论文部分内容阅读
[摘要]如今，新一轮的高中课改引发教师探索在高中语文阅读教学中使用导学案导学方法进行教学。教师导学案质量的优劣，直接影响了教师的课堂教学效率。因此，如何编写质量较高的导学案，便成为广大语文教师较为关注的问题。分析教师编写导学案当中存在的问题，同时简述导学案的编写原则，并从学生学习兴趣、教师对学生积极评价两方面探究如何进行高中语文阅读教学中导学案导学评价，以便提升我国高中语文教师的教学水平。
[关键词]高中语文阅读教学导学案导学评价研究
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130017
阅读教学是高中语文教学的重点教学内容之一，能够帮助学生塑造健全的人格、正确的人生观以及价值观，为学生之后的发展奠定基础。导学案导学法对高中语文阅读教学具有帮助，能够提高教师课堂教学效率。然而，部分教师在应用导学案导学法时效果并不理想，究其原因，是其导学案内容存在问题，教师应具备评价自身导学案的能力，以便提升自身课堂教学质量。
一、教师编写导学案当中存在的问题
（一）教案与导学案相同
教师在编写导学案过程中，容易将导学案编写成教案，认为导学案便是教案的翻版。所谓教案，重点内容为教授，即关注的主体为教师，内容为教师课堂中教授的重点与难点，同时包括教师在课堂中如何教学。然而导学案关注的主体为学生，内容重点为学生学习的重点与难点，同时包括课堂中学生应如何学习。教师之所以编写教案，是为了辅助自身教学，使自身的课堂教学能够更为流畅地进行。而导学案的编写，则是为了引导学生能够进行自主阅读，培养学生的自主学习能力。教案当中往往只涉及教师对学生单方面的活動，而导学案则具有较强的开放性，其中不仅有师生互动，还有学生与学生之间的互动。
（二）习题混同问题
教师在编写导学案时往往添加多个阅读材料，同时也设置多道例题，导致学生将大量时间浪费在材料问题的解答方面，而忽略了交流。导学案导学的目的是加强学生之间的交流，引导学生自主进行学习。教师将大量的材料堆积给学生，有的习题甚至毫无营养。学生在进行大量的练习之后，对语文阅读的兴趣便会大大降低，甚至会产生厌学的情绪。阅读能力的培养应当循序渐进，然而部分教师在设置习题时，往往将考试试题编入导学案当中，该类习题难度较大，部分阅读能力较差的学生根本无法解答，容易打击学生的学习积极性。
（三）内容单一化、模式化
如今，大部分教师受到应试教育的影响，其导学案的编写往往以知识学习以及高考重点为主要内容，以提升学生成绩为主要目的。因此，导学案上大部分内容为知识点的罗列以及介绍，基本不存在学习方法以及需要探索的问题。部分学校要求教师必须规范导学案项目，教师只能将大量内容添加至导学案当中，而这些内容却基本对学生毫无帮助，不但不利于提高学生阅读能力，反而会分散学生注意力。
二、导学案编写的原则
（一）科学化原则
教师在编写导学案之前需对学生整体的认知水平以及学习心态有充分地了解，以此为基础进行导学案的编写以及设计。首先，教师编写的导学案应令学生明确本节课程的学习目标，同时使学生了解本节课程可能出现的难点以及易错点，为学生的课堂学习提供方向，避免学生的学习方向出现偏差。其次，教师在设计课堂教学活动、设立探究问题以及挑选典型例题时，都应考虑学生的实际能力以及认知规律，以便学生更为容易操作与使用，也使得学生能够更为轻易地接受。
（二）参与化原则
教师在编写导学案时需注意，导学案的编写应注重学生的参与性，课堂活动也应具有开放性。教师需舍弃传统的教学方式以及对课堂纪律的要求，而形成师生互动，学生与学生之间的互动。针对课程内容的深度方面，导学案应融入学生的知识与情感，将课程内容与学生的情感与知识相融合。如导学案为学生提供一篇阅读材料，之后可要求所有学生对文章进行点评，强化学生的参与性。不仅如此，导学案还应加强对学生创造性的培养，使学生逐渐具备自主学习能力与合作精神。
（三）指导性原则
教师在编写导学案时应将学习方法融入其中。如理论运用、理解方式、记忆方法等指导性意见，使得导学案具有一定的基础性以及发展性。针对学习方法，教师还可使用特殊标记符号进行标记，以便吸引学生的注意。导学案的目的是帮助学生学会学习，学会探究。因此，学法指导是
导学案设计的关键点。
三、如何评价高中语文阅读教学中导学案导学
（一）学生学习兴趣方面
导学案的设计应具备吸引学生注意力的能力，激发学生学习兴趣，导学案中每一个项目都应具有引起学生
