材来源活学活用
中图分类号:G642文献标识码:A
设计原理课程以小型项目设计为基础,针对环境艺术设计专业二年级的学生开课,需要运用设计概念的辅助,开展调研,讲授设计的规范、结构分析,将严谨的设计的规范运用到课题训练中。培养学生的设计意识,从形式美到功能性,从感性设计到人体功效的全盘考虑,都要给予不同程度的讲授。
1 抓住学生的弱点,强调问题解决方法
设计原理这门课程是对一个完整的设计方案的流程,进行讲解,所以设计的每个过程都是重点,同时还要注意,每个设计阶段的连接性。
在设计前准备工作这个阶段,在每次学生做设计的时候,都是按照自己的习惯来做,诸不知正确的方法,能提高工作的效率。课堂上,可以对不同成绩段的学生问题进行提问,成绩较好的放在后面回答,这样一来,不管学会掌握了多少,答案是逐个地完整,学生在下面听也是有收获了。再针对回答的问题作分析和总结,强调大家应该注意的地方,同时要求做好笔记。
2 学会找创作题材的来源
在方案的设计过程中,学生们坐在课桌前,面对稿纸,无动于衷,或是不停的翻阅借来的资料而无从下手是经常的事情。在上课的过程中就要培养学生养成良好的学习习惯,学会找创作题材的来源。
2.1 源于对生活的观察
常说艺术源于生活,又是高于生活的,所以作为设计学院的学生,对身边的事物要学会观察,设计作品要充满对生活得关注,对社会现象的反映,这样设计才会更充分的体现出价值。上课时应多举身边的例子,教会学生学会观察,学会思考。比如这次自然灾害——汶川的地震,地震后很多房屋被摧毁,失去家园的人们无处安身,政府也以最快的速度,发放帐篷……到后来的安置房……对此环艺的同学们就应该对此有相关设计的想法,如帐篷如何设计给人以家的感觉?安置房如果能以最快的速度安装?流动的房子是不是更能为灾民提供方便?校园里的教学楼应如何留有最有效的紧急交通通道?……在教学过程中就要有意识地培养学生对生活观察的习惯,设计时才会有价值的题材来源,做别人没有做过的设计,做出个性,体现价值,才是设计的本质所在,也对学生自己将来的毕业设计的选题做准备。
对于学习艺术设计的学生来说,观察生活是很重要的了,只有你在认真观察后发现问题,提出问题,想办法解决问题了。如在平时里逛街,就应该对商店里面的展示形式、颜色、地面铺设甚至店前的广告形式、灯光的效果等仔细观察,有些设计的好的地方是值得学习的,而又有那些不足之处,需要提出更好的解决方法的。当然在布置作业的时候,要求学生画出设计思想的来源,突出观察生活的重要性。
2.2 博览群书,做好笔记
有些学生对于专业的课外知识了解相当的少,知识面了解的匮乏,再加上基础不太好,等要结合以前知识综合运用时候,没有意识到知识灵活运用的重要性,从而导致自己面对练习的时候思维不能放开,缺少思考性,想到哪做到哪,没有一个整体的构思过程,在一个圈圈里面怎么都出不来。学生们平日里就应多看一些大师级别的书,学习优秀的案例的设计思想、方法、表现方法。学校和学院都提供了众多图书,方便同学们借阅。同时还要做好读书笔记,以图文并茂的形式,一方面方便以后拿出来当作资料来查阅;另一方面也可以练习手绘。
2.3 发挥联想和想像
知识是无限的,但创作者个人所掌握的知识是有限的。仅就建筑创作而言 , 设计者所掌握的专业与横向知识也是有限和窄小的。但客观存在的创作对象却是千变万化、千差万别。仅从一栋单体建筑设计来说,就涉及到城市、环境、技术等一系列问题。设计又要求创新、要求个性,这岂不难坏了设计师。所幸,人的大脑活动有联想,有想像。
