【摘 要】
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蝴蝶和小猫捉迷藏 蝴蝶藏 小猫捉 蝴蝶飞呀飞 藏在花丛里 小猫找啊找 眼睛都花了 它分不清哪個是花 哪个是蝴蝶
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蝴蝶和小猫捉迷藏
蝴蝶藏
小猫捉
蝴蝶飞呀飞
藏在花丛里
小猫找啊找
眼睛都花了
它分不清哪個是花
哪个是蝴蝶
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如何更好的发挥教师自己的主导作用，笔者谈谈《我最喜欢的一张照片》一课教学中的一些体会。 一、 氛围的营造，使交际更有激情 交际能力的培养，教师首先要创设一个宽松的氛围，激活学生的兴趣、情感，建立平等、和谐的师生关系，让融恰与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每个学生在宽松的氛围中互动交际，扫除学生心理障碍，让学生敢于、乐于与人交际。如：《我最喜欢的一张照片》教学开始，我就贴近学生激情导入：“瞧，
现在的很多孩子对新鲜刺激的电子产品越来越依赖，而对课外阅读却越来越疏远。殊不知，长期与电子产品为伴，使这些孩子的阅读兴趣遭受到了很大的伤害，笔者现简述如下： 一、 致使儿童注意力易分散，无法静心阅读 电视为了吸引观众的注意，每隔一小会儿就会尽力制造一点高潮，尤其是儿童爱看的动画片更是高潮迭起，这样使儿童观看动画片时的情绪一直处于比较兴奋的状态，根本无法静下心来。除此之外，根据我们成人的经验感受
《奇妙的动物世界》一课是人教版二年级下册第五单元“热爱自然，了解自然”这一单元主题的交际内容。现将两课例所遵循的一般规律总结如下： 一、 目标引路“学”为基，准确定位“导”弗牵 目标决定方向。A案目标完全以学生在这节课上能够达到怎样的目标而设定，根据低段学生已有知识建构，降低交际难度，准确定位教学重难点设定教学目标。指向清晰、明确，凸显“引导”而非“牵引”。 B案引导学生初步感知动物世界的奇妙
课堂上，师生进行对话交流时，我们应该怎样去倾听呢？倾听后，我们应该采用怎样的相匹配的教学行为呢？ 一、 倾听中将存在问题转化为有效的教学资源 [教学案例一] 《我不是最弱小的》第7自然段： 师：什么叫滂沱大雨？ 生1：雨下得很大。 师：还有哪些词是写雨下得大？ 生2：大雨如注。 生3：倾盆大雨。 生4：狂风骤雨。（学生把“骤”读成了“聚”，但教师毫无察觉） 师：（激励性评价）同学
苏教版小学语文一下《奶奶的白发》一文中第一自然段是这样写的：“一天，我指着奶奶的头发好奇地问：‘奶奶，为什么我的头发是黑的，你的头发是雪白雪白的呢？’” 有位教师在指名学生朗读这一自然段后问：“小朋友，你知道什么是‘雪白’吗？”一位小朋友马上站起来响亮地回答：“就是像雪一样白！”小朋友的回答精妙绝伦，作为听课教师，我为这位小朋友的勇敢和聪明竖起了大拇指，以为更应博得上课老师的赞许，遗憾的是这位老
同课异构的“同”是指同一教学内容、同一篇课文。从语文教材的角度看，同一篇课文的教学价值是有规定性的；从学生的角度看，同课异构面对的学生群体其身心特点和知识水平大致相同；从教学活动的角度看，同课异构要尊重的教学规律是相同的。同课异构的“异”概括起来讲，包括文本解读上的异，教学资源重组和利用上的异，教学设计和构思上的异，教学方法上的异，语言文字运用上的异，教学风格上的异等。 本文通过对无为县教师进修
对话教学指学生、教师、教科书编者、文本在民主平等的基础上，围绕课程目标，以语言为媒介，展开的在教师主导下，学生自主获取知识，提升能力，熏陶情感，形成主流价值观，获得基本语文素养的多向交流活动。 一、 想象中加深情感体验 [案例一] 《早》一课第7自然段教学概述 第一步：我紧扣“奔走”，引导学生读文理解其“快速的跑”的意思，接着说：“现在你们想想，鲁迅当时“奔走”时的动作、语言、神态和心理，可
信任，是开启心扉的钥匙。常常看到有的语文课堂比较沉闷，学生不愿意发言，这样的课堂，对学生来说上课就是一种折磨，而对老师来说，教学的激情也难以迸发。如何创造出和谐的教学境界？我想，平等地对待学生，教学中对学生多加以信任，这样的课堂会是愉悦的，美好的。 一、 信任学生，还给学习的时空 教学《牛郎织女》笔者根据“写了什么？——怎么写的？——为什么这么写？”展开了教学过程。在引导学生感悟写法时，笔者心
书香浸润童年，阅读伴随成长。大力推广儿童阅读时发现，故事讲述，是为阅读所做的最经济、方便的宣传方式之一。什么是讲述？讲述的意义何在？作为教师，如何为儿童进行讲述？ 1. 故事讲述≠文本朗读，讲述是文本再度创作的视听阅读。 与照本宣科的朗读不同，讲述是讲述者，在充分阅读文本的基础上，将自己的理解和体验，以及搜集到的有关文本信息，在结构、内容等方面进行适度的个性化创作，并用适合听者（儿童）的方式，
一、 当下习作教学的积弊 1. 功利绑架了意愿。省了写作的意愿和冲动，才会讲真话，抒真情。但现实是老师和学生都把写作当作了应对考试的一种手段，不管学生有没有写作的欲望，都得写，这种被写作成为普遍现象，学生常常言不由衷，空话、假话、套话屡见不鲜，功利绑架了意愿，让习作的本质功能荡然无存。 2. 命题者绑架了学生。命题者指定的写作内容和学生的生活往往又没有完全对接，和学生的生活有较大的距离，但学生