注意力的效果。导学案中需设置多种活动，举例也应从正反两面进行，导学案中除了考试内容，教师还应添加实践内容。教师在设计导学案时，环节应由浅到深，逐步使学生进入学习状态。教师在教学过程中，也可令学生进行分组讨论合作，将课堂教学与导学案导学结合起来。通常情况下，导学案导学中都会有学生之间相互讨论的环节，教师在学生讨论过程中需注意，自身仅作为一个课堂的参与者，不应对学生之间的讨论横加干涉，避免打断学生的思路，也使得学生失去学习的兴趣。如教师的导学案能够使学生对课堂保持高度的学习热情，则对高中语文阅读教学具有积极意义。
教师可在平时课文的教授过程融入对语文阅读的教学。以《阿Q正传》一课为例，教师在教授学生《阿Q正传》知识点的同时，也能够锻炼学生的阅读能力。教师在新授课前，分好学习小组，要求学生按照导学案中的学习步骤进行自主学习与讨论。教师可在导学案中设计两个环节：其一，要求学生划出读音不准或无法理解的词语、句子，并和小组其他成员进行讨论。其二，要求学生将《阿Q正传》当中主要情节向其他学生描述。这两个任务比较简单，学生易于接受和完成，与小组其他成员进行讨论也能活跃课堂气氛，激发学生的积极性。不仅如此，学生在复述情节的同时，也是对文章的再回顾，而且也提升了学生的语言组织能力以及抓重点的能力，进而提高学生的阅读水平。
（二）教师对学生积极评价
教师在编写导学案时应尊重学生，对学生自主学习的成果予以积极评价。学生个性、能力等都存在一定的差异，教师在使用导学案导学法时，便是对学生个性的尊重以及培养。学生的学习能力之间存在差异。因而，自主学习后所得到的收获也各不相同，部分学生阅读能力本就不低，通过阅读教学，能够获得更多知识，阅读水平得到大幅提高。而部分学生阅读能力较弱，通过学习之后，并没有明显地提升。此时教师应对学生进行鼓励与指导，而并非指责。教师在编写教案时，也应编写鼓励与称赞的语句，以便鼓励阅读能力较低的学生进行阅读练习。导学案中充满对学生积极的评价，学生的学习兴趣便会被激发，接受能力也相应增强，导学案的价值也就得到了发挥。
教师可选择《故都的秋》一文作为阅读材料，并设计导学案，针对材料设计一系列基本问题，比如作者简介、注音、重点字词的释义。还可设计较为深入的问题。如文中对故都的秋的特点概括的语句是？故都的秋和江南的秋有何不同？文章语言具体的品析，文中的修辞手法有怎样的特色？教师在收回导学案后，对其进行批改。教师在批改过程中应注意使用积极的评价，之后返还给学生。学生看到积极性评价，学习兴趣便会得到提升，这对学生之后的学习与发展起到积极作用。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]高中语文阅读教学导学案导学评价研究
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130017
阅读教学是高中语文教学的重点教学内容之一，能够帮助学生塑造健全的人格、正确的人生观以及价值观，为学生之后的发展奠定基础。导学案导学法对高中语文阅读教学具有帮助，能够提高教师课堂教学效率。然而，部分教师在应用导学案导学法时效果并不理想，究其原因，是其导学案内容存在问题，教师应具备评价自身导学案的能力，以便提升自身课堂教学质量。
一、教师编写导学案当中存在的问题
（一）教案与导学案相同
教师在编写导学案过程中，容易将导学案编写成教案，认为导学案便是教案的翻版。所谓教案，重点内容为教授，即关注的主体为教师，内容为教师课堂中教授的重点与难点，同时包括教师在课堂中如何教学。然而导学案关注的主体为学生，内容重点为学生学习的重点与难点，同时包括课堂中学生应如何学习。教师之所以编写教案，是为了辅助自身教学，使自身的课堂教学能够更为流畅地进行。而导学案的编写，则是为了引导学生能够进行自主阅读，培养学生的自主学习能力。教案当中往往只涉及教师对学生单方面的活動，而导学案则具有较强的开放性，其中不仅有师生互动，还有学生与学生之间的互动。
（二）习题混同问题
教师在编写导学案时往往添加多个阅读材料，同时也设置多道例题，导致学生将大量时间浪费在材料问题的解答方面，而忽略了交流。导学案导学的目的是加强学生之间的交流，引导学生自主进行学习。教师将大量的材料堆积给学生，有的习题甚至毫无营养。学生在进行大量的练习之后，对语文阅读的兴趣便会大大降低，甚至会产生厌学的情绪。阅读能力的培养应当循序渐进，然而部分教师在设置习题时，往往将考试试题编入导学案当中，该类习题难度较大，部分阅读能力较差的学生根本无法解答，容易打击学生的学习积极性。
（三）内容单一化、模式化
