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【关键词】职高英语; 问题; 教学观念; 职高高考
【中图分类号】【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0059-01
教学对策摘要:职高学校生源的现状以及教师教学观念等原因,造成目前英语课堂教学效果日益低下,职高升入高职院校英语成绩不尽人意。本文就英语教学与职高升学考试的突出矛盾,谈谈我个人的看法。
1 当前职高英语教学中面临的问题
1.1教师问题: 当前在职高任教的英语教师,大多数是从普教系统抽调到职高任教的。普教系统的教学,主要还是应试教学。教学使用的教材多为统一的教材,内容和要求一致。长期的教学模式形成了惯性思维。教师立足的是升学考试,强调结果,不注重过程。一般是采用课堂满堂灌,课后拼命练的魔鬼式训练方法。虽然早在2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,强调师生互动,以学生为主体的素质教育。然而走进职高英语课堂就不难发现,课堂教学几乎还是和普教系统中的教学模式基本相同:灌输——接受——训练——死记——考试。学生完全处于一种被动接受的状态,这和职高培养创新型技术人才的目标大相径庭。现在的职业高中一般采用的都是2+1的教学模式——即职高学生在学校读2年后就被推荐到企业实习,只有要参加高职升学考试的学生才会继续留在学校组成高考班或分流班,而且要参加高考的学生不超过20%。因此,不少职高教师认为职高英语纯属“豆芽科”,觉得可有可无。于是,在高一到高二这两年的英语教学中,教师一般都是照本宣科,很少根据专业特点和需要自编教材。每周1-2节课的英语教学基本上不能系统地进行教学,这就构成了学校主要办学目的和职高考试的矛盾。
1.2教材问题: 职高英语教材几乎都是本地区教育主管部门组织编写,内容往往是东拼西凑的。简单的近乎小学英语,深奥的就连教师也感到莫名其妙。而职高开设的专业五花八门,学校却统一使用同一版本、同一内容的教材,学生学来没趣,老师教学迷茫。
1.3学生问题: 职业高中绝大部分生源在初中阶段学习成绩差,多数都是“差生”:有的不是学习差就是品德差,有的是学习品德都差。他们学习缺乏自觉性,甚至厌学。机械类、建筑类、电子类等技术性较强的专业中,有相当数量的学生就连最基本的拼读能力也没有,单词积累,语法知识,语句表达,交际沟通更是缺失。他们原本以为到了职高就可以不学英语了,可在职高教学课程中,往往会被上级主管部门强制要求,一方面是出于全面发展的考虑,另一方面也是教育主管部门不得不考虑编写教材的成本和效益,即便有根据本校专业实际情况编写的教材,也只能作为参考补充。于是教师索性就使用所谓的指定模板,学生学习起来的难度就不言而喻了。学生潜在的抵触情绪就慢慢地爆发出来,当老师在课堂上提出一些诸如:What’s your name?How old are you?这类简单的问题时,常常遭遇:I don’t know就是I don’t know这样让人啼笑皆非的回答。我们姑且不管是他们真不懂或是故意调皮,但从另一个侧面可以看出他们不愿意与人沟通,因此也就缺乏交际与沟通的能力。而英语作为一种交际语言,学生的不愿沟通,严重影响了英语教学的效果。职业高中,虽然重要任务是培养具有一定技能的普通劳动力,但为高职院校培养和输送人才也是不可回避的现实。如果要等到高三分流再来临时抱佛脚,我们向高职院校输送的生源质量恐怕不会是满意的。
2 解决办法
2.1认清职高教育的发展方向: 中等职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者和一定技能型人才的重要使命,是我国经济社会发展和人力资源强国建设的重要基础。职业教育已经被提高到民生问题的重要位置。随着职业教育的市场化,职高所开设的专业也在不断的更新和发展。10年前计算机类专业曾经红极一时,一些大专院校甚至留出一定名额在职业高中录取应届毕业生,极大地激发了职高生对文化课学习的积极性,一些职业高中在招生宣传中甚至把升学率作为亮点进行宣传鼓动。一时间职高普高难以分辨,职高抢普高的生源此起彼伏,职高培养学生的导向进入迷茫时期。
2.2结合专业实际自编校本教材: 所谓校本教材,是“以学校为本”“以学校为基础”,华东师范大学教育学博士郑金州在《走向校本》中这样解释:所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
我觉得,职高英语教学要本着“必须、实用、够用”的原则,结合专业实际自编校本教材。比如计算机类可以偏重计算机语言方面的教学,文秘、办公、旅游类可以偏重交际、应用文方面的教学等。这就出现一个问题,那就是各个学校是否有这方面的教师参与编写,我所说的自编校本教材,其实不一定就是靠某一个学校英语教师来编写,事实上,各地区各个职高开设的专业一般还是大同小异的。各个学校在教育主管部门的协调下,完全可以分专业编写达到资源共享。
2.3提高学生学习兴趣,培养学生自学能力: 从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果。
我在教学医护专业英语时,常常结合解剖学、生理学、护理学知识,有意无意地将一些常用的缩写让学生记忆,当她们在生理学基础课教材中见到:ER(内质网)RNA(核糖核酸)NFT(营养膜技术)等陌生词汇时觉得很好记忆,从而减少了学生对生理学基础中大量缩写词记忆的难度,学生觉得英语课有用实用,自然就有了学习英语的兴趣,教师教起来轻松愉快,师生关系也就开始融洽,相互间的交流和沟通也就更加容易了。
