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【摘 要】生活化教学策略在综合实践活动课中的应用直接关系到教学质量的高低。在教学实践中，我们要认清当前实践活动课的现状和问题，坚定不移地在教学中引入生活元素。只要我们将综合实践活动课根植生活，准确选定活动主题，关注学生生活热点，引导学生对生活问题开展精心研究，学生综合素养一定会全面提高。
【关键词】小学；综合实践；生活课题；生活研究；生活热点
综合实践活动课程是基础教育课程改革过程中出现的全新事物，它是一门基于学生亲身体验，紧密联系学生日常生活、体现对所学知识灵活运用的课程。综合实践活动课程的核心价值在于促使学生学习向生活的回归，而这种回归也决定了我们在设计综合实践活动课时应遵循的生活化教学理念。运用生活化教学理念设计综合实践活动课的开展有利于激发学生对知识的探究兴趣，活化学生学习思维，提升学生动手实践的能力，更好地实现对人们生活经验的内化认识与积极传承。那么，我们应如何在实施小学综合实践活动课程中体现生活化的教学策略呢？
一、选取生活课题，激发学习兴趣
小学综合实践活动课程强调学生对生活的主动探索，以实现学生主体能力全面综合发展的要求。陶行知先生也多次强调对儿童的教育要“以生活为中心，加强教育与社会生活和儿童日常生活的联系”。因此在小学综合实践活动课的教学中，我们要从儿童的心智特点出发，选取与大多数学生生活密切相关的课题，通过科学有效的途径激发他们参与探究的兴趣和热情，引导他们积极主动地参与生活课题的实践学习过程，使儿童原有的浅层次的、短暂的兴趣转变为深层次的、持久的志趣，从而不断获取知识，掌握技能，陶冶情操。如我们江苏如皋地区每年二三月份春意盎然的季节，不少家长都与孩子一起去广场、田野等空旷的地方放飞美丽而又神奇的风筝，给童年的生活增添了温馨与乐趣。但遗憾的是学生放飞的风筝都是从商家购买的现成的风筝，使放风筝活动少了些许的意义与价值。据此，我们设计了《美丽的风筝世界》一课，首先让学生在课前的业余时间通过网络、《未来科学家》、《科学大众》等杂志资料或者询问身边有风筝制作技术的艺人等途径了解制作风筝的方法和程序；然后在课堂中畅所欲言，互相交流自己所了解到的信息；再次教者针对学生所说的方法进行归纳概括，点评总结；最后让学生根据自己学到的方法亲自动手制作一只心中的美丽风筝。随着一只只美丽风筝的呈现，学生呈现出激动自豪的表情，此时如果天气合适，我们再将他们带到操场亲自放飞自己制作的风筝，既能满足儿童学习的成就感，又能让学生享受儿童生活的乐趣。
二、注重生活研究，培养实践能力
新课程标准对小学综合实践活动明确提出了回归生活的要求，因此，我们对学生的教育教学不能仅局限于校园的范畴，而要结合学生在学校、社会、家庭方面的生活全面实施素质教育。要鼓励学生用明亮的眼睛观察生活，用富有灵性的心灵感受生活，用卓越的智慧研究生活。要引导学生在愉悦幸福的生活中善于发现问题，并通过对生活问题的研究，针对相应的问题焦点提出相应的解决方案，最后要尽可能地付诸行动，提升实践能力的同时达到知行合一的教育效果。如我们在设计《社区绿化》的活动方案时，要引导学生查询资料了解小区绿化的重要性和绿化要求，并结合相应要求仔细观察、调查自己的小区在绿化方面的情况，通过认真研究，发现小区在绿化面积、绿化措施、绿化效果等方面的缺陷，并向物业管理出示合适的建议书或向小区居民发出相应的倡议书，必要时还可给市相应行政部门发出绿化管理建议。这种活动通过资料查阅、生活观察、专心研究、实践行动等步骤，引导学生善于发现问题、分析问题、解决问题，在不断的研究和动手实践中增长了小区绿化方面的知识，提升了在实践中处理问题的能力，有利于学生知识、技能、价值观等综合素养的全面发展。
