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[摘 要] 新时代的社会主义建设事业对我国的教育事业提出了更高的要求，在此背景之下，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出了坚持全员、全程、全方位育人的要求，高职院校素质教育的有效实施备受国家和社会的高度关注，因此，在“三全育人”的视角下，立足于“三全育人”的基本概念，对“三全育人”视野下高职院校素质课堂实施的作用、路径以及实施内容进行了探析。
[关 键 词] “三全育人”;高职院校;素质课堂
[中图分类号] G715 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0028-02
高职教育是我国的实用型教育内容之一，在社会主义新时代的发展中，社会对高职院校教育的要求有了进一步的提升，从整体情况来看，国家和社会不仅需要具有丰富的知识储备和技能纯熟的人才，也需要德行高尚、身心健康的人才，因此加强高职院校素质教育便成为高职教育的当务之急。本文在充分总结高职院校素质教育经验的基础上从以下几个方面对素质课堂的实施路径和实践内容进行了探究。
一、概念解析
（一）“三全育人”
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员、全程、全方位育人（简称“三全育人”）的要求。具体而言主要包含三个方面的问题：全员育人、全程育人、全方位育人，这就对育人提出了详细的要求，一是在培育人才的过程中需要充分调动每一位人员的积极性，促使其充分发挥育人之能力，积极创建育人的环境，为培育国家建设人才而贡献力量。二是关注培育人才的整个过程，对人才的发展进行全过程的帮助，促使人才能够在良好的氛围中得到全面进步。三是关注全方位育人，培育人才并非某一方面，或者单方面就能够完成的事情，因此，在培育人才的过程中应该充分关注各方力量，力求让人才在成长与发展的过程中能够得到全面的帮助，从而为人才全面素养的提升打下基础。
二、高职院校素质课堂开展的主要作用
（一）有利于实现以生为本的教育理念
教育工作是树人的工程，在这项工作中，学生是教育教学的主体，因此一切教育教学活动均是围绕着学生来进行的，在这种情况下，高职院校素质课堂的开展是以生为本，尊重学生的成长规律，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，引导和满足学生多方面发展，促进学生从综合素养方面来进行提升的重要途径之一，所以，从这个意义上来看，高职院校素质课堂的开展是高职教育满足学生需要、实现学校创新的重要方法之一，所以有利于实现以生为本的教育理念。
（二）有利于促进学生的全面发展
在传统的高职院校教育中，学校将主要的精力放在对学生的专业知识和专业技能的引导之中，这固然能够培养一批具有较高专业素养的学生，但是却未曾有效关注学生的道德素养与身心健康，因此造成了一部分学生虽然拥有较高的专业造诣，却始终无法实现长远和全面发展，比如一部分学生的道德素养不高，一部分学生不注重身心健康等，鉴于这种情况，在高职院校实施素质课堂有利于引导和促进学生实现全面发展。
（三）有利于学校树立良好的形象
高职学生的成长与发展是高职教育的重点，因为它关系着高职教育实现其教育教学目标，实现其良好形象树立，实现其理念成果推广，因此高职院校开展素质课堂促使其在引导学生进行全面发展的过程中树立高职院校高质、高效的良好形象，促使人们对高职教育进行更为全面的审视和认可。
三、“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施路径
（一）采用成人与成才相结合的路径
“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施需要采用成人与成才相结合的路径，一方面高职院校素质课堂要从目标、内容、过程、方式、评价等方面来引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，要确保每一位学生在高职教育的作用下积极努力地成为一个“三观”正、体魄完整的人，这样才能够为国家和民族的建设而提供可能。另一方面要积极响应当前国家的教改政策，努力将教育教学改革理念与素质课堂的内容积极进行融合，让学生在素质课堂的作用下加强知识、技能以及情感方面的锻炼，从而从多方面提高自身的综合素养，努力成为国家的栋梁之材。
