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摘 要:学校体育教学,是大学生意志培养的重要方式,对大学生意志品质的培养具有重要的作用。对于培养他们的坚持性、勇敢性、自制性和果断性等有重要的推动作用。
关键词:体育教学;大学生;品质
1 问题的提出
现在的大学生,以1980年出生以后的居多,而1990年后出生的也越来越多,这些“80”后和“90”后的新时代的大学生,思想积极,健康向上,有理想,有追求。但是,从媒体上,我们也看到,一些大学生在各种社会消极因素的影响和冲击下,在道德上、观念上产生了一些错位和倾斜,使得大学生的思想也发生了变化,“大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强”。
如在生活上,“追求新潮,贪图安逸享乐。随着人们生活水平的提高,人们的需求越来越多样化和高档化,在现代生活消费意识熏陶下,青年学生也纷纷追求生活的新潮化和高档化。在生活方面,推崇及时行乐,吃讲排场、穿讲高档、玩讲多样、相互攀比、超前消费。生日及节假日往往成为他们物质消费的庆典,狂欢宴饮、挥洒人生。而对提倡节约一滴水,一度电,一粒粮嗤之以“小农意识”;在学习方面,贪图安逸,缺乏积极进取精神,声称“分不在高,及格就行,学不在深,作弊则灵”的所谓“治学原则”;在爱护保护他人成果方面,表现出道义上的缺失,随意破坏公物、抄袭作业现象很普遍”。
面对这种情况,中央发出了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的16号文件,提出要形成思想政治教育的合力,整合各方资源,促进全员育人、全方位育人和全过程育人局面的形成。其中,大学体育教学因其特有的过程性、锻炼性,成为提高大学生思想政治教育、培养大学生品质的重要组成部分。
2 体育教学对大学生品质的影响
品质,在百度百科中,解释为“指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识等实质”,英文是“characterofpeople”,比如良好的意志品质、乐观的品质等等。
通过长期的体育教学,笔者发现,体育教学不仅能在生理上,使学生增强体质。在认知上,使学生掌握健身与保健的基本知识。而且,对学生品质的培养也起着重要作用,如培养勇敢顽强、积极进取的品质,培养取胜的信心和勇气,培养抗挫的能力和勇气等。
体育教学对大学生品质的培养主要表现在:
(1)体育教学对大学生意志品质的培养。
首先从体育运动本身的特征来看,它的教学本身就具有自我挑战、自我突破的特点。教师根据学生自身特点和水平,因材施教,根据学生实际情况,适度增加训练的难度和水平,能够激发学生自我挑战的积极性,培养不服输、顽强拼搏的意志品质。
其次,体育运动技能的获得和体质的增强,是一个渐进的过程,也是一个复杂的实践过程。在这个过程中,需要付出较大的体力,容易引起一系列生理反应,如疲劳感、疼痛感、酸胀感等。在这些心理感觉的驱使下,学生在思想上就容易产生怕苦、怕累等消极想法,教师在教学中的适当引导,可以启发学生在身体条件允许情况下,“以不怕苦不怕累的坚毅精神战胜自我,知难而进,顽强拼搏,勇往直前地奔向胜利。有意识地培养学生不畏艰难,不怕困苦,百折不挠的意志品质”。
最后,在体育教学中,有时恰当地利用自然条件,如场地、气候等条件,在寒冷、日晒、风吹等恶劣气候带来的困难中,培养学生不畏艰难、勇敢顽强的优良的意志品质。
(2)体育教学对大学生合作品质的培养。
现代社会,是竞争的社会,更是需要合作的社会,只有在合作中,才能实现“双赢”。而现在的大学生,绝大部分是独生子女,从小的娇宠使他们较少的从团队的角度和需要去考虑事情,因此,可以利用大学体育教学独有的群体性,培养大学生的合作意识和能力,培养他们的集体主义意识和集体荣誉感。
首先,在体育课教学中,学生和学生之间、学生和教师之间可以密切的接触,通过相互之间的切磋、合作或对抗等活动,教师可以引导学生正确地认识自我,较好的处理个人和集体之间的关系,增强适应社会的能力。
其次,从体育课本身特性来说,不论是从教学形式,还是从施教的内容看,都具有较高的群体性。而且,在这种群体性活动中,也一般是通过合作和对抗的形式进行,如篮球比赛等。在这种合作中的对抗和对抗中的合作下,反复的锻炼和相互之间的配合,能够较好的培养学生的合作意识。
最后,在体育教学中,一般会有以集体为单位的比赛,这种集体可大可小,小到几个人的团队,大到以班级、院系、学校,甚至以地区为单位。但不论这种集体的大还是小,在比赛中,队员的顽强拼搏和通力无间的合作,都会使集体中的成员感受到强烈的集体荣誉感。
因此,在体育教学活动,教师要进一步加强引导,使学生在各种形式的体育活动中,能够加强品质的培养,促成良好道德修养的形成。
参考文献
[1]李宏宇. 试论体育教学中如何对大学生进行挫折教育[J].考试周刊,2008,(10):130.
