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伴随着最后一节复习课下课铃声响起，次日就是期末考试了。想到已经取消了期中考试，忍不住进一步联想：如果有一天连期末考试也取消了，那还要不要给孩子们上复习课了？
每到学期末，复习迎考成了学校里所有老师和学生的主要工作。对老师来说，复习公开课是最怕上的——新课容易给人新意。而复习课则像是若干节新课的压缩版，各版块重点在一节课内总结一下，然后配以大量的练习。这样的课难以调动学生的学习积极性，上课效果自然也就差强人意。对学生来说，复习课像是在“炒冷饭”，很难产生兴趣，加之不停的做试卷、听讲评，反反复复，以至于学生一看到老师抱着试卷走进教室就产生“恐慌”！
可见，期末复习既是对孩子的考验，也是对教师的磨练。如何能在紧张的复习过程中，有效地提升学生的学业水平，同时又能让为考试而生的复习多一份愉快、轻松的氛围？这是我在一次次漫长、疲劳的复习课后所思考的问题。
第一，定目标，定计划
复习的目标应当从教材和课标中去寻找，准确提炼出教材的重难点，既不能随意超越或缩减教材的知识体系，也不能随意拔高或降低课程标准的要求。复习开始之前，教师还要对学生知识掌握的情况有所了解，知道其已经掌握的知识的“白点”和尚未掌握或掌握不牢固的“盲点”，从而做到有的放矢，合理安排时间。同时，不仅教师自己要对复习计划成竹在胸，也要将每天的复习目标告知学生和家长。比如，将当天在校复习的主要内容反馈给家长，请家长配合在家检查孩子相应的背诵、默写任务的完成情况，并填写“默写背诵自查单”，次日带回学校交给老师查阅。这样有利于学校和家庭合力推进学生的复习进度，相对高效地保障孩子的复习落到实处。
第二，梳条理，知新意
任何事物都是由系统构成的，系统是有结构，分层次的。我们的教材就是一个整体系统，其中的各个单元就是它的子系统。复习时应从整体入手，抓住知识之间的内在联系。一学期英语八个单元知识，每个单元十多个四会词汇和若干核心句型。虽然每个单元学完后都会帮助孩子背诵、默写，但时间久了还是有不少孩子学了新的，忘了旧的。这些词汇知识点就像遗失在地面上的珍珠，孩子们捡起这颗又丢掉了另一颗……我希望通过复习，帮助孩子们把遗失在地面的珍珠全部捡回来，并且串成一条美丽的项链。因为一个完整的知识网络，不仅能使学生对所学知识一目了然，方便记忆和运用，更培养孩子的概括能力和逻辑思维能力。
同时，复习又不仅仅是对已学内容的简单重复，或是对旧有知识的巩固，更重要的是它要使学生在复习中获得思维的开拓和知识面的扩展。比如，《英语》四上关于house内部各个功能房间的复习，可以利用一幅思维导图进行。选定一个中心词house，引发学生的联想，将跟这个中心词相关的单元核心词汇（dining room， study， living room， bathroom， bedroom， kitchen）联系起来，再由这些知识点引发对先前已经学过的相关知识点（如饮料类、服装类、水果类的单词）的联想和归纳，并做出适当的词汇扩充（浴室用具和餐桌上用品类单词）。
第三，讲方法，激兴趣
巩固基础知识在期末整体复习中是重中之重，而英语学科整体复习需要巩固的基础知识主要是背诵、默写这两项任务。如何保证基础知识的复习，又尽量少的占用课堂的时间？最好的方法是依靠学生课后自觉进行自主复习。不过，学生对知识掌握情况水平不同，且小学生自觉性有强有弱，完全靠孩子自己自主复习不太现实。这种情况下，建立“小组合作”模式进行基础知识的默写、背诵复习，以组长为主导，小组成员互相监督、互相帮助，合理利用一切有效的课间、课后时间来促使组员完成复习任务。使基础知识的复习落到实处，学生得以高效达成教师预设的知识目标。
在小组合作复习活动中，复习计划的制定、组内成员的任务分配和完成，均考验学生的团队意识与合作能力。在合作活动中，学生相互沟通，展现各自长处。优生作为表率，不断自觉完成复习任务并兼顾帮助困难生。困难生在小组团队氛围的熏染及同伴互助影响下更愿意参与学习。组内成员的潜能得到发挥，各成员归属感不断增强并收获同伴认同，小组更具有凝聚力，学习目的更加明确，学习效率特别是困难生学业推进率提升。
期末复习的“复”不是简单的重复，复习课的“习”也不是简单的练习。两千年前孔子就道出了复习的真谛“温故而知新”。“故”是要使学生已经学过的内容条理化、系统化，形成知识网络；“新”是要使学生熟练、深化知识与技能，学会举一反三地运用，并进行创新，从而发展学生的思维。在教师干预下的有计划、有方法的复习对于学生深化理解知识，培养学生综合学习能力，形成团队合作意识，起到重要的作用。而这些目的的达成，无不需要教师研究课堂、热爱课堂，心中始终装着学生，在不断地教学中去总结和提炼真正有效的复习方法。唯有此，复习课才能变得生机盎然，学生才能享有有成就感、有收获的复习，享受知识重现与生成的过程。因此，即使没有了考试，复习课仍然有十分必要。甚至，没有了考试的压力，复习课可能更加适合师生去尽情探究知识整合和能力提升的途径。