（二）采用课内与课外相结合的路径
高职教育是一个非常广的范围，它不仅包含课内的教学，也包含课外的教学，因此，“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施过程中应该努力坚持课内与课外相结合的原则，即要求学生在课堂上与教师、同学进行面对面的交流，有效掌握课堂时光，努力学习课内知识，提升自己的专业素养，同时也应该将所学理论与课外知识进行有效的结合，在课外去获取更多的实践技能，促使课内与课外的学习活动相结合，让自身素养在课内、课外的充分结合下获得提升。
（三）采用普及与提高相结合的路径
“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施并非曲高和寡，因此，它应该是在普及和提高的作用下来实现高职教育育人目标的。首先，应该关注主要目标的普及，让每一位高职学生都能够积极地参与到学习和实践之中，让大多数高职学生的综合素养都能够得到一定的提高。其次，应该关注学生的综合素养提升工作，即在确保学生工作大面积掌握的情况下能够确保其素质的提升，这样才能够让“三全育人”视野下高职院校素质课堂在实施的过程中由点及面逐渐展开来进行。 （四）采用共性与个性相结合的路径
每一位学生都是极具个性的生命体，他们在生活、学习、习惯等方面均有着不同之处，因此，“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施工作都需要充分遵循共性与个性相结合的原则，否则便难以寻找到有效的方式来促使高校学生综合素养的提高。通常情况下，为了追求简单便捷，部分高职素质课堂习惯性地采取一刀切的方式，这不但不能够解决当前的问题，还有可能加剧不同矛盾体之间的矛盾，所以，在“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施还需要坚持共性与个性相结合的路径，让学生的发展在充分尊重教育普遍规律的同时实现个性发展。
四、“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践内容
（一）进行道德实践
成才先成人，育人先育德。在“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践内容首先应该是引导学生提升其道德素养。首先，应该在素质课堂中进行社会主义核心价值观教育，引导学生在学习的过程中充分关注自身的德行操守是否得到了提升，学校从全方位、全过程来关注学生的道德素养的提升，学生在良好的氛围中主动去提升自己的德行品质等。其次，应该在素质课堂中构建以“三全育人”为标准的评价体系，以便于师生之间、学生与学生之间对自身的道德素养进行更为全面和准确的评价，以达到学生道德素养提升的主要目的。
（二）进行专业实践
在“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践内容应该坚持加强专业育人，提升专业素养，这样才能够实现高职院校高效育人的目标。一是要创新浓厚的专业氛围，积极开展各种相关课题的研究，让学生和教师进行零距离交流，共同研讨专业中存在的问题，实现共同进步。二是要完善工作机制，即高职院校要成立学生专业协会、社会专业奖项、实施课题立项，强化政策保障，让学生在专业的氛围中进一步提升专业素养，确保机制的确立是为学生的发展而进行的，有利于学生以此加强专业育人。三是学习的终极目标是引导学生学以致用，“三全育人”视野下高职院校素质课堂实践内容不应该仅仅停留在理论方面，而是应该通过有效的手段引导学生将所学习的理论充分运用到生活实践之中，让学生在实践的过程中去提升自我，比如，开展“三下乡”的社会实践活动，集中学校力量，开展深入社会的调查活动，积极制定措施鼓励开展学科见习实践活动等，这样才能够让学生在学习和成长的过程中将理论与实践相互联系起来。
（三）进行文化实践