在课堂上可以做一些相关的练习,如:说一个名词:苹果,请同学们说出,你能联想和想象出来什么,不仅要说,还要画出来。甚至在作业里,也必须画出设计元素的演变过程。但需要告诉学生的是,设计创作有别于其他艺术创作,而相关建筑的设计是消耗巨大物质与人力的社会产物,是供给他人使 用与观赏的,故在进行设计创作构思时绝不能天马行空,更不能胡思乱想,要防止不切实际的和可能带来其他方面缺陷或后遗症的异想天开。当然,也不宜以建筑创作的条条框框作为不可更改的“紧箍咒”, 因为这样又会禁锢想像力与创造力。对设计创作来说,这又需要学生们随机应变,辩证地思考与处理这个问题。
3 灵活多变,活学活用
活学活用对于现代的大学生来说,好像很难做到这一点,这需要学生能活学活用,灵活多变的对待学习。
一直以来二年级的学生,对建筑空间的把握掌握情况不是太理想,所以在我的这次课堂上,仍就相关问题进行讲解。因为在设计概念这门课里,有讲过空间设置的相关知识,对此进行了回顾。与此同时,在作业中出题为:对5m€?m€?m的正立方体进行建筑室内外设计,10m€?0m为基地作为居住空间的环境,设计主题以“居——我的生活空间”,并以居定义“园”的概念环境。要求:熟悉人体基本尺度与活动空间之间关系,分析活动方式的构成,创造个性空间形式,研究室内外空间的特征与联系,可根据情况适当进行型变,把握环境设计的基本原则,确定空间的平面、剖面尺寸。在检查方案的时候,班级出现部分同学对空间的把握运用得不太好,比如:在一个2 m€?m的面积内,安排有沙发、茶几、电视柜,诸不知在这样的空间范围内只勉强放在这些东西,哪还有距离当过道。人机工程学的尺寸记的不够牢固,导致无法对空间很好的把握,同时作图的规范性还不够强。在此次课之前,建筑制图课和人机工程学课都已经上过,但能活学活用的同学太少。上课时要教会学生融会贯通,建筑制图课上遗留下的制图规范性、建筑方案设计的构思与表达、人机工程学尺度的把握等方面在这次课堂上结合实际的案例应进一步的加强训练,为后续课程完成专业设计课题的完整性、专业性奠定坚实的基础。
这次课程除了授课内容外,重点还有学生完成作业的阶段,对学习的知识加固,避免以前所犯的错误,每个学生的在完成草图后都要和教师都要一对一的沟通,讨论方案的可行性。先开始对于环境的整体性绝大多数的学生考虑得是不够全面的,如在总平面中,除了建筑要利用本身的地形外,还要考虑建筑的交通问题,如人行道、车行道、停车场等,很多学生仅考虑了人行道、而忽略车行道,再或者道路的规划属于逆行的设计,这都是欠缺整体考虑的方面,这些问题需要教师与学生沟通的过程中逐一解决。
4 设计效果的表现方式
对于二年级的学生来说,教学课程安排里面还没有涉及到手绘表现课和软件的制作,对于手绘的表现,同学们在此之前都有所了解,并且从一年级到现在,学生几乎用手绘完成各项作业。软件的制作,有自学的学生,作业的表现可以不限表达的方式如何,鼓励学生自由发挥,推动自学软件同学的积极性,也可以促进其他同学的学习。
原本打算要求学生做完的作业装订成册上交,但考虑到的排版重要性,作业上交形式可以改成所有的图纸在900mm€?200mm大小的展板上进行排版后上交电子档,可以先让同学们体会一下,排版的难度和重要性,减轻以后的工作难度。
练习中不仅要完成所有的图纸的绘制,还需要学生按照设计的尺寸,按1比25的比例尺,做模型。从平面的方案到立体的模型,需要足够的空间想象能力和动手能力,与此同时可以让同学们更明确空间大小,准确的把握尺寸;另一方面,让学生明白从图纸到方案的过程,设计的图纸是要变成实物的,不是随便乱拼方案那么容易。许多同学在做模型的过程中也会发现自己方案的不合理性,结合自己的方案再来作修改,模型的制作也给方案在空间上以更直接的帮助,这对空间想象能力较差同学的是明显的。
整个课程教学下来,学生在完成设计方案的能力上有了长足的进步,在作业中的体现是很明显的,这为后续专业课的学习奠定了良好的基础。