三、关注生活热点，实施适切教育
当今世界瞬息万变，知识更新迅速高频。学生生活在充满复杂信息的社会环境中，各种生活中的热点事件经常成为社会关注的热点话题。我们要挖掘生活热点事件中蕴含的教育契机，准确把握教育教学的切入点和结合点，加强符合学生身心特点的的适切教育，有目标、有计划、有步骤地引导学生认识生活热点事件中蕴含的知识、技能和价值观要求，在不断的认识中有效地促进学生的健康快乐成长。如我国将清明节、端午节、中秋节等传统节日设置为国家法定假日，我们可以设计《快乐的假日》一课，引导学生在享受假日的同时，调查了解相关节日的由来以及国家将这些节日设立法定节假日的原因，增强热爱对祖国传统文化的热爱和认同感。再如针对不少学生过度沉迷手机网络、电脑游戏的问题，我们可以设计《神奇的Internet》一课，引导学生了解手机、电脑、网络应有的主要功能，认识过度沉迷网络游戏的危害，增强明辨是非和自觉抵制不良诱惑的能力。再如，我们还可以针对学生生活中常见的浪费现象、与长辈顶嘴现象、生活自理能力较差现象等方面设计相应的主题实践课。这里值得强调的是小学生心智发育还很不成熟，主要应针对学生日常生活中的热点问题设计主题实践课，要避免将过于成人化、专业化的社会生活中的现象当做小学生综合实践活动课的主题。
总之，生活化教学策略在综合实践活动课中的应用直接关系到教学质量的高低。在教学实践中，我们要认清当前实践活动课的现状和问题，坚定不移地在教学中引入生活元素。只要我们将综合实践活动课根植生活，准确选定活动主题，关注学生生活热点，引导学生对生活问题开展精心研究，学生综合素养一定会全面提高。
【参考文献】
[1]朱雪松.如何將小学综合实践活动课程生活化[J].吉林教育，2011（1）：21-22
[2]徐平.以综合实践课为载体，促进教学生活化[J].小学教学参考（数学版），2016（9）：77-78
【关键词】小学；综合实践；生活课题；生活研究；生活热点
综合实践活动课程是基础教育课程改革过程中出现的全新事物，它是一门基于学生亲身体验，紧密联系学生日常生活、体现对所学知识灵活运用的课程。综合实践活动课程的核心价值在于促使学生学习向生活的回归，而这种回归也决定了我们在设计综合实践活动课时应遵循的生活化教学理念。运用生活化教学理念设计综合实践活动课的开展有利于激发学生对知识的探究兴趣，活化学生学习思维，提升学生动手实践的能力，更好地实现对人们生活经验的内化认识与积极传承。那么，我们应如何在实施小学综合实践活动课程中体现生活化的教学策略呢？
一、选取生活课题，激发学习兴趣
小学综合实践活动课程强调学生对生活的主动探索，以实现学生主体能力全面综合发展的要求。陶行知先生也多次强调对儿童的教育要“以生活为中心，加强教育与社会生活和儿童日常生活的联系”。因此在小学综合实践活动课的教学中，我们要从儿童的心智特点出发，选取与大多数学生生活密切相关的课题，通过科学有效的途径激发他们参与探究的兴趣和热情，引导他们积极主动地参与生活课题的实践学习过程，使儿童原有的浅层次的、短暂的兴趣转变为深层次的、持久的志趣，从而不断获取知识，掌握技能，陶冶情操。如我们江苏如皋地区每年二三月份春意盎然的季节，不少家长都与孩子一起去广场、田野等空旷的地方放飞美丽而又神奇的风筝，给童年的生活增添了温馨与乐趣。但遗憾的是学生放飞的风筝都是从商家购买的现成的风筝，使放风筝活动少了些许的意义与价值。