高职英语教学策略思考

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  [摘要]学生英语学习情况与教师的教学策略密不可分,笔者探讨了情景教学、任务教学和归纳教学,来实现英语学习的生动化、交际化和完整化。
  [关键词]英语学习 情景教学 任务教学 归纳教学
  [中图分类号]G718 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)02-0207-01
  网络出版时间:2014-3-24 12:05:10 网络出版地址:http://www.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20140324.1205.004.html
  沈学丽(1981-),女,河北衡水人,衡水职业技术学院助教。研究方向:英语语言学。
  大学英语的重要性是每个大学生所共知的,然而,由于种种原因,相当一部分学生对于英语学习颇感苦恼。如何有效地把知识传授给学生,使学生能够理解、掌握并运用呢?这就要求教师在教学过程中更新教学理念,灵活运用各种教学方法,提高学生的学习积极性,从而达到提高教学质量的目的。
  一、情景教学——英语学习生动化
  情景教学模式是以案例或情景为载体,引导学生进行自主探究性学习,以提高学生分析问题、解决问题能力。通过运用先进的信息技术创设情景,图文并茂,寓教于乐,加快、加深学生对英文的理解,实现从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的转型,消除学习疲劳,激发学习兴趣,提高学习效率。
  例如,在讲述大学英语语法部分的虚拟语气时,在导入主题的过程中我先造了一个句子:If I were you,I would not let him in.(如果我是你,我就不让他进来。)看了这个句子,学生们很不解:句子主语是I,be动词为什么不用am,却用were呢?这个句子会不会有什么语法错误呢?这样就激起了学生的好奇心,促使学生在接下来的学习中努力寻找答案。这种教学方式有利于培养学生积极主动、自主学习能力的增强。此外,这种教学方式对教师从知识储备和备课等方面提出了更高的要求。
  二、任务教学——英语学习交际化
  教师经过缜密的研究,根据学生的实际情况,把教学目标合理地分解成一系列的任务,学生在完成任务的过程中感受参与和体验合作学习的快乐,这指的就是任务教学。真正实现在学中做,在做中学,学做结合,做学相长,相得益彰。这有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力和创造性思维,提高学生的思考力和决策能力。
  在实际英语教学过程中,我经常通过任务型教学来完成教学项目,让学生在课堂上通过完成任务来进行课程的实施。填空练习、英汉互译,造句练习、做游戏等,都是可以采用的活动形式。通过这些任务来训练学生的口头表达能力以及快速反应能力,同时也加深了学生对所学知识的理解与记忆。
  下面以《世纪商务英语综合教程》(第一册)Unit 2, Text A:A Self-introduction in an Interview为例,来说明如何在英語教学中具体运用任务型教学法。
  (一)任务前阶段
  在学习教材前,首先,教师要给学生分好小组,让他们讨论在求职面试中会涉及到哪些方面的问题,应该如何恰当的应对及解决,如何在求职面试中恰如其分地展示自己的才能。然后,带着这些问题预习课文,梳理信息,从而进一步了解文章的主体和提纲。同时,将不解的词句进行标注,扫除阅读障碍,教师可以有针对性的对学生出现的问题进行分析指导。
  (二)任务中阶段
  整个任务的执行环节就是任务中阶段。根据任务前阶段的具体实施情况,在这一阶段,教师可以安排具体的任务,如安排学生通过小组讨论、对话、角色扮演等方式来完成任务,提高学生的学习兴趣,使他们能主动参与课堂活动与交流。不仅能增强学生的自身能力,还可以达到活跃课堂气氛的目的。
  (三)任务后阶段
  这一阶段是总结阶段,其任务主要是总结前两个阶段各类任务的完成情况。在课堂上,学生可以通过各种形式积极参与学习活动,为准确理解并掌握文章内容及主旨起到积极作用。由于课堂时间有限,学生还应该拥有课外英语学习环境。教师可以给学生布置任务,帮助学生营造课外英语学习氛围,达到加强课外英语实践活动的目的。
  三、归纳教学——英语学习完整化
  学生通过对所学知识的观察,认真分析思考,然后总结规律,这有利于他们对知识系统的梳理,从而提高语言输出的准确性。比如我在教授主谓一致原则时,先列出两组句子让学生观察,“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通过观察,学生不难发现,虽然两个句子的主语同是our class,但谓语动词却有单复数之别(前者用了复数,后者用了单数)。为了进一步加强学生的理解,我趁热打铁,又举了一组例子:“The family is not very large. The family are working hard.”在观察中,学生会总结和归纳出group,family有两种用法,一个指整体,谓语动词用单数;一个指个体,谓语动词用复数。如team, orchestra(管弦乐队), government, committee等集体名词。这样培养了学生善于发现问题,归纳总结的习惯。
  教师所采用的教学策略对学生的学习情况有很大的影响和制约作用。教师应不断探索新的教学策略,努力活跃课堂氛围,注意培养学生思考、分析及解决问题的能力和团队合作意识的能力,使英语教学富有活力,使语言运用更游刃有余。
  【参考文献】
  [1]程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.
  [2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004.
  [3]郑树棠.新视野大学英语读写教程第二册[M].外语教学与研究出版社,2001.
  责任编辑:武聪
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