论文部分内容阅读
摘 要： 朗读教学是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、发展认识的一条有效途径。循序渐进地、科学地、扎扎实实地进行朗读训练，充分调动学生朗读的积极性，一定能使学生情发于心间，溢于言表。
关键词： 目的 习惯 情趣 途径 训练
语文是一门饱含情感的学科，声情并茂的朗读最能体现这种情感的抒发。培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》指出语文各个学段的阅读教学都要重视朗读，阅读教学中引导学生在读中读出真情实感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富精神世界。因此各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应指导学生朗读，注意培养学生的朗读兴趣。学生的朗读能力不会随着年龄的增长而自然提高，而是靠扎扎实实的训练逐步形成的。所以，朗读教学不是仁者见仁，智者见智，可以随心所欲的，而是必须符合学生年龄特点和知识基础，循序渐进地、科学地、扎扎实实地训练，才可以达到朗读目标。怎么做才能加强朗读教学的有效训练呢？
一、明确目的
朗读教学是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、发展认识的一条有效途径。“书读百遍，其义自见”，它有积极的一面，但只是片面强调读的数量的积累，是低效的读书方法，因为这种无明确目的的和机械枯燥的重复读，学生往往是小和尚念经，有口无心。读书不仅要口诵，还要有一定的目标。心理学研究表明，读前的目的是否明确，效果大不一样，无目的读的效果只有有目的读的三分之一。因此，注意对学生读前的目标导向，是当前增强阅读教学效果的一个十分重要的方面。每次读之前，都必须使学生明确为了什么而读，要思考什么问题，完成何种任务等。如在学习《老师，您好！》一文时，老师先引导学生就课题质疑：“老师好在哪里”“为什么以老师您好为题？”等，然后让学生带着问题读课文。学生通过反复朗读，认识到教师工作的辛劳，对教师产生无比的崇敬和爱戴之情。总之，在理解的基础上，学生越读越有感情。可见强烈的目标意识是朗读成功的关键，所以，我们必须合理安排教学内容，保证朗读基础训练的落实到位。
二、培养习惯
良好的朗读习惯对于提高学生的朗读水平具有重要作用，会使学生终身受益。朗读教学时，首先，要求学生有正确的朗读姿势。其次，要求学生读书时全神贯注，无论是自由读还是集体读，一字、一词、一句须清晰入耳，不得随便滑过。要动心思，读进心里去，以读激思，以思伴读，把语言训练和思维训练有机地结合起来。最后，要求学生养成一边读一边想一边读一边圈、点、划、记的习惯，这就是人们常说的读书时“眼到、口到、心到”。这些说来简单，真正做到却不容易，教师对学生要经常提醒、督促，严格要求，严格训练，久而久之，自成习惯。
三、激发情趣
心理学研究表明，情感和兴趣是朗读最需要的心理品质，有了情感和兴趣，才能激起大脑中优势中心的兴奋。要培养学生的朗读能力，必须从培养情感入手，即在课堂教学中恰到好处地安排学生多看一些声情并茂的课文欣赏，让学生体会语言艺术的声韵美、节奏美，用浓烈的感情感染他们，引起他们的共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。如在教学《九寨沟》一文时，我利用现代化电教手段，让学生一边欣赏九寨沟奇异的原始风光，一边听优美的课文录音，通过一看二听，激发学生的愉悦心情，让其形成难忘的印象。在此基础上，再让学生朗读课文，使学生很容易进入情境，不仅体验到阅读的无穷趣味，还受到美的熏陶，这样读中寻美，越读越美。在朗读训练中教师可以通过分角色朗读激发情感，学演课本剧，品味情感，使教材内含的理念与学生的心灵沟通，产生强烈的共鸣效应。还可以根据学生的生理、心理特点，开展形式多样的朗读演讲竞赛，使学生在活动中培养朗读情趣，从而提高朗读能力。
四、传授途径
“授之以鱼，不如授之以渔”，指导学生朗读，教师必须做好示范，在课堂上正确流利、有感情地读好每一篇课文。有的教师对学生讲“读文章一定要有感情”，但怎样才能读得有感情，没作具体的指导，在学生读完后，也不作评价，不组织学生讨论。这样看起来好像也在指导朗读，但实际上只是流于形式，使学生无法得到朗读技能、技巧的培养。因此，在进行朗读训练时，应对学生进行具体的读法指导。指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、强调、停顿、重音、节奏等，帮助学生定好良好基调，或激昂悲壮，或深沉跌宕。如学习《军神》一文时，指导学生把握好文章由深沉到高亢的感情变化，朗读基调也随之变化，尤其是朗读“了不起，你是真正的男子汉，一块会说话的钢板！”这一句时，音调必须有力，饱含深情。
五、强化训练
语文朗读能力的形成不是一蹴而就的，语文朗读能力的提高通过实践，才能成为熟练技巧。把头脑中理解了的东西用有声语言表达出来，要有反馈练习的过程。通过反馈，才能使书面上的语言朗朗上口，学生才能纠正不正确的读音，消除丢字、添字、重复、结巴等语气不连贯和一切影响朗读效果的现象。所以，在朗读教学中要舍得花时间，花力气，把朗读教学贯穿于整个语文教学之中。根据教学目标的需要，采用多种形式的读，如把齐读、指名读、分角色读、自由读等有机结合，这样有分有合，有动有静，学生对读会情趣横溢、思想专注、思维活跃、读有所思、读有感悟、读能明理，真正达到事半功倍的效果。