文化知识的学习是高校学生在校期间的主要任务之一，“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践过程应该将文化育人放置在首位，主要从抓红色文化建设、公益文化建设、组织文化建设、精品文化建设等方面出发来进一步丰富文化育人，提升高职学生的文化素养。比如在红色文化建设中，应该积极开展有关政治理论的学习，让广大高职学生在活动中充分感受到我国政治制度、政治活动、政治要求等，力求在政治氛围中形成政治认同，始终拥护中国共产党的领导，维护国家的统一和民族的团结等。开展各种主题教育活动、争先创优活动、典型示范教育活动等来加强文化育人。在公益文化中，积极展开各种志愿服务活动、公益服务活动、扶持和发展公益类的社团，以高职院校为领导组织机构，引导广大大学生积极参与到这些活动之中，促进公益文化的有效进行。在建设组织文化之中，应该加强大学生社团建设，并在共同努力之下构建丰富多彩的社团文化，不断加强高校的文化建设，专注于提升学生的专业文化，积极构建班级或者宿舍文化，让学生无时无刻不感受到文化的气息，从而在高职院校引导的文化建设中积极发挥主动性的作用，努力提升实践能力。在发展精品文化的过程中，积极发挥艺术文化在高职院校工作中的重要作用，将学生的特长进行有效的发挥，让大学校园成为展示学生才艺的舞台，让广大学生在学校的督促和帮助下获得进一步的成长。
（四）加强身心教育
对于高职院校的学生来说，其不仅要加强道德、专业、文化等方面的教育，更应该充分关注身心发展教育，这样才能够真正地促进学生综合素养的提升。一方面高职院校的教育应该将体育教育作为其主要教育内容之一，积极组织各项体育活动进行体育课堂创新，促使学生积极参与其中，让学生养成良好的体育锻炼习惯，从而逐渐增强身体素质。另一方面高职院校应该高度关注学生的心理教育，开展专业的心理课程，促使学生在心理教育的过程中学会审视自身的心理世界，從而逐渐学会有效地调节自己的各种心理，与此同时，还应该设立专业的心理辅导室，帮助学生积极寻找有效的路径来解开自己心理的各种疑惑，克服各种心理障碍，实现心理健康发育等。
综上所述，“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施路径和实践内容需要立足于学校与学生的实际情况，应该从全方位、全过程、全员的角度来对高职院校素质课堂的实施路径和实践内容进行全面的关注，这样才能够让高职院校的学生在成长的过程中进一步提升自己的综合素养，为国家和社会的发展做好准备。
参考文献：
[1]王娟，徐健.德技并修育人模式的研究与实践[J].福建电脑，2019，35（6）：133-135.
[2]李虎，冯美仙.五年制高职素质教育课程体系建设研究：基于“三全育人”模式[J].江苏教育，2019（44）：65-69.
[3]许新国，刘占明，温玲子.高职院校“三全育人”体系的建设[J].教育与职业，2019（3）：77-81.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] “三全育人”;高职院校;素质课堂
[中图分类号] G715 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0028-02
高职教育是我国的实用型教育内容之一，在社会主义新时代的发展中，社会对高职院校教育的要求有了进一步的提升，从整体情况来看，国家和社会不仅需要具有丰富的知识储备和技能纯熟的人才，也需要德行高尚、身心健康的人才，因此加强高职院校素质教育便成为高职教育的当务之急。本文在充分总结高职院校素质教育经验的基础上从以下几个方面对素质课堂的实施路径和实践内容进行了探究。
一、概念解析
（一）“三全育人”
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员、全程、全方位育人（简称“三全育人”）的要求。具体而言主要包含三个方面的问题：全员育人、全程育人、全方位育人，这就对育人提出了详细的要求，一是在培育人才的过程中需要充分调动每一位人员的积极性，促使其充分发挥育人之能力，积极创建育人的环境，为培育国家建设人才而贡献力量。二是关注培育人才的整个过程，对人才的发展进行全过程的帮助，促使人才能够在良好的氛围中得到全面进步。三是关注全方位育人，培育人才并非某一方面，或者单方面就能够完成的事情，因此，在培育人才的过程中应该充分关注各方力量，力求让人才在成长与发展的过程中能够得到全面的帮助，从而为人才全面素养的提升打下基础。
二、高职院校素质课堂开展的主要作用
（一）有利于实现以生为本的教育理念