关键词解决方法题材来源活学活用
中图分类号:G642文献标识码:A
设计原理课程以小型项目设计为基础,针对环境艺术设计专业二年级的学生开课,需要运用设计概念的辅助,开展调研,讲授设计的规范、结构分析,将严谨的设计的规范运用到课题训练中。培养学生的设计意识,从形式美到功能性,从感性设计到人体功效的全盘考虑,都要给予不同程度的讲授。
1 抓住学生的弱点,强调问题解决方法
设计原理这门课程是对一个完整的设计方案的流程,进行讲解,所以设计的每个过程都是重点,同时还要注意,每个设计阶段的连接性。
在设计前准备工作这个阶段,在每次学生做设计的时候,都是按照自己的习惯来做,诸不知正确的方法,能提高工作的效率。课堂上,可以对不同成绩段的学生问题进行提问,成绩较好的放在后面回答,这样一来,不管学会掌握了多少,答案是逐个地完整,学生在下面听也是有收获了。再针对回答的问题作分析和总结,强调大家应该注意的地方,同时要求做好笔记。
2 学会找创作题材的来源
在方案的设计过程中,学生们坐在课桌前,面对稿纸,无动于衷,或是不停的翻阅借来的资料而无从下手是经常的事情。在上课的过程中就要培养学生养成良好的学习习惯,学会找创作题材的来源。
2.1 源于对生活的观察
常说艺术源于生活,又是高于生活的,所以作为设计学院的学生,对身边的事物要学会观察,设计作品要充满对生活得关注,对社会现象的反映,这样设计才会更充分的体现出价值。上课时应多举身边的例子,教会学生学会观察,学会思考。比如这次自然灾害——汶川的地震,地震后很多房屋被摧毁,失去家园的人们无处安身,政府也以最快的速度,发放帐篷……到后来的安置房……对此环艺的同学们就应该对此有相关设计的想法,如帐篷如何设计给人以家的感觉?安置房如果能以最快的速度安装?流动的房子是不是更能为灾民提供方便?校园里的教学楼应如何留有最有效的紧急交通通道?……在教学过程中就要有意识地培养学生对生活观察的习惯,设计时才会有价值的题材来源,做别人没有做过的设计,做出个性,体现价值,才是设计的本质所在,也对学生自己将来的毕业设计的选题做准备。
对于学习艺术设计的学生来说,观察生活是很重要的了,只有你在认真观察后发现问题,提出问题,想办法解决问题了。如在平时里逛街,就应该对商店里面的展示形式、颜色、地面铺设甚至店前的广告形式、灯光的效果等仔细观察,有些设计的好的地方是值得学习的,而又有那些不足之处,需要提出更好的解决方法的。当然在布置作业的时候,要求学生画出设计思想的来源,突出观察生活的重要性。
2.2 博览群书,做好笔记
有些学生对于专业的课外知识了解相当的少,知识面了解的匮乏,再加上基础不太好,等要结合以前知识综合运用时候,没有意识到知识灵活运用的重要性,从而导致自己面对练习的时候思维不能放开,缺少思考性,想到哪做到哪,没有一个整体的构思过程,在一个圈圈里面怎么都出不来。学生们平日里就应多看一些大师级别的书,学习优秀的案例的设计思想、方法、表现方法。学校和学院都提供了众多图书,方便同学们借阅。同时还要做好读书笔记,以图文并茂的形式,一方面方便以后拿出来当作资料来查阅;另一方面也可以练习手绘。
2.3 发挥联想和想像
知识是无限的,但创作者个人所掌握的知识是有限的。仅就建筑创作而言 , 设计者所掌握的专业与横向知识也是有限和窄小的。但客观存在的创作对象却是千变万化、千差万别。仅从一栋单体建筑设计来说,就涉及到城市、环境、技术等一系列问题。设计又要求创新、要求个性,这岂不难坏了设计师。所幸,人的大脑活动有联想,有想像。