关键词： 目的 习惯 情趣 途径 训练
语文是一门饱含情感的学科，声情并茂的朗读最能体现这种情感的抒发。培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》指出语文各个学段的阅读教学都要重视朗读，阅读教学中引导学生在读中读出真情实感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富精神世界。因此各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应指导学生朗读，注意培养学生的朗读兴趣。学生的朗读能力不会随着年龄的增长而自然提高，而是靠扎扎实实的训练逐步形成的。所以，朗读教学不是仁者见仁，智者见智，可以随心所欲的，而是必须符合学生年龄特点和知识基础，循序渐进地、科学地、扎扎实实地训练，才可以达到朗读目标。怎么做才能加强朗读教学的有效训练呢？
一、明确目的
朗读教学是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、发展认识的一条有效途径。“书读百遍，其义自见”，它有积极的一面，但只是片面强调读的数量的积累，是低效的读书方法，因为这种无明确目的的和机械枯燥的重复读，学生往往是小和尚念经，有口无心。读书不仅要口诵，还要有一定的目标。心理学研究表明，读前的目的是否明确，效果大不一样，无目的读的效果只有有目的读的三分之一。因此，注意对学生读前的目标导向，是当前增强阅读教学效果的一个十分重要的方面。每次读之前，都必须使学生明确为了什么而读，要思考什么问题，完成何种任务等。如在学习《老师，您好！》一文时，老师先引导学生就课题质疑：“老师好在哪里”“为什么以老师您好为题？”等，然后让学生带着问题读课文。学生通过反复朗读，认识到教师工作的辛劳，对教师产生无比的崇敬和爱戴之情。总之，在理解的基础上，学生越读越有感情。可见强烈的目标意识是朗读成功的关键，所以，我们必须合理安排教学内容，保证朗读基础训练的落实到位。
二、培养习惯
良好的朗读习惯对于提高学生的朗读水平具有重要作用，会使学生终身受益。朗读教学时，首先，要求学生有正确的朗读姿势。其次，要求学生读书时全神贯注，无论是自由读还是集体读，一字、一词、一句须清晰入耳，不得随便滑过。要动心思，读进心里去，以读激思，以思伴读，把语言训练和思维训练有机地结合起来。最后，要求学生养成一边读一边想一边读一边圈、点、划、记的习惯，这就是人们常说的读书时“眼到、口到、心到”。这些说来简单，真正做到却不容易，教师对学生要经常提醒、督促，严格要求，严格训练，久而久之，自成习惯。
三、激发情趣
心理学研究表明，情感和兴趣是朗读最需要的心理品质，有了情感和兴趣，才能激起大脑中优势中心的兴奋。要培养学生的朗读能力，必须从培养情感入手，即在课堂教学中恰到好处地安排学生多看一些声情并茂的课文欣赏，让学生体会语言艺术的声韵美、节奏美，用浓烈的感情感染他们，引起他们的共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。如在教学《九寨沟》一文时，我利用现代化电教手段，让学生一边欣赏九寨沟奇异的原始风光，一边听优美的课文录音，通过一看二听，激发学生的愉悦心情，让其形成难忘的印象。在此基础上，再让学生朗读课文，使学生很容易进入情境，不仅体验到阅读的无穷趣味，还受到美的熏陶，这样读中寻美，越读越美。在朗读训练中教师可以通过分角色朗读激发情感，学演课本剧，品味情感，使教材内含的理念与学生的心灵沟通，产生强烈的共鸣效应。还可以根据学生的生理、心理特点，开展形式多样的朗读演讲竞赛，使学生在活动中培养朗读情趣，从而提高朗读能力。
四、传授途径
“授之以鱼，不如授之以渔”，指导学生朗读，教师必须做好示范，在课堂上正确流利、有感情地读好每一篇课文。有的教师对学生讲“读文章一定要有感情”，但怎样才能读得有感情，没作具体的指导，在学生读完后，也不作评价，不组织学生讨论。这样看起来好像也在指导朗读，但实际上只是流于形式，使学生无法得到朗读技能、技巧的培养。因此，在进行朗读训练时，应对学生进行具体的读法指导。指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、强调、停顿、重音、节奏等，帮助学生定好良好基调，或激昂悲壮，或深沉跌宕。如学习《军神》一文时，指导学生把握好文章由深沉到高亢的感情变化，朗读基调也随之变化，尤其是朗读“了不起，你是真正的男子汉，一块会说话的钢板！”这一句时，音调必须有力，饱含深情。
五、强化训练
语文朗读能力的形成不是一蹴而就的，语文朗读能力的提高通过实践，才能成为熟练技巧。把头脑中理解了的东西用有声语言表达出来，要有反馈练习的过程。通过反馈，才能使书面上的语言朗朗上口，学生才能纠正不正确的读音，消除丢字、添字、重复、结巴等语气不连贯和一切影响朗读效果的现象。所以，在朗读教学中要舍得花时间，花力气，把朗读教学贯穿于整个语文教学之中。根据教学目标的需要，采用多种形式的读，如把齐读、指名读、分角色读、自由读等有机结合，这样有分有合，有动有静，学生对读会情趣横溢、思想专注、思维活跃、读有所思、读有感悟、读能明理，真正达到事半功倍的效果。