教育工作是树人的工程，在这项工作中，学生是教育教学的主体，因此一切教育教学活动均是围绕着学生来进行的，在这种情况下，高职院校素质课堂的开展是以生为本，尊重学生的成长规律，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，引导和满足学生多方面发展，促进学生从综合素养方面来进行提升的重要途径之一，所以，从这个意义上来看，高职院校素质课堂的开展是高职教育满足学生需要、实现学校创新的重要方法之一，所以有利于实现以生为本的教育理念。
（二）有利于促进学生的全面发展
在传统的高职院校教育中，学校将主要的精力放在对学生的专业知识和专业技能的引导之中，这固然能够培养一批具有较高专业素养的学生，但是却未曾有效关注学生的道德素养与身心健康，因此造成了一部分学生虽然拥有较高的专业造诣，却始终无法实现长远和全面发展，比如一部分学生的道德素养不高，一部分学生不注重身心健康等，鉴于这种情况，在高职院校实施素质课堂有利于引导和促进学生实现全面发展。
（三）有利于学校树立良好的形象
高职学生的成长与发展是高职教育的重点，因为它关系着高职教育实现其教育教学目标，实现其良好形象树立，实现其理念成果推广，因此高职院校开展素质课堂促使其在引导学生进行全面发展的过程中树立高职院校高质、高效的良好形象，促使人们对高职教育进行更为全面的审视和认可。
三、“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施路径
（一）采用成人与成才相结合的路径
“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施需要采用成人与成才相结合的路径，一方面高职院校素质课堂要从目标、内容、过程、方式、评价等方面来引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，要确保每一位学生在高职教育的作用下积极努力地成为一个“三观”正、体魄完整的人，这样才能够为国家和民族的建设而提供可能。另一方面要积极响应当前国家的教改政策，努力将教育教学改革理念与素质课堂的内容积极进行融合，让学生在素质课堂的作用下加强知识、技能以及情感方面的锻炼，从而从多方面提高自身的综合素养，努力成为国家的栋梁之材。
（二）采用课内与课外相结合的路径
高职教育是一个非常广的范围，它不仅包含课内的教学，也包含课外的教学，因此，“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施过程中应该努力坚持课内与课外相结合的原则，即要求学生在课堂上与教师、同学进行面对面的交流，有效掌握课堂时光，努力学习课内知识，提升自己的专业素养，同时也应该将所学理论与课外知识进行有效的结合，在课外去获取更多的实践技能，促使课内与课外的学习活动相结合，让自身素养在课内、课外的充分结合下获得提升。
（三）采用普及与提高相结合的路径
“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施并非曲高和寡，因此，它应该是在普及和提高的作用下来实现高职教育育人目标的。首先，应该关注主要目标的普及，让每一位高职学生都能够积极地参与到学习和实践之中，让大多数高职学生的综合素养都能够得到一定的提高。其次，应该关注学生的综合素养提升工作，即在确保学生工作大面积掌握的情况下能够确保其素质的提升，这样才能够让“三全育人”视野下高职院校素质课堂在实施的过程中由点及面逐渐展开来进行。 （四）采用共性与个性相结合的路径
每一位学生都是极具个性的生命体，他们在生活、学习、习惯等方面均有着不同之处，因此，“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施工作都需要充分遵循共性与个性相结合的原则，否则便难以寻找到有效的方式来促使高校学生综合素养的提高。通常情况下，为了追求简单便捷，部分高职素质课堂习惯性地采取一刀切的方式，这不但不能够解决当前的问题，还有可能加剧不同矛盾体之间的矛盾，所以，在“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施还需要坚持共性与个性相结合的路径，让学生的发展在充分尊重教育普遍规律的同时实现个性发展。
四、“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践内容
（一）进行道德实践