在课堂上可以做一些相关的练习,如:说一个名词:苹果,请同学们说出,你能联想和想象出来什么,不仅要说,还要画出来。甚至在作业里,也必须画出设计元素的演变过程。但需要告诉学生的是,设计创作有别于其他艺术创作,而相关建筑的设计是消耗巨大物质与人力的社会产物,是供给他人使 用与观赏的,故在进行设计创作构思时绝不能天马行空,更不能胡思乱想,要防止不切实际的和可能带来其他方面缺陷或后遗症的异想天开。当然,也不宜以建筑创作的条条框框作为不可更改的“紧箍咒”, 因为这样又会禁锢想像力与创造力。对设计创作来说,这又需要学生们随机应变,辩证地思考与处理这个问题。
3 灵活多变,活学活用
活学活用对于现代的大学生来说,好像很难做到这一点,这需要学生能活学活用,灵活多变的对待学习。
一直以来二年级的学生,对建筑空间的把握掌握情况不是太理想,所以在我的这次课堂上,仍就相关问题进行讲解。因为在设计概念这门课里,有讲过空间设置的相关知识,对此进行了回顾。与此同时,在作业中出题为:对5m€?m€?m的正立方体进行建筑室内外设计,10m€?0m为基地作为居住空间的环境,设计主题以“居——我的生活空间”,并以居定义“园”的概念环境。要求:熟悉人体基本尺度与活动空间之间关系,分析活动方式的构成,创造个性空间形式,研究室内外空间的特征与联系,可根据情况适当进行型变,把握环境设计的基本原则,确定空间的平面、剖面尺寸。在检查方案的时候,班级出现部分同学对空间的把握运用得不太好,比如:在一个2 m€?m的面积内,安排有沙发、茶几、电视柜,诸不知在这样的空间范围内只勉强放在这些东西,哪还有距离当过道。人机工程学的尺寸记的不够牢固,导致无法对空间很好的把握,同时作图的规范性还不够强。在此次课之前,建筑制图课和人机工程学课都已经上过,但能活学活用的同学太少。上课时要教会学生融会贯通,建筑制图课上遗留下的制图规范性、建筑方案设计的构思与表达、人机工程学尺度的把握等方面在这次课堂上结合实际的案例应进一步的加强训练,为后续课程完成专业设计课题的完整性、专业性奠定坚实的基础。
这次课程除了授课内容外,重点还有学生完成作业的阶段,对学习的知识加固,避免以前所犯的错误,每个学生的在完成草图后都要和教师都要一对一的沟通,讨论方案的可行性。先开始对于环境的整体性绝大多数的学生考虑得是不够全面的,如在总平面中,除了建筑要利用本身的地形外,还要考虑建筑的交通问题,如人行道、车行道、停车场等,很多学生仅考虑了人行道、而忽略车行道,再或者道路的规划属于逆行的设计,这都是欠缺整体考虑的方面,这些问题需要教师与学生沟通的过程中逐一解决。
4 设计效果的表现方式
对于二年级的学生来说,教学课程安排里面还没有涉及到手绘表现课和软件的制作,对于手绘的表现,同学们在此之前都有所了解,并且从一年级到现在,学生几乎用手绘完成各项作业。软件的制作,有自学的学生,作业的表现可以不限表达的方式如何,鼓励学生自由发挥,推动自学软件同学的积极性,也可以促进其他同学的学习。
原本打算要求学生做完的作业装订成册上交,但考虑到的排版重要性,作业上交形式可以改成所有的图纸在900mm€?200mm大小的展板上进行排版后上交电子档,可以先让同学们体会一下,排版的难度和重要性,减轻以后的工作难度。
练习中不仅要完成所有的图纸的绘制,还需要学生按照设计的尺寸,按1比25的比例尺,做模型。从平面的方案到立体的模型,需要足够的空间想象能力和动手能力,与此同时可以让同学们更明确空间大小,准确的把握尺寸;另一方面,让学生明白从图纸到方案的过程,设计的图纸是要变成实物的,不是随便乱拼方案那么容易。许多同学在做模型的过程中也会发现自己方案的不合理性,结合自己的方案再来作修改,模型的制作也给方案在空间上以更直接的帮助,这对空间想象能力较差同学的是明显的。
整个课程教学下来,学生在完成设计方案的能力上有了长足的进步,在作业中的体现是很明显的,这为后续专业课的学习奠定了良好的基础。