“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中，如何“正确发挥教师的主导作用真正让学生成为主体”呢？
　　一、发挥教师的主导作用
　　教师的认识往往先于学生、高于学生，而学生知识有限，单靠自学是有困难的，因此，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用至关重要。
　　1.在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。
　　2.在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣、不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
　　3.在精讲教学环节中起主导作用。教师的讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
　　二、创造和谐的课堂氛围、创设合适的课堂情境
　　教师在课堂上要鼓励学生，营造和谐的教学氛围，让学生敢想敢说。学生提出的问题往往是他们内心想探讨的，而教师提出的问题则是学生不喜欢回答的，所以要创设情境，把教师的问题转为学生自己想要探究的问题。探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出，当学生提不出有价值的探究内容时，教师可以提出问题，开展探究活动。但这个问题不应生硬地强加给学生，而应该通过创设情境、材料的引导等途径让学生自己探究，从而使学生自觉地思考、回答。这就要求教师备课时以学生的兴趣为知识的生长点，因为学生感兴趣就会主动去探究，从而最大限度地开发学生的潜力。
　　三、促进师生交流与生生交流
　　思维是看不见的，但是可以听见，课堂上让学生发言，就是学生主体作用的体现，但是课堂上不可能每一个学生都发言，教师问学生回答，只是单向的交流，更重要的是生与生的交流。例如在提问后，如果学生回答不上来，老师就会很重视，尽量去点拨学生，直至回答正确，当学生回答正确时，老师会很快转向下一个问题，而不顾其他学生。所以这时教师应该问问其他学生有没有不同的意见，有没有要补充的。一个学生发言，其他学生很少会认真倾听，这是老师最不愿意看到的，则教学没有形成多向的交流，所以，在学生发言时教师可以让学生说说他的理由，鼓励学生发表不同的意见，也许一节课中最重要的知识就出现在这里。
　　四、让学生主动探索
　　1.让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题“牵”着，缺乏学习的主动性。却不知，“学起于思，思源于疑”，即思维常常由疑问开始。提出问题—分析问题—解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生提绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
　　2.让学生自己解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，并适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
　　五、摆正教与学的关系
　　教和学是矛盾的。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，为学生服务。要摆正教与学的关系，首先必须做到尊重学生。教师要放下“师”的架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按学生的认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；最后做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而营造无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造最佳的氛围。