据此，我们设计了《美丽的风筝世界》一课，首先让学生在课前的业余时间通过网络、《未来科学家》、《科学大众》等杂志资料或者询问身边有风筝制作技术的艺人等途径了解制作风筝的方法和程序；然后在课堂中畅所欲言，互相交流自己所了解到的信息；再次教者针对学生所说的方法进行归纳概括，点评总结；最后让学生根据自己学到的方法亲自动手制作一只心中的美丽风筝。随着一只只美丽风筝的呈现，学生呈现出激动自豪的表情，此时如果天气合适，我们再将他们带到操场亲自放飞自己制作的风筝，既能满足儿童学习的成就感，又能让学生享受儿童生活的乐趣。
二、注重生活研究，培养实践能力
新课程标准对小学综合实践活动明确提出了回归生活的要求，因此，我们对学生的教育教学不能仅局限于校园的范畴，而要结合学生在学校、社会、家庭方面的生活全面实施素质教育。要鼓励学生用明亮的眼睛观察生活，用富有灵性的心灵感受生活，用卓越的智慧研究生活。要引导学生在愉悦幸福的生活中善于发现问题，并通过对生活问题的研究，针对相应的问题焦点提出相应的解决方案，最后要尽可能地付诸行动，提升实践能力的同时达到知行合一的教育效果。如我们在设计《社区绿化》的活动方案时，要引导学生查询资料了解小区绿化的重要性和绿化要求，并结合相应要求仔细观察、调查自己的小区在绿化方面的情况，通过认真研究，发现小区在绿化面积、绿化措施、绿化效果等方面的缺陷，并向物业管理出示合适的建议书或向小区居民发出相应的倡议书，必要时还可给市相应行政部门发出绿化管理建议。这种活动通过资料查阅、生活观察、专心研究、实践行动等步骤，引导学生善于发现问题、分析问题、解决问题，在不断的研究和动手实践中增长了小区绿化方面的知识，提升了在实践中处理问题的能力，有利于学生知识、技能、价值观等综合素养的全面发展。
三、关注生活热点，实施适切教育
当今世界瞬息万变，知识更新迅速高频。学生生活在充满复杂信息的社会环境中，各种生活中的热点事件经常成为社会关注的热点话题。我们要挖掘生活热点事件中蕴含的教育契机，准确把握教育教学的切入点和结合点，加强符合学生身心特点的的适切教育，有目标、有计划、有步骤地引导学生认识生活热点事件中蕴含的知识、技能和价值观要求，在不断的认识中有效地促进学生的健康快乐成长。如我国将清明节、端午节、中秋节等传统节日设置为国家法定假日，我们可以设计《快乐的假日》一课，引导学生在享受假日的同时，调查了解相关节日的由来以及国家将这些节日设立法定节假日的原因，增强热爱对祖国传统文化的热爱和认同感。再如针对不少学生过度沉迷手机网络、电脑游戏的问题，我们可以设计《神奇的Internet》一课，引导学生了解手机、电脑、网络应有的主要功能，认识过度沉迷网络游戏的危害，增强明辨是非和自觉抵制不良诱惑的能力。再如，我们还可以针对学生生活中常见的浪费现象、与长辈顶嘴现象、生活自理能力较差现象等方面设计相应的主题实践课。这里值得强调的是小学生心智发育还很不成熟，主要应针对学生日常生活中的热点问题设计主题实践课，要避免将过于成人化、专业化的社会生活中的现象当做小学生综合实践活动课的主题。
总之，生活化教学策略在综合实践活动课中的应用直接关系到教学质量的高低。在教学实践中，我们要认清当前实践活动课的现状和问题，坚定不移地在教学中引入生活元素。只要我们将综合实践活动课根植生活，准确选定活动主题，关注学生生活热点，引导学生对生活问题开展精心研究，学生综合素养一定会全面提高。
【参考文献】
[1]朱雪松.如何將小学综合实践活动课程生活化[J].吉林教育，2011（1）：21-22
[2]徐平.以综合实践课为载体，促进教学生活化[J].小学教学参考（数学版），2016（9）：77-78