关键词:体育教学;大学生;品质
1 问题的提出
现在的大学生,以1980年出生以后的居多,而1990年后出生的也越来越多,这些“80”后和“90”后的新时代的大学生,思想积极,健康向上,有理想,有追求。但是,从媒体上,我们也看到,一些大学生在各种社会消极因素的影响和冲击下,在道德上、观念上产生了一些错位和倾斜,使得大学生的思想也发生了变化,“大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强”。
如在生活上,“追求新潮,贪图安逸享乐。随着人们生活水平的提高,人们的需求越来越多样化和高档化,在现代生活消费意识熏陶下,青年学生也纷纷追求生活的新潮化和高档化。在生活方面,推崇及时行乐,吃讲排场、穿讲高档、玩讲多样、相互攀比、超前消费。生日及节假日往往成为他们物质消费的庆典,狂欢宴饮、挥洒人生。而对提倡节约一滴水,一度电,一粒粮嗤之以“小农意识”;在学习方面,贪图安逸,缺乏积极进取精神,声称“分不在高,及格就行,学不在深,作弊则灵”的所谓“治学原则”;在爱护保护他人成果方面,表现出道义上的缺失,随意破坏公物、抄袭作业现象很普遍”。
面对这种情况,中央发出了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的16号文件,提出要形成思想政治教育的合力,整合各方资源,促进全员育人、全方位育人和全过程育人局面的形成。其中,大学体育教学因其特有的过程性、锻炼性,成为提高大学生思想政治教育、培养大学生品质的重要组成部分。
2 体育教学对大学生品质的影响
品质,在百度百科中,解释为“指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识等实质”,英文是“characterofpeople”,比如良好的意志品质、乐观的品质等等。
通过长期的体育教学,笔者发现,体育教学不仅能在生理上,使学生增强体质。在认知上,使学生掌握健身与保健的基本知识。而且,对学生品质的培养也起着重要作用,如培养勇敢顽强、积极进取的品质,培养取胜的信心和勇气,培养抗挫的能力和勇气等。
体育教学对大学生品质的培养主要表现在:
(1)体育教学对大学生意志品质的培养。
首先从体育运动本身的特征来看,它的教学本身就具有自我挑战、自我突破的特点。教师根据学生自身特点和水平,因材施教,根据学生实际情况,适度增加训练的难度和水平,能够激发学生自我挑战的积极性,培养不服输、顽强拼搏的意志品质。
其次,体育运动技能的获得和体质的增强,是一个渐进的过程,也是一个复杂的实践过程。在这个过程中,需要付出较大的体力,容易引起一系列生理反应,如疲劳感、疼痛感、酸胀感等。在这些心理感觉的驱使下,学生在思想上就容易产生怕苦、怕累等消极想法,教师在教学中的适当引导,可以启发学生在身体条件允许情况下,“以不怕苦不怕累的坚毅精神战胜自我,知难而进,顽强拼搏,勇往直前地奔向胜利。有意识地培养学生不畏艰难,不怕困苦,百折不挠的意志品质”。
最后,在体育教学中,有时恰当地利用自然条件,如场地、气候等条件,在寒冷、日晒、风吹等恶劣气候带来的困难中,培养学生不畏艰难、勇敢顽强的优良的意志品质。
(2)体育教学对大学生合作品质的培养。
现代社会,是竞争的社会,更是需要合作的社会,只有在合作中,才能实现“双赢”。而现在的大学生,绝大部分是独生子女,从小的娇宠使他们较少的从团队的角度和需要去考虑事情,因此,可以利用大学体育教学独有的群体性,培养大学生的合作意识和能力,培养他们的集体主义意识和集体荣誉感。
首先,在体育课教学中,学生和学生之间、学生和教师之间可以密切的接触,通过相互之间的切磋、合作或对抗等活动,教师可以引导学生正确地认识自我,较好的处理个人和集体之间的关系,增强适应社会的能力。
其次,从体育课本身特性来说,不论是从教学形式,还是从施教的内容看,都具有较高的群体性。而且,在这种群体性活动中,也一般是通过合作和对抗的形式进行,如篮球比赛等。在这种合作中的对抗和对抗中的合作下,反复的锻炼和相互之间的配合,能够较好的培养学生的合作意识。
最后,在体育教学中,一般会有以集体为单位的比赛,这种集体可大可小,小到几个人的团队,大到以班级、院系、学校,甚至以地区为单位。但不论这种集体的大还是小,在比赛中,队员的顽强拼搏和通力无间的合作,都会使集体中的成员感受到强烈的集体荣誉感。
因此,在体育教学活动,教师要进一步加强引导,使学生在各种形式的体育活动中,能够加强品质的培养,促成良好道德修养的形成。
参考文献
[1]李宏宇. 试论体育教学中如何对大学生进行挫折教育[J].考试周刊,2008,(10):130.