【中图分类号】【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0059-01
教学对策摘要:职高学校生源的现状以及教师教学观念等原因,造成目前英语课堂教学效果日益低下,职高升入高职院校英语成绩不尽人意。本文就英语教学与职高升学考试的突出矛盾,谈谈我个人的看法。
1 当前职高英语教学中面临的问题
1.1教师问题: 当前在职高任教的英语教师,大多数是从普教系统抽调到职高任教的。普教系统的教学,主要还是应试教学。教学使用的教材多为统一的教材,内容和要求一致。长期的教学模式形成了惯性思维。教师立足的是升学考试,强调结果,不注重过程。一般是采用课堂满堂灌,课后拼命练的魔鬼式训练方法。虽然早在2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,强调师生互动,以学生为主体的素质教育。然而走进职高英语课堂就不难发现,课堂教学几乎还是和普教系统中的教学模式基本相同:灌输——接受——训练——死记——考试。学生完全处于一种被动接受的状态,这和职高培养创新型技术人才的目标大相径庭。现在的职业高中一般采用的都是2+1的教学模式——即职高学生在学校读2年后就被推荐到企业实习,只有要参加高职升学考试的学生才会继续留在学校组成高考班或分流班,而且要参加高考的学生不超过20%。因此,不少职高教师认为职高英语纯属“豆芽科”,觉得可有可无。于是,在高一到高二这两年的英语教学中,教师一般都是照本宣科,很少根据专业特点和需要自编教材。每周1-2节课的英语教学基本上不能系统地进行教学,这就构成了学校主要办学目的和职高考试的矛盾。
1.2教材问题: 职高英语教材几乎都是本地区教育主管部门组织编写,内容往往是东拼西凑的。简单的近乎小学英语,深奥的就连教师也感到莫名其妙。而职高开设的专业五花八门,学校却统一使用同一版本、同一内容的教材,学生学来没趣,老师教学迷茫。
1.3学生问题: 职业高中绝大部分生源在初中阶段学习成绩差,多数都是“差生”:有的不是学习差就是品德差,有的是学习品德都差。他们学习缺乏自觉性,甚至厌学。机械类、建筑类、电子类等技术性较强的专业中,有相当数量的学生就连最基本的拼读能力也没有,单词积累,语法知识,语句表达,交际沟通更是缺失。他们原本以为到了职高就可以不学英语了,可在职高教学课程中,往往会被上级主管部门强制要求,一方面是出于全面发展的考虑,另一方面也是教育主管部门不得不考虑编写教材的成本和效益,即便有根据本校专业实际情况编写的教材,也只能作为参考补充。于是教师索性就使用所谓的指定模板,学生学习起来的难度就不言而喻了。学生潜在的抵触情绪就慢慢地爆发出来,当老师在课堂上提出一些诸如:What’s your name?How old are you?这类简单的问题时,常常遭遇:I don’t know就是I don’t know这样让人啼笑皆非的回答。我们姑且不管是他们真不懂或是故意调皮,但从另一个侧面可以看出他们不愿意与人沟通,因此也就缺乏交际与沟通的能力。而英语作为一种交际语言,学生的不愿沟通,严重影响了英语教学的效果。职业高中,虽然重要任务是培养具有一定技能的普通劳动力,但为高职院校培养和输送人才也是不可回避的现实。如果要等到高三分流再来临时抱佛脚,我们向高职院校输送的生源质量恐怕不会是满意的。
2 解决办法
2.1认清职高教育的发展方向: 中等职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者和一定技能型人才的重要使命,是我国经济社会发展和人力资源强国建设的重要基础。职业教育已经被提高到民生问题的重要位置。随着职业教育的市场化,职高所开设的专业也在不断的更新和发展。10年前计算机类专业曾经红极一时,一些大专院校甚至留出一定名额在职业高中录取应届毕业生,极大地激发了职高生对文化课学习的积极性,一些职业高中在招生宣传中甚至把升学率作为亮点进行宣传鼓动。一时间职高普高难以分辨,职高抢普高的生源此起彼伏,职高培养学生的导向进入迷茫时期。
2.2结合专业实际自编校本教材: 所谓校本教材,是“以学校为本”“以学校为基础”,华东师范大学教育学博士郑金州在《走向校本》中这样解释:所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
我觉得,职高英语教学要本着“必须、实用、够用”的原则,结合专业实际自编校本教材。比如计算机类可以偏重计算机语言方面的教学,文秘、办公、旅游类可以偏重交际、应用文方面的教学等。这就出现一个问题,那就是各个学校是否有这方面的教师参与编写,我所说的自编校本教材,其实不一定就是靠某一个学校英语教师来编写,事实上,各地区各个职高开设的专业一般还是大同小异的。各个学校在教育主管部门的协调下,完全可以分专业编写达到资源共享。
2.3提高学生学习兴趣,培养学生自学能力: 从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果。
我在教学医护专业英语时,常常结合解剖学、生理学、护理学知识,有意无意地将一些常用的缩写让学生记忆,当她们在生理学基础课教材中见到:ER(内质网)RNA(核糖核酸)NFT(营养膜技术)等陌生词汇时觉得很好记忆,从而减少了学生对生理学基础中大量缩写词记忆的难度,学生觉得英语课有用实用,自然就有了学习英语的兴趣,教师教起来轻松愉快,师生关系也就开始融洽,相互间的交流和沟通也就更加容易了。