成才先成人，育人先育德。在“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践内容首先应该是引导学生提升其道德素养。首先，应该在素质课堂中进行社会主义核心价值观教育，引导学生在学习的过程中充分关注自身的德行操守是否得到了提升，学校从全方位、全过程来关注学生的道德素养的提升，学生在良好的氛围中主动去提升自己的德行品质等。其次，应该在素质课堂中构建以“三全育人”为标准的评价体系，以便于师生之间、学生与学生之间对自身的道德素养进行更为全面和准确的评价，以达到学生道德素养提升的主要目的。
（二）进行专业实践
在“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践内容应该坚持加强专业育人，提升专业素养，这样才能够实现高职院校高效育人的目标。一是要创新浓厚的专业氛围，积极开展各种相关课题的研究，让学生和教师进行零距离交流，共同研讨专业中存在的问题，实现共同进步。二是要完善工作机制，即高职院校要成立学生专业协会、社会专业奖项、实施课题立项，强化政策保障，让学生在专业的氛围中进一步提升专业素养，确保机制的确立是为学生的发展而进行的，有利于学生以此加强专业育人。三是学习的终极目标是引导学生学以致用，“三全育人”视野下高职院校素质课堂实践内容不应该仅仅停留在理论方面，而是应该通过有效的手段引导学生将所学习的理论充分运用到生活实践之中，让学生在实践的过程中去提升自我，比如，开展“三下乡”的社会实践活动，集中学校力量，开展深入社会的调查活动，积极制定措施鼓励开展学科见习实践活动等，这样才能够让学生在学习和成长的过程中将理论与实践相互联系起来。
（三）进行文化实践
文化知识的学习是高校学生在校期间的主要任务之一，“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实践过程应该将文化育人放置在首位，主要从抓红色文化建设、公益文化建设、组织文化建设、精品文化建设等方面出发来进一步丰富文化育人，提升高职学生的文化素养。比如在红色文化建设中，应该积极开展有关政治理论的学习，让广大高职学生在活动中充分感受到我国政治制度、政治活动、政治要求等，力求在政治氛围中形成政治认同，始终拥护中国共产党的领导，维护国家的统一和民族的团结等。开展各种主题教育活动、争先创优活动、典型示范教育活动等来加强文化育人。在公益文化中，积极展开各种志愿服务活动、公益服务活动、扶持和发展公益类的社团，以高职院校为领导组织机构，引导广大大学生积极参与到这些活动之中，促进公益文化的有效进行。在建设组织文化之中，应该加强大学生社团建设，并在共同努力之下构建丰富多彩的社团文化，不断加强高校的文化建设，专注于提升学生的专业文化，积极构建班级或者宿舍文化，让学生无时无刻不感受到文化的气息，从而在高职院校引导的文化建设中积极发挥主动性的作用，努力提升实践能力。在发展精品文化的过程中，积极发挥艺术文化在高职院校工作中的重要作用，将学生的特长进行有效的发挥，让大学校园成为展示学生才艺的舞台，让广大学生在学校的督促和帮助下获得进一步的成长。
（四）加强身心教育
对于高职院校的学生来说，其不仅要加强道德、专业、文化等方面的教育，更应该充分关注身心发展教育，这样才能够真正地促进学生综合素养的提升。一方面高职院校的教育应该将体育教育作为其主要教育内容之一，积极组织各项体育活动进行体育课堂创新，促使学生积极参与其中，让学生养成良好的体育锻炼习惯，从而逐渐增强身体素质。另一方面高职院校应该高度关注学生的心理教育，开展专业的心理课程，促使学生在心理教育的过程中学会审视自身的心理世界，從而逐渐学会有效地调节自己的各种心理，与此同时，还应该设立专业的心理辅导室，帮助学生积极寻找有效的路径来解开自己心理的各种疑惑，克服各种心理障碍，实现心理健康发育等。
综上所述，“三全育人”视野下高职院校素质课堂的实施路径和实践内容需要立足于学校与学生的实际情况，应该从全方位、全过程、全员的角度来对高职院校素质课堂的实施路径和实践内容进行全面的关注，这样才能够让高职院校的学生在成长的过程中进一步提升自己的综合素养，为国家和社会的发展做好准备。
参考文献：
[1]王娟，徐健.德技并修育人模式的研究与实践[J].福建电脑，2019，35（6）：133-135.
[2]李虎，冯美仙.五年制高职素质教育课程体系建设研究：基于“三全育人”模式[J].江苏教育，2019（44）：65-69.
[3]许新国，刘占明，温玲子.高职院校“三全育人”体系的建设[J].教育与职业，2019（3）：77-81.
◎编辑 张 慧