【摘 要】
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特殊教育教师群体在我国教师队伍建设和发展过程中发挥着重要作用。然而，由于其专业发展具有特殊性、限制性和复杂性，在整个教育生态系统中呈现出专业理念“生态位”模糊、专业知识“生态链”断裂、专业能力“限制因子”增加、专业合作“群体动力”不足、专业地位“边缘效应”明显等问题。为此，基于动态发展的教育生态学系统，应重视“生态位原理”，培育特殊教育教师情感认同；把握“生态链法则”，提升特殊教育教师专业培训质量
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特殊教育教师群体在我国教师队伍建设和发展过程中发挥着重要作用。然而，由于其专业发展具有特殊性、限制性和复杂性，在整个教育生态系统中呈现出专业理念“生态位”模糊、专业知识“生态链”断裂、专业能力“限制因子”增加、专业合作“群体动力”不足、专业地位“边缘效应”明显等问题。为此，基于动态发展的教育生态学系统，应重视“生态位原理”，培育特殊教育教师情感认同；把握“生态链法则”，提升特殊教育教师专业培训质量；用好“限制因子定律”，提升特殊教育教师复合能力；运用“群体动力理论”，促成特殊教育教师团体合作；打破“边缘效应”，完善特殊教育教师资格证制度，进而构建一支高质量发展、专业精深化的特殊教育教师队伍。
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