如今，大部分教师受到应试教育的影响，其导学案的编写往往以知识学习以及高考重点为主要内容，以提升学生成绩为主要目的。因此，导学案上大部分内容为知识点的罗列以及介绍，基本不存在学习方法以及需要探索的问题。部分学校要求教师必须规范导学案项目，教师只能将大量内容添加至导学案当中，而这些内容却基本对学生毫无帮助，不但不利于提高学生阅读能力，反而会分散学生注意力。
二、导学案编写的原则
（一）科学化原则
教师在编写导学案之前需对学生整体的认知水平以及学习心态有充分地了解，以此为基础进行导学案的编写以及设计。首先，教师编写的导学案应令学生明确本节课程的学习目标，同时使学生了解本节课程可能出现的难点以及易错点，为学生的课堂学习提供方向，避免学生的学习方向出现偏差。其次，教师在设计课堂教学活动、设立探究问题以及挑选典型例题时，都应考虑学生的实际能力以及认知规律，以便学生更为容易操作与使用，也使得学生能够更为轻易地接受。
（二）参与化原则
教师在编写导学案时需注意，导学案的编写应注重学生的参与性，课堂活动也应具有开放性。教师需舍弃传统的教学方式以及对课堂纪律的要求，而形成师生互动，学生与学生之间的互动。针对课程内容的深度方面，导学案应融入学生的知识与情感，将课程内容与学生的情感与知识相融合。如导学案为学生提供一篇阅读材料，之后可要求所有学生对文章进行点评，强化学生的参与性。不仅如此，导学案还应加强对学生创造性的培养，使学生逐渐具备自主学习能力与合作精神。
（三）指导性原则
教师在编写导学案时应将学习方法融入其中。如理论运用、理解方式、记忆方法等指导性意见，使得导学案具有一定的基础性以及发展性。针对学习方法，教师还可使用特殊标记符号进行标记，以便吸引学生的注意。导学案的目的是帮助学生学会学习，学会探究。因此，学法指导是
导学案设计的关键点。
三、如何评价高中语文阅读教学中导学案导学
（一）学生学习兴趣方面
导学案的设计应具备吸引学生注意力的能力，激发学生学习兴趣，导学案中每一个项目都应具有引起学生
注意力的效果。导学案中需设置多种活动，举例也应从正反两面进行，导学案中除了考试内容，教师还应添加实践内容。教师在设计导学案时，环节应由浅到深，逐步使学生进入学习状态。教师在教学过程中，也可令学生进行分组讨论合作，将课堂教学与导学案导学结合起来。通常情况下，导学案导学中都会有学生之间相互讨论的环节，教师在学生讨论过程中需注意，自身仅作为一个课堂的参与者，不应对学生之间的讨论横加干涉，避免打断学生的思路，也使得学生失去学习的兴趣。如教师的导学案能够使学生对课堂保持高度的学习热情，则对高中语文阅读教学具有积极意义。
教师可在平时课文的教授过程融入对语文阅读的教学。以《阿Q正传》一课为例，教师在教授学生《阿Q正传》知识点的同时，也能够锻炼学生的阅读能力。教师在新授课前，分好学习小组，要求学生按照导学案中的学习步骤进行自主学习与讨论。教师可在导学案中设计两个环节：其一，要求学生划出读音不准或无法理解的词语、句子，并和小组其他成员进行讨论。其二，要求学生将《阿Q正传》当中主要情节向其他学生描述。这两个任务比较简单，学生易于接受和完成，与小组其他成员进行讨论也能活跃课堂气氛，激发学生的积极性。不仅如此，学生在复述情节的同时，也是对文章的再回顾，而且也提升了学生的语言组织能力以及抓重点的能力，进而提高学生的阅读水平。
（二）教师对学生积极评价
教师在编写导学案时应尊重学生，对学生自主学习的成果予以积极评价。学生个性、能力等都存在一定的差异，教师在使用导学案导学法时，便是对学生个性的尊重以及培养。学生的学习能力之间存在差异。因而，自主学习后所得到的收获也各不相同，部分学生阅读能力本就不低，通过阅读教学，能够获得更多知识，阅读水平得到大幅提高。而部分学生阅读能力较弱，通过学习之后，并没有明显地提升。此时教师应对学生进行鼓励与指导，而并非指责。教师在编写教案时，也应编写鼓励与称赞的语句，以便鼓励阅读能力较低的学生进行阅读练习。导学案中充满对学生积极的评价，学生的学习兴趣便会被激发，接受能力也相应增强，导学案的价值也就得到了发挥。
教师可选择《故都的秋》一文作为阅读材料，并设计导学案，针对材料设计一系列基本问题，比如作者简介、注音、重点字词的释义。还可设计较为深入的问题。如文中对故都的秋的特点概括的语句是？故都的秋和江南的秋有何不同？文章语言具体的品析，文中的修辞手法有怎样的特色？教师在收回导学案后，对其进行批改。教师在批改过程中应注意使用积极的评价，之后返还给学生。学生看到积极性评价，学习兴趣便会得到提升，这对学生之后的学习与发展起到积极作用。
（责任编辑韦淑红）