每到学期末，复习迎考成了学校里所有老师和学生的主要工作。对老师来说，复习公开课是最怕上的——新课容易给人新意。而复习课则像是若干节新课的压缩版，各版块重点在一节课内总结一下，然后配以大量的练习。这样的课难以调动学生的学习积极性，上课效果自然也就差强人意。对学生来说，复习课像是在“炒冷饭”，很难产生兴趣，加之不停的做试卷、听讲评，反反复复，以至于学生一看到老师抱着试卷走进教室就产生“恐慌”！
可见，期末复习既是对孩子的考验，也是对教师的磨练。如何能在紧张的复习过程中，有效地提升学生的学业水平，同时又能让为考试而生的复习多一份愉快、轻松的氛围？这是我在一次次漫长、疲劳的复习课后所思考的问题。
第一，定目标，定计划
复习的目标应当从教材和课标中去寻找，准确提炼出教材的重难点，既不能随意超越或缩减教材的知识体系，也不能随意拔高或降低课程标准的要求。复习开始之前，教师还要对学生知识掌握的情况有所了解，知道其已经掌握的知识的“白点”和尚未掌握或掌握不牢固的“盲点”，从而做到有的放矢，合理安排时间。同时，不仅教师自己要对复习计划成竹在胸，也要将每天的复习目标告知学生和家长。比如，将当天在校复习的主要内容反馈给家长，请家长配合在家检查孩子相应的背诵、默写任务的完成情况，并填写“默写背诵自查单”，次日带回学校交给老师查阅。这样有利于学校和家庭合力推进学生的复习进度，相对高效地保障孩子的复习落到实处。
第二，梳条理，知新意
任何事物都是由系统构成的，系统是有结构，分层次的。我们的教材就是一个整体系统，其中的各个单元就是它的子系统。复习时应从整体入手，抓住知识之间的内在联系。一学期英语八个单元知识，每个单元十多个四会词汇和若干核心句型。虽然每个单元学完后都会帮助孩子背诵、默写，但时间久了还是有不少孩子学了新的，忘了旧的。这些词汇知识点就像遗失在地面上的珍珠，孩子们捡起这颗又丢掉了另一颗……我希望通过复习，帮助孩子们把遗失在地面的珍珠全部捡回来，并且串成一条美丽的项链。因为一个完整的知识网络，不仅能使学生对所学知识一目了然，方便记忆和运用，更培养孩子的概括能力和逻辑思维能力。
同时，复习又不仅仅是对已学内容的简单重复，或是对旧有知识的巩固，更重要的是它要使学生在复习中获得思维的开拓和知识面的扩展。比如，《英语》四上关于house内部各个功能房间的复习，可以利用一幅思维导图进行。选定一个中心词house，引发学生的联想，将跟这个中心词相关的单元核心词汇（dining room， study， living room， bathroom， bedroom， kitchen）联系起来，再由这些知识点引发对先前已经学过的相关知识点（如饮料类、服装类、水果类的单词）的联想和归纳，并做出适当的词汇扩充（浴室用具和餐桌上用品类单词）。
第三，讲方法，激兴趣
巩固基础知识在期末整体复习中是重中之重，而英语学科整体复习需要巩固的基础知识主要是背诵、默写这两项任务。如何保证基础知识的复习，又尽量少的占用课堂的时间？最好的方法是依靠学生课后自觉进行自主复习。不过，学生对知识掌握情况水平不同，且小学生自觉性有强有弱，完全靠孩子自己自主复习不太现实。这种情况下，建立“小组合作”模式进行基础知识的默写、背诵复习，以组长为主导，小组成员互相监督、互相帮助，合理利用一切有效的课间、课后时间来促使组员完成复习任务。使基础知识的复习落到实处，学生得以高效达成教师预设的知识目标。
在小组合作复习活动中，复习计划的制定、组内成员的任务分配和完成，均考验学生的团队意识与合作能力。在合作活动中，学生相互沟通，展现各自长处。优生作为表率，不断自觉完成复习任务并兼顾帮助困难生。困难生在小组团队氛围的熏染及同伴互助影响下更愿意参与学习。组内成员的潜能得到发挥，各成员归属感不断增强并收获同伴认同，小组更具有凝聚力，学习目的更加明确，学习效率特别是困难生学业推进率提升。
期末复习的“复”不是简单的重复，复习课的“习”也不是简单的练习。两千年前孔子就道出了复习的真谛“温故而知新”。“故”是要使学生已经学过的内容条理化、系统化，形成知识网络；“新”是要使学生熟练、深化知识与技能，学会举一反三地运用，并进行创新，从而发展学生的思维。在教师干预下的有计划、有方法的复习对于学生深化理解知识，培养学生综合学习能力，形成团队合作意识，起到重要的作用。而这些目的的达成，无不需要教师研究课堂、热爱课堂，心中始终装着学生，在不断地教学中去总结和提炼真正有效的复习方法。唯有此，复习课才能变得生机盎然，学生才能享有有成就感、有收获的复习，享受知识重现与生成的过程。因此，即使没有了考试，复习课仍然有十分必要。甚至，没有了考试的压力，复习课可能更加适合师生去尽情探究知识整合和能力提升的途径。