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藏藏狐與鼠兔兔
藏藏狐与鼠兔兔
【摘 要】
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藏藏狐與鼠兔兔
【出 处】
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七彩语文·习作
【发表日期】
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2021年5期
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课堂上，师生进行对话交流时，我们应该怎样去倾听呢？倾听后，我们应该采用怎样的相匹配的教学行为呢？ 一、 倾听中将存在问题转化为有效的教学资源 [教学案例一] 《我不是最弱小的》第7自然段： 师：什么叫滂沱大雨？ 生1：雨下得很大。 师：还有哪些词是写雨下得大？ 生2：大雨如注。 生3：倾盆大雨。 生4：狂风骤雨。（学生把“骤”读成了“聚”，但教师毫无察觉） 师：（激励性评价）同学
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苏教版小学语文一下《奶奶的白发》一文中第一自然段是这样写的：“一天，我指着奶奶的头发好奇地问：‘奶奶，为什么我的头发是黑的，你的头发是雪白雪白的呢？’” 有位教师在指名学生朗读这一自然段后问：“小朋友，你知道什么是‘雪白’吗？”一位小朋友马上站起来响亮地回答：“就是像雪一样白！”小朋友的回答精妙绝伦，作为听课教师，我为这位小朋友的勇敢和聪明竖起了大拇指，以为更应博得上课老师的赞许，遗憾的是这位老
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同课异构的“同”是指同一教学内容、同一篇课文。从语文教材的角度看，同一篇课文的教学价值是有规定性的；从学生的角度看，同课异构面对的学生群体其身心特点和知识水平大致相同；从教学活动的角度看，同课异构要尊重的教学规律是相同的。同课异构的“异”概括起来讲，包括文本解读上的异，教学资源重组和利用上的异，教学设计和构思上的异，教学方法上的异，语言文字运用上的异，教学风格上的异等。 本文通过对无为县教师进修
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信任，是开启心扉的钥匙。常常看到有的语文课堂比较沉闷，学生不愿意发言，这样的课堂，对学生来说上课就是一种折磨，而对老师来说，教学的激情也难以迸发。如何创造出和谐的教学境界？我想，平等地对待学生，教学中对学生多加以信任，这样的课堂会是愉悦的，美好的。 一、 信任学生，还给学习的时空 教学《牛郎织女》笔者根据“写了什么？——怎么写的？——为什么这么写？”展开了教学过程。在引导学生感悟写法时，笔者心
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书香浸润童年，阅读伴随成长。大力推广儿童阅读时发现，故事讲述，是为阅读所做的最经济、方便的宣传方式之一。什么是讲述？讲述的意义何在？作为教师，如何为儿童进行讲述？ 1. 故事讲述≠文本朗读，讲述是文本再度创作的视听阅读。 与照本宣科的朗读不同，讲述是讲述者，在充分阅读文本的基础上，将自己的理解和体验，以及搜集到的有关文本信息，在结构、内容等方面进行适度的个性化创作，并用适合听者（儿童）的方式，
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一、 当下习作教学的积弊 1. 功利绑架了意愿。省了写作的意愿和冲动，才会讲真话，抒真情。但现实是老师和学生都把写作当作了应对考试的一种手段，不管学生有没有写作的欲望，都得写，这种被写作成为普遍现象，学生常常言不由衷，空话、假话、套话屡见不鲜，功利绑架了意愿，让习作的本质功能荡然无存。 2. 命题者绑架了学生。命题者指定的写作内容和学生的生活往往又没有完全对接，和学生的生活有较大的距离，但学生
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对传统语文教学，我们更要做到去其“糟粕”，存其“精华”，并予以充分的吸收，让传统的语文教学在现代语文教学中得到继承与发展。 一、 “简单”的智慧 传统语文的阅读教学方法是简约而有效的，概括起来是六个字：熟读，精思，博览。 1. 熟读——书读百遍，其义自见。“熟读”表达了两层意思：一是要“读”，二是要读“熟”，达到成诵的地步。古人不仅对读提出了具体的要求，而且还要求学生多读，还要求学